避雨山洞的小說有

蜘蛛它一般如果避雨的話會選擇樹葉底下或者有洞穴的地方，能夠遮擋風(fēng)雨的地方，都可以作為它避雨的場所。

一天，長頸鹿和小熊在草地上開心地玩耍。突然，刮起了大風(fēng)，下起了大雨。幸好，小兔的家就在附近，它連忙打開家門，讓它們進(jìn)去。小熊進(jìn)去了，可長頸鹿長得又高又大，進(jìn)不了門。怎么辦呢？
小兔子想到了一個(gè)好辦法，它讓長頸鹿低下脖子，然后把很多件雨披都披在它身上?？墒牵L頸鹿一站起來，雨披就全掉了。這個(gè)方法失敗了。小伙伴們只好又想了許多辦法，但是全都失敗了。
正在小伙伴們沒有辦法的時(shí)候，聰明的小猴子跑來了。它靈機(jī)一動(dòng)，就想到了一個(gè)好主意。它拿著一把大雨傘，爬上了一棵高大的樹，它再讓長頸鹿站在樹的旁邊，它為長頸鹿撐傘。
過了一會，雨停了，彩虹出來了。長頸鹿十分感激小伙伴們的幫助。

　　《山中避雨》是豐子愷先生的散文佳作，閃爍著多種美的光彩。從不同的角度閱讀，會體驗(yàn)到不同的美。
　　體驗(yàn)情感：一波三折的情感起伏
　　我們可以先整體感知一下文章，梳理其行文的脈絡(luò)。
　　古人云：“文似看山不喜平?！焙玫奈恼戮鸱兄拢疚囊嗖焕?。本文情節(jié)簡單，沒有什么波瀾，“不平”主要體現(xiàn)在“我”一波三折的情感變化上。
　　“我”初時(shí)因游山遇雨，覺得“掃興”，這是“一伏”，情緒有些低落。但“我”畢竟是高雅之士，很快，“一種寂寥而深沉的趣味”牽引了“我”的感興，讓“我”“反覺得比晴天游山趣味更好”，這是“一起”。“我”因體味到了這境界的好處，情緒開始回轉(zhuǎn)。為了安慰兩個(gè)因游山不成而“怨天尤人”的女孩，“我”借了茶博士的胡琴拉奏。兩個(gè)女孩很“歡喜”，和了琴聲歌唱，“引得三家村里的人都來看”。甚至“三家村里的青年們也齊唱起來，一時(shí)把這苦雨荒山鬧得十分溫暖”。而“我”也嘗到了有生以來沒有嘗過的“音樂的趣味”。這又是“一起”，文章的情感至此達(dá)到了高潮。但“世上沒有不散的筵席”，“我”要離開了。村里的青年們和我“惜別”，我也覺得“有些兒依依”，感情又趨傷感。這又是“一伏”。
　　初讀文章，可以感受到文章在“伏—起—起—伏”的情感跌宕中緩緩地向前推進(jìn)著。
　　體驗(yàn)內(nèi)涵：水到渠成的意蘊(yùn)抒發(fā)
　　整體感知后，我們可以再對文章進(jìn)行分解閱讀?？次恼碌拿總€(gè)段落都寫了些什么內(nèi)容，這些內(nèi)容包含著哪些深刻的思想意蘊(yùn)，并思考作者為什么要寫這些內(nèi)容。
　　在這個(gè)閱讀過程中，我們可以提煉出組成本文的三個(gè)由淺入深的層次：敘事—抒情—悟理。
　　1．先由事及情。
　　文章先敘述“我”同兩個(gè)女孩（作者的兩個(gè)女兒）到西湖山中游玩之事，這本是件樂事。可是“天忽下雨”，“我們倉皇奔走”避雨，游山不成，從而有了“掃興”之情。可“山中阻雨”之事卻意外地讓我感受到了“寂寥而深沉的趣味”，讓“我”有了“比晴天游山趣味更好”的感興。為了安慰兩個(gè)女孩，“我”借了胡琴拉奏，女孩們和三家村的青年們一起和著歌唱之事，又讓我感到了“有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的趣味”。最后，三家村的青年們送“我”上車、和“我”惜別之事，還讓“我”有了依依難舍的淡淡憂傷。如此，情隨事顯，絲絲入扣。
　　2．后由情化理。
　　文章由事及情，讀罷使人如沐春風(fēng)。但作者并未到此戛然而止，而是又由情化理，開始回味：山中的“寂寥而深沉的趣味”只有像“我”這樣的文人、畫家，也即“雅人”才能欣賞，這是“獨(dú)樂”，曲高必和寡。而拉琴歌唱得到的樂趣是雅俗共賞之樂，是“與民同樂”?！蔼?dú)樂”“與民同樂”，孰樂？答案顯而易見 。作者繼而深思：胡琴這種樂器便宜、普及，“倘能多造幾個(gè)簡易而高尚的胡琴曲，使像《漁光曲》一般地流行于民間，其藝術(shù)陶冶的效果恐比學(xué)校的音樂課廣大得多”。文章最后，作者通過感受與三家村青年的依依惜別之情，更是體味到了“做了七八年音樂教師沒有實(shí)證過”的“樂以教和”的深刻道理。至此可見，作品不是專為述寫生活細(xì)節(jié)而寫，也不是為普通的體驗(yàn)而感，而是有著深刻、宏大的內(nèi)涵。由生活中常見的事物推及這樣深重的人生與歷史思考也許并不是作者刻意追求的，但卻是原文所到達(dá)的效果，有水到渠成之感。我們可以看到，文章沒有對世事人生的憂嘆與哀傷，只有一個(gè)文學(xué)家、一個(gè)畫家、一個(gè)音樂家對生活對世界的唯美追求。
　　掩卷沉思，因了文章的啟示，我們的思緒也不再只停留于文章本身?！皹芬越毯汀钡牡览?，我們在今天不同樣有著現(xiàn)實(shí)的需要嗎？
　　體驗(yàn)語言：行云流水般的語言運(yùn)用
　　三讀此文，我們可以換一個(gè)角度：品味一下這篇文章語言的魅力。
　　全文使用純粹的口語，簡潔明了，沒有任何修飾，稱得上“清水出芙蓉，天然去雕飾”。但這并不妨礙其動(dòng)人的魅力，原因何在？仔細(xì)品味發(fā)現(xiàn)，本文的語言平易樸實(shí)不假，但并不平淡無味，而是于平易中寫出了神采氣韻。
　　比如對文中人物的刻畫。他寫自己的言行：一句“你的胡琴借我弄弄好不好”，讓我們仿佛看到一個(gè)溫文爾雅的紳士正面帶微笑客氣地向茶店主人提著請求；一句“我用胡琴從容地（因?yàn)榭炝艘e(cuò)）拉了種種西洋小曲”讓我們又感受到了作者的真實(shí)與幽默。他寫女兒們的言行：“你會拉的？你會拉的？”兩個(gè)相同的問句又讓我們看到了兩張大睜著眼睛又驚又喜的面孔。寥寥數(shù)語，鮮明的人物形象便呼之欲出。另外，他寫阿慶，寫裁縫司務(wù)大漢，寫三家村的青年，均有此效。
　　品味這樣的語言，讓我們對何謂生動(dòng)傳神的語言有了深刻的體驗(yàn)。
　　此文我們還可以從其他角度閱讀，比如寫作的手法等，不同的角度會帶給我們不同的收獲。

山中避雨》主要講了作者同兩女孩到西湖山游玩,途中遇雨,便在不遠(yuǎn)的一家茶點(diǎn)避雨.在避雨時(shí)作者起初感到掃興,后來卻感受到:\'山色空蒙雨亦奇\'的好處,\'覺得比雨天游山趣味更好\'!而兩女孩不解此種趣味,怨天尤人,作者只好向茶博士借胡琴拉梅花三弄讓兩女孩解悶.而這時(shí)兩女孩轉(zhuǎn)尤為喜,并和著歌唱,由此引來三家村村民欣賞,并齊唱起來!而作者也感到\'曾吃過七八年音樂教師飯,也沒嘗過今日般的音樂的樂趣\'.后來在離開時(shí)還感到依依!這表明了中國古代\'樂以教和\'的藝術(shù)思想!

記敘文
記敘文六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果
時(shí)間 前天
地點(diǎn) 西湖山中
人物 "我"、兩個(gè)女孩、青年們
起因 避雨
經(jīng)過 游玩遢雨---躲雨苦悶----借琴撫慰----拉琴和唱---受思考
結(jié)果 樂以教和

　　《山中避雨》是豐子愷先生的散文佳作，閃爍著多種美的光彩。從不同的角度閱讀，會體驗(yàn)到不同的美。

　　體驗(yàn)情感：一波三折的情感起伏

　　我們可以先整體感知一下文章，梳理其行文的脈絡(luò)。

　　古人云：“文似看山不喜平?！焙玫奈恼戮鸱兄拢疚囊嗖焕?。本文情節(jié)簡單，沒有什么波瀾，“不平”主要體現(xiàn)在“我”一波三折的情感變化上。

　　“我”初時(shí)因游山遇雨，覺得“掃興”，這是“一伏”，情緒有些低落。但“我”畢竟是高雅之士，很快，“一種寂寥而深沉的趣味”牽引了“我”的感興，讓“我”“反覺得比晴天游山趣味更好”，這是“一起”。“我”因體味到了這境界的好處，情緒開始回轉(zhuǎn)。為了安慰兩個(gè)因游山不成而“怨天尤人”的女孩，“我”借了茶博士的胡琴拉奏。兩個(gè)女孩很“歡喜”，和了琴聲歌唱，“引得三家村里的人都來看”。甚至“三家村里的青年們也齊唱起來，一時(shí)把這苦雨荒山鬧得十分溫暖”。而“我”也嘗到了有生以來沒有嘗過的“音樂的趣味”。這又是“一起”，文章的情感至此達(dá)到了高潮。但“世上沒有不散的筵席”，“我”要離開了。村里的青年們和我“惜別”，我也覺得“有些兒依依”，感情又趨傷感。這又是“一伏”。

　　初讀文章，可以感受到文章在“伏—起—起—伏”的情感跌宕中緩緩地向前推進(jìn)著。

　　體驗(yàn)內(nèi)涵：水到渠成的意蘊(yùn)抒發(fā)

　　整體感知后，我們可以再對文章進(jìn)行分解閱讀。看文章的每個(gè)段落都寫了些什么內(nèi)容，這些內(nèi)容包含著哪些深刻的思想意蘊(yùn)，并思考作者為什么要寫這些內(nèi)容。

　　在這個(gè)閱讀過程中，我們可以提煉出組成本文的三個(gè)由淺入深的層次：敘事—抒情—悟理。

　　1．先由事及情。

　　文章先敘述“我”同兩個(gè)女孩（作者的兩個(gè)女兒）到西湖山中游玩之事，這本是件樂事?？墒恰疤旌鱿掠辍?，“我們倉皇奔走”避雨，游山不成，從而有了“掃興”之情?？伞吧街凶栌辍敝聟s意外地讓我感受到了“寂寥而深沉的趣味”，讓“我”有了“比晴天游山趣味更好”的感興。為了安慰兩個(gè)女孩，“我”借了胡琴拉奏，女孩們和三家村的青年們一起和著歌唱之事，又讓我感到了“有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的趣味”。最后，三家村的青年們送“我”上車、和“我”惜別之事，還讓“我”有了依依難舍的淡淡憂傷。如此，情隨事顯，絲絲入扣。

　　2．后由情化理。

　　文章由事及情，讀罷使人如沐春風(fēng)。但作者并未到此戛然而止，而是又由情化理，開始回味：山中的“寂寥而深沉的趣味”只有像“我”這樣的文人、畫家，也即“雅人”才能欣賞，這是“獨(dú)樂”，曲高必和寡。而拉琴歌唱得到的樂趣是雅俗共賞之樂，是“與民同樂”。“獨(dú)樂”“與民同樂”，孰樂？答案顯而易見。作者繼而深思：胡琴這種樂器便宜、普及，“倘能多造幾個(gè)簡易而高尚的胡琴曲，使像《漁光曲》一般地流行于民間，其藝術(shù)陶冶的效果恐比學(xué)校的音樂課廣大得多”。文章最后，作者通過感受與三家村青年的依依惜別之情，更是體味到了“做了七八年音樂教師沒有實(shí)證過”的“樂以教和”的深刻道理。至此可見，作品不是專為述寫生活細(xì)節(jié)而寫，也不是為普通的體驗(yàn)而感，而是有著深刻、宏大的內(nèi)涵。由生活中常見的事物推及這樣深重的人生與歷史思考也許并不是作者刻意追求的，但卻是原文所到達(dá)的效果，有水到渠成之感。我們可以看到，文章沒有對世事人生的憂嘆與哀傷，只有一個(gè)文學(xué)家、一個(gè)畫家、一個(gè)音樂家對生活對世界的唯美追求。

　　掩卷沉思，因了文章的啟示，我們的思緒也不再只停留于文章本身?！皹芬越毯汀钡牡览?，我們在今天不同樣有著現(xiàn)實(shí)的需要嗎？

　　體驗(yàn)語言：行云流水般的語言運(yùn)用

　　三讀此文，我們可以換一個(gè)角度：品味一下這篇文章語言的魅力。

　　全文使用純粹的口語，簡潔明了，沒有任何修飾，稱得上“清水出芙蓉，天然去雕飾”。但這并不妨礙其動(dòng)人的魅力，原因何在？仔細(xì)品味發(fā)現(xiàn)，本文的語言平易樸實(shí)不假，但并不平淡無味，而是于平易中寫出了神采氣韻。

　　比如對文中人物的刻畫。他寫自己的言行：一句“你的胡琴借我弄弄好不好”，讓我們仿佛看到一個(gè)溫文爾雅的紳士正面帶微笑客氣地向茶店主人提著請求；一句“我用胡琴從容地（因?yàn)榭炝艘e(cuò)）拉了種種西洋小曲”讓我們又感受到了作者的真實(shí)與幽默。他寫女兒們的言行：“你會拉的？你會拉的？”兩個(gè)相同的問句又讓我們看到了兩張大睜著眼睛又驚又喜的面孔。寥寥數(shù)語，鮮明的人物形象便呼之欲出。另外，他寫阿慶，寫裁縫司務(wù)大漢，寫三家村的青年，均有此效。

　　品味這樣的語言，讓我們對何謂生動(dòng)傳神的語言有了深刻的體驗(yàn)。

　　此文我們還可以從其他角度閱讀，比如寫作的手法等，不同的角度會帶給我們不同的收獲。

寫作思路及要點(diǎn)：審清題目，確定中心，選擇材料。

星期天早晨，小明在家里專心致志地做作業(yè)，媽媽提著籃子上街買菜去了。

過了一會兒，天空中烏云密布，電閃雷鳴。小明嚇了一跳，他趕緊跑到窗前一看，外面下起了傾盆大雨。小明擔(dān)心地想：“媽媽出去沒有帶傘，淋了雨會感冒生病的，我得馬上給她送傘去！”想到這里，他拿起雨傘，自己也撐了一把傘，大步流星地向菜場跑去。

外面的雨下得真大呀，雨點(diǎn)密密地斜織著，天地間像掛了無比寬大的珠簾。忽然，小明看見一個(gè)熟悉的身影，那是媽媽！只見她一手挎著菜籃，一手護(hù)著頭，急匆匆地跑著。小明趕緊喊：“媽媽，媽媽，我給你送傘來了！”媽媽笑瞇瞇地接過雨傘，對小明說：“你真是個(gè)懂事的好孩子！”說完，小明和媽媽高高興興地回家了。

寫作思路及要點(diǎn)：審清題目，確定中心，選擇材料。

星期天早晨，小明在家里專心致志地做作業(yè)，媽媽提著籃子上街買菜去了。

過了一會兒，天空中烏云密布，電閃雷鳴。小明嚇了一跳，他趕緊跑到窗前一看，外面下起了傾盆大雨。小明擔(dān)心地想：“媽媽出去沒有帶傘，淋了雨會感冒生病的，我得馬上給她送傘去！”想到這里，他拿起雨傘，自己也撐了一把傘，大步流星地向菜場跑去。

外面的雨下得真大呀，雨點(diǎn)密密地斜織著，天地間像掛了無比寬大的珠簾。忽然，小明看見一個(gè)熟悉的身影，那是媽媽！只見她一手挎著菜籃，一手護(hù)著頭，急匆匆地跑著。小明趕緊喊：“媽媽，媽媽，我給你送傘來了！”媽媽笑瞇瞇地接過雨傘，對小明說：“你真是個(gè)懂事的好孩子！”說完，小明和媽媽高高興興地回家了。