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青少年新閱讀《科學(xué)家的故事》作者
余耀東
科學(xué)家用他們的聰明智慧，為回人類社會的發(fā)展作出了答巨大的貢獻(xiàn)。為了捍衛(wèi)真理、傳播科學(xué)，許多科學(xué)家甚至獻(xiàn)出了自己的生命?！肚嗌倌暾n外閱讀經(jīng)典:科學(xué)家的故事》搜集整理了古今中外幾十位著名科學(xué)家的故事，它將帶你走進(jìn)科學(xué)世界，了解科學(xué)家在求知的道路上不懈追求、勇于探索的精神。

既然是科幻小說，就是既要有其科學(xué)性，也要富于想象突破現(xiàn)實。你可以看看<恐龍人與我走出的秋季>。從小說的內(nèi)容上來說，首先，這是一部適合于少年兒童閱讀的科幻小說。小說構(gòu)思以少年兒童心靈視角切入，借助史前“恐龍文明”的古老幻想，結(jié)合未來科技文明的想象，兩方面巧妙結(jié)合，演繹出一個從絕望中拯救希望的故事

? ? ? “東方風(fēng)來，書香滿城；名師論道，閱讀點燈”“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙?！?，第十九屆讀書月首屆深圳名師論壇在南山外國語學(xué)校高新中學(xué)和育才中學(xué)隆重舉行。在會上，聆聽了《科普時報》總編總輯尹傳紅先生《借助科學(xué)閱讀激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣》的報告，他用專業(yè)的眼光、開闊的視野，詳實的數(shù)據(jù)，豐富的資料、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S為我們介紹了“科學(xué)與科學(xué)教育”、 “發(fā)掘科學(xué)的理趣”、 “探索自然之趣”、 “滿足好奇心與求知欲”、 “激發(fā)想象力與理性思維”、 “拓展視野的科學(xué)閱讀”等有趣的內(nèi)容，把我們帶進(jìn)了全新的神奇的科學(xué)閱讀世界。

? ? ? 一、科學(xué)閱讀的現(xiàn)狀

? ? ? “天地玄黃，宇宙洪荒，日月盈昃，辰宿列張”，古人很早就開始了科學(xué)的探索，我們古代的四大發(fā)明領(lǐng)先歐洲數(shù)百年甚至千年?！秹粝P談》《水經(jīng)注》《九章算術(shù)》《天工開物》等科學(xué)著作流傳傳至今，熠熠生輝?？墒乾F(xiàn)如今，我們重視物質(zhì)閱讀、人文閱讀、哲學(xué)閱讀、文學(xué)閱讀，偏偏忽略了科學(xué)閱讀。老師推薦的書單中科學(xué)類的讀物廖廖無幾，十本書中可能有一兩本是科學(xué)類的或者自然類的；平時的閱讀課，熱衷人文閱讀的指導(dǎo)、分享，卻很少看到科學(xué)閱讀的蹤跡，連非聯(lián)續(xù)性文本的閱讀也是近年才開始了引起大家的重視。

? ? ? 全球中學(xué)生科學(xué)教育又是怎樣的呢？2016年12月，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在英國倫敦發(fā)表了國際學(xué)生（包括中國學(xué)生）PISA調(diào)查報告。報表明：經(jīng)合組織超過五分之一的學(xué)生沒有達(dá)到基準(zhǔn)水平，十多年來的科學(xué)突破并沒有轉(zhuǎn)化為學(xué)?？茖W(xué)成績的突破；多數(shù)學(xué)校只關(guān)注學(xué)生基于科學(xué)事實和理論的學(xué)習(xí)，大多數(shù)的科學(xué)課程僅以一種形式來呈現(xiàn)科學(xué)，而不是向?qū)W生提供廣泛的科學(xué)探究概念；在科學(xué)測試中取得高分的學(xué)生發(fā)布具備三項技能：科學(xué)地解釋現(xiàn)象、評估和設(shè)計科學(xué)探究、科學(xué)地解釋數(shù)據(jù)和證據(jù)。這份報告概括起來說就是學(xué)生的科學(xué)探究精神和意識比較薄弱，不能將理論轉(zhuǎn)化實踐，科學(xué)研究不能舉一反三，觸類旁通。

? ? ? 二、科學(xué)閱激發(fā)養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索意識

? ? ? 科學(xué)閱讀包括閱讀科學(xué)家傳記、科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)原理、科學(xué)故事、科學(xué)小說等。學(xué)生閱讀這些書籍，通過文字傳達(dá)出來的信息，經(jīng)過想象、思考以后，對自然現(xiàn)象，宇宙奧秘、科學(xué)研究、技術(shù)革新、社會進(jìn)步產(chǎn)生濃厚的興趣；初步建立宏大的宇宙觀、科學(xué)觀和科學(xué)的世界觀以及歷史觀，激發(fā)學(xué)生為社會進(jìn)步、人類發(fā)展而進(jìn)行科學(xué)探索的意識，這與人文閱讀的意義珠途同歸。如果教師對科學(xué)閱讀予以重視，科學(xué)閱讀與人文閱讀齊驅(qū)并進(jìn)，融會貫通，珠聯(lián)璧合，學(xué)生會受益無窮。如臺灣2001年出版的阿西莫夫的科學(xué)隨筆《暴龍的處方》，在封底印有這樣幾行宣傳文字：“從阿莫夫身上，我們學(xué)到以樂觀放的心態(tài)來面對日新月異的社會發(fā)展。如果我們小時候讀的科學(xué)課本能寫得像阿西莫夫的文章一樣，今天或許就不會有科學(xué)盲或科學(xué)恐懼癥的問題了?！?br/>
? ? ? 三、科學(xué)閱讀提高學(xué)生科學(xué)探究精神

? ? ? 人類從遠(yuǎn)古時代的鉆木取火到現(xiàn)代的載人飛船升空到智能機(jī)器人走進(jìn)各行各業(yè)的領(lǐng)域，每一步的路程體現(xiàn)的都是技術(shù)的革新，科學(xué)的探索?？茖W(xué)發(fā)展、社會進(jìn)步靠的都是百折不撓的探究精神。激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究精神和探究熱情，把科學(xué)之思融入到科學(xué)閱讀中，是在為未來社會的發(fā)展而奠基。物理學(xué)家費曼說：“凡是我們讀到的東西，我們都盡量把它轉(zhuǎn)化成某種現(xiàn)實，從這里我學(xué)到一種本領(lǐng)——凡我所讀的內(nèi)容，我總設(shè)法通過某種轉(zhuǎn)換，弄明白它究竟是什么意思，它到底在說什么?！弊x《居里夫人傳》，居里夫為科學(xué)獻(xiàn)身的精神深深地感染著我們；《大英兒百科全書》科學(xué)與人文完美交融，圖文并茂地為孩子呈現(xiàn)浮動于紙上的斑斕大世界，給孩子深刻的思想啟迪?！度f物運轉(zhuǎn)的秘密》以詼諧幽默的方式介紹了數(shù)百種機(jī)械運轉(zhuǎn)的原理，將孩子帶入一個迷人的物理世界，在閱中培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，增進(jìn)對物理科學(xué)探究的興趣。而《海底兩萬里》描繪的是海底平原、海底森林、海底墓場、珍珠世界等奇妙的海底世界，促進(jìn)孩子對自然科學(xué)的探究向往?！都澎o的春天》中卡森引起的戰(zhàn)爭是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，是一場關(guān)于春天，關(guān)于大自然，關(guān)于環(huán)境的戰(zhàn)爭，讀起來觸目驚心，引發(fā)學(xué)生對思考和環(huán)境問題的深入思考。一本本科學(xué)讀物把孩子帶入神秘莫測的科學(xué)世界，在閱讀中激發(fā)對自然和科學(xué)的深入探究。

? ? ? 四、科學(xué)閱讀培養(yǎng)學(xué)生理性思維

? ? ? 尹傳紅說：“具體到科學(xué)閱讀，我想大體可有消譴性、實用性和思考性三種。這里側(cè)重要談的是后一種，即以發(fā)掘理趣、傳揚理趣為其要旨的思考性閱讀。”在人文閱讀中，我們讀詩歌會被其悠遠(yuǎn)的意境所震撼，讀散文會被優(yōu)美的語言所感染，讀小說會被曲折的人物命運所感動，被跌宕起伏的故事情所吸引，或想象或體悟或動情，都是感性思維的體現(xiàn)?！按竽聼熤?，長河落日圓?！边@是王維詩《至使塞上》中的名句。浩瀚的沙漠，渺渺孤煙消失在天的盡頭，無盡的黃河水上一輪渾圓昏黃的落日。詩人孤獨、寂寞、悲傷之情在大漠中壯闊雄奇的景象中得到熏陶和安頓，這是文學(xué)的解讀。這兩句詩為什么能流傳千古，人們鐘愛于它呢？從科學(xué)閱讀的角度，主要視沉上的沖擊，大漠與孤煙即面與線的相交，長河與落日則是方與圓的并存，這樣產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的震撼，展現(xiàn)了大自然的鬼斧神工。文學(xué)閱讀培養(yǎng)感性思維，個體生命自我完善，使得社會充滿溫情?？茖W(xué)閱讀尋萬物之本、溯創(chuàng)造之源、攀科學(xué)之峰，培養(yǎng)的是學(xué)生理性之道?？茖W(xué)閱讀給學(xué)生展示是的一個真實的世界，呈現(xiàn)的是自然規(guī)律，在真實、形象、直觀的世界里，才能靜下心來思考事物的本質(zhì)，理性思維才得到增養(yǎng)和發(fā)展。

? ? ? 科學(xué)閱讀與人文閱讀一樣，都是塑造人格的載體，教會學(xué)生追求真理，播撒愛心、弘揚正義、認(rèn)識自我、思索世界、探尋未知……

寫英文科技說明文的閱讀理解的話是非常好寫的，因為你要直接找那個人的名字對應(yīng)的時間。

兒童讀物
《科學(xué)家的故事》是2009年中國少年兒童出版社出版的圖書，作者是賀璇。
該書介紹了科學(xué)家用他們聰明的智慧，為人類當(dāng)代社會的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。

應(yīng)用型大學(xué)是指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，而不是以科研為辦學(xué)定位的本科高等院校。應(yīng)用型本科教育對于滿足中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，對高層次應(yīng)用型人才需要以及推進(jìn)中國高等教育大眾化進(jìn)程起到了積極的促進(jìn)作用。應(yīng)用型本科院校的發(fā)展初期，需要有良好的政策和外部環(huán)境支持，需要建立理論層面的支撐體系。

中國大學(xué)現(xiàn)按型分類可將大學(xué)分為研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)、高職高專院校等幾類。

軟科幻還是硬科幻？

?????? 閱讀是一個十分復(fù)雜的過程，因為閱讀幾乎涉及了所有的心理功能。有人把閱讀比作彈鋼琴，意思是說，閱讀需要多種心理功能的協(xié)調(diào)，就像彈鋼琴需要各種心理功能的合作一樣。在閱讀過程中，我們首先需要發(fā)揮視覺的作用，如視覺的分辨與記憶。其次，需要對聲音進(jìn)行辨別與記憶。閱讀是一個對所看到的字詞的聲音的反應(yīng)過程，上1有熟練的讀者，才能進(jìn)入默讀。通過字形、字音和字義的聯(lián)結(jié)，我們獲得對字詞的理解，缺少其中任何一個環(huán)節(jié)，對字詞的認(rèn)知與學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)鬧難，從呵導(dǎo)致閱讀理解障礙。

???? ?? 閱讀理解障礙主要表現(xiàn)為：才；能流利地閱讀，上1能逐字閱讀；閱讀速度慢，注意力主要耗費在字詞的解碼上；讀后才；知其意，才；能理解或記憶所讀的內(nèi)容。

???? ?? 閱讀障礙兒童是怎樣閱讀的呢?他們是否對閱讀內(nèi)容的整體理解有鬧難?是否受到0：作記憶容量的影響?楊雙、劉翔平2003年研究了小學(xué)五年級閱讀障礙兒童閱讀理解監(jiān)控的特點及其影響因素，研究表明：

???? ?? (1)閱讀障礙兒童閱讀目的有偏差，他們沒有意識到閱讀理解的核心足理解。在他們眼里閱讀理解就是把文章流暢地讀出來。

?????? ?(2)閱讀障礙兒童閱讀時，對于局部意義及解碼的監(jiān)控正常，但對于整體意義的理解監(jiān)控則存在落后。也就是說，他們才；關(guān)心自己對文章的傘文是否理解丁，呵僅僅關(guān)注自己對部分句子或段落是否理解丁。

?????? ?(3)閱讀障礙兒童對于自己理解水平的監(jiān)控才；準(zhǔn)確，傾向于高仙自己的理解水平。問他們“理解得怎么樣”時，他們總是認(rèn)為理解得很好，但實際卜他們理解得并才好。閱讀理解同難也會妨礙兒童讀應(yīng)用題，即審題同難。小學(xué)數(shù)學(xué)一般分為計算和應(yīng)用題兩大部分。有些孩子，計算能力很強(qiáng)，但在理解應(yīng)用題、運用數(shù)量概念解決問題時感到同難。遇到這種情況，父母和老師首先應(yīng)考慮兩個方山的問題。一是孩子的智力發(fā)展問題，看一看孩子的智商是否已經(jīng)達(dá)到相應(yīng)的年齡水平，如果沒有達(dá)到，他們無法理解應(yīng)用題足很自然的。相對來說，智力落后的孩子并才；多，大約在l％左右。另一種情況足孩子的閱讀能力才；夠。許多孩子由于認(rèn)字同難，才；能很好地閱讀，所以遇到應(yīng)用題時，因讀才；懂題意呵一籌莫展。這種孩子區(qū)別于智商低的孩子的一個顯著特點足，當(dāng)父母和老師給他們讀一遍題目之后，他們守即就會列式子解題丁。他們的另一個突出特點足才；認(rèn)真審題，粗略閱讀一遍題目，或者讀丁廾頭的兒句話，就廾始答題，結(jié)果錯誤百生。如果能讓他們認(rèn)真地多讀兒遍題目，他們就能解決問題了。