愛上你愛錯了小說資源

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她背后沒有任何的資本，孫怡是一個非常優(yōu)秀的演員，而且長得也特別漂亮，演技也很好，所以她的資源才很好，她有今天的成就完全靠自己。

當(dāng)然是人力資源，除了上面說的那些，還有一些更為重要，人力資源是圍繞人才和企業(yè)管理而產(chǎn)生的，那么他的范圍更廣泛，同時(shí)對于企業(yè)的意義也更為重要和全面。

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葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程》一文中指出：“學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方式和思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生成性資源?！卞e誤是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一種普遍現(xiàn)象,學(xué)生的思維水平和知識的生成階段就決定了學(xué)生容易犯錯誤，沒有錯誤的課堂是不真實(shí)的課堂，因此，教師應(yīng)用發(fā)展的眼光看待錯誤，讓學(xué)生在糾錯、改錯中感悟道理，領(lǐng)悟方法，對比加深，發(fā)展思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如果老師能合理、有效的利用課堂上學(xué)生的錯誤資源，使學(xué)生在老師的有效引導(dǎo)下，從錯誤走向正確，從困惑走向明朗，教學(xué)效果會很理想的。一、利用課堂教學(xué)中的錯誤資源目的、意義。將學(xué)生的錯誤當(dāng)成一種很好的教學(xué)資源，針對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不同錯誤，進(jìn)行研究和利用，提高課堂教學(xué)效率；提高自我的思辯的能力。最終使學(xué)生在錯誤中學(xué)會成長的，課堂因差錯而精彩！二、正確對待學(xué)生的“錯誤”，分析原因使學(xué)生從“錯誤”走向“正確”。課堂教學(xué)是動態(tài)的、變化發(fā)展的，在師生、生生交流互動的過程中，學(xué)生隨時(shí)可能發(fā)生錯誤。在新課程的課程資源觀中，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、感受、見解、智慧、問題、困惑、錯誤等都是重要的課程資。讓學(xué)生在錯誤中失去信心。《新課程準(zhǔn)標(biāo)》指出：“讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心?！绷己玫臄?shù)學(xué)情感與態(tài)度是學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的重要前提，也是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中克服困難和探索創(chuàng)新的動力。面對學(xué)生已出現(xiàn)的錯誤。作為教師要針對不同的原因，幫助學(xué)生靈活糾正錯誤，帶領(lǐng)學(xué)生從“錯誤”走向“正確”。在教師的正確引導(dǎo)，鼓勵下，學(xué)生在錯誤面前敢于正視錯誤，自我反省，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，逐漸形成實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度和敢于克服困難的性格及良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并全身心投入到學(xué)習(xí)中去。作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的教師，不同的“錯誤”觀將成就不同的課堂，教師對待學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤的態(tài)度，對學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性和探究問題的熱情都有著比較大的影響。如，在學(xué)生在解方程2X-6=24時(shí)，做成了2X=18，我就問，方程的性質(zhì)是什么，學(xué)生很快就答對了，我說你是這樣做的嗎？學(xué)生馬上就改對了，我夸獎了他，他笑了，他在錯誤中獲得了信心，取得了成功。這樣幫助學(xué)生分析原因及時(shí)糾正錯誤，帶領(lǐng)學(xué)生從“錯誤”走向“正確”。使數(shù)學(xué)課堂變得更加生動,更有利于有效的課堂教學(xué)。三、及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“錯誤”，采取合理的方法利用錯誤。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生出錯的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一種思維過程的體現(xiàn)，是主動參與學(xué)習(xí)活動的一種必然過程.教師應(yīng)充分利用課堂中學(xué)生錯誤有效教學(xué)資源，讓學(xué)生的思維在矛盾中碰撞，并閃出智慧的火花，成為知識的生成點(diǎn)。學(xué)生出了“錯誤”沒關(guān)系,關(guān)鍵是教師要把“錯誤”變成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，采取合理的方法利用錯誤。生成的錯誤資源根據(jù)不同的情況，不同的老師，采取的措施也不一樣，當(dāng)然收到的效果也截然不同。我從生成的錯誤資源的處理方式上的不同分為以下幾種方法：1、歸謬反詰法：就是抓住學(xué)生回答或練習(xí)中的錯誤，推演開去，促使學(xué)生改變錯誤的思維方向，朝著正確的目標(biāo)行進(jìn),也就是將錯就錯。如，我在上三角形和平行四邊形面積的時(shí)候，學(xué)生容易忘記除以2，我就讓他算下去，然后再舉一個和它等底等高的平行四邊形出來，學(xué)生記憶就更深刻。2、例證反駁法：通過舉出實(shí)例來反駁學(xué)生認(rèn)知結(jié)果中的錯誤因素，并在例證中發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律，建立正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，如在學(xué)習(xí)等底等高的三角形面積相等時(shí)，學(xué)生說，形狀不一樣，面積怎們會相等，于是我就畫了幾個夾在平行線間的等底等高的三角形讓學(xué)生計(jì)算，學(xué)生恍然大悟。3、比較區(qū)別法：把相近或相反的知識進(jìn)行比較，從而澄清模糊認(rèn)識，建立清晰的數(shù)學(xué)概念的方法，如在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，分?jǐn)?shù)既可以表示數(shù)量，又可以表示分率，而百分?jǐn)?shù)只能表示百分率，不能帶單位，進(jìn)行區(qū)別比較，學(xué)生印象會更加深刻些。4、回避法：學(xué)生出現(xiàn)錯誤，不及時(shí)糾正，讓學(xué)生自己對照正確的答案來分析錯在哪里，如何糾正，這樣，如上面解方程的例子。5、直接糾錯法：學(xué)生在概念上出現(xiàn)錯誤，應(yīng)直接糾正，避免重復(fù)出錯，如在學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)是，很容易忘記說平均分，這時(shí)，我就通過舉例說明原因后直接糾正。6、同伴互助法：學(xué)生中出現(xiàn)的一些簡單錯誤，讓學(xué)生幫助糾錯，學(xué)生印象深刻，如在上軸對稱圖形，學(xué)生上正方形的對稱軸時(shí)說成只有2條對稱軸，于是就讓學(xué)生通過演示給不懂得學(xué)生糾錯。四、教師要善于利用學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生在錯誤中理性知識的成長。1.讓學(xué)生在錯誤中樹立學(xué)生的自信。學(xué)生的“錯誤”是一種重要的教學(xué)資源，只要合理利用，就能較好地促進(jìn)學(xué)生情感和思維的發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生受認(rèn)知水平的限制，出錯是不可避免的，但教師要本著以人為本的教育觀，尊重、理解、正確對待出錯的學(xué)生。這樣，學(xué)生在課堂上才會沒有心理負(fù)擔(dān)，思維才更活躍，探索和實(shí)踐勁頭就更足。反之，由于學(xué)生怕說錯，怕老師批評總是有一種壓力感，就不可能很好地去探索和創(chuàng)新。在教學(xué)過程中對待學(xué)生的錯誤，現(xiàn)在教育理念下課堂教學(xué)提倡幾個允許：錯了允許重答；答得不完整允許再想；不同的意見允許爭論。這樣才能使學(xué)生的自尊心得到了切實(shí)的保護(hù)，人格得到了真正而充分的尊重。在這樣的環(huán)境里學(xué)生沒有憂慮，更沒有被同學(xué)恥笑的顧慮，在民主的氣氛中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生的思維活躍，敢說、敢做，敢問，勇于大膽創(chuàng)新，以健康向上的情感態(tài)度投入學(xué)習(xí)，體會到學(xué)習(xí)的樂趣。因此教師應(yīng)該有“容錯”的氣度，對學(xué)生的“錯誤”不能淡然處之，哪怕是“低級錯誤”也不能充耳不聞、視而不見甚至冷眼責(zé)怪，應(yīng)站在學(xué)生的角度去看他們的錯誤，甚至是去欣賞他們的錯誤。2.讓學(xué)生在糾錯教訓(xùn)中成長。學(xué)生有了錯誤，教師要給足學(xué)生思考的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生對自己的解題思路進(jìn)行認(rèn)真的回顧和分析，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤，如此才能使學(xué)生避免重蹈覆轍。教師應(yīng)把它作為教學(xué)的真正起點(diǎn)，要站在學(xué)生的角度，“順應(yīng)”他們的認(rèn)知，掌握其錯誤思想運(yùn)行的軌跡，摸清其錯誤源頭，然后對“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。學(xué)生出現(xiàn)失誤好像是壞事，但師生通過努力，對癥下藥，完全可以將它變?yōu)楹檬?。因?yàn)橥ㄟ^對錯解的辨析與反思，學(xué)生能充分嘗到“吃一塹，長一智”的滋味，他們的思維就會日臻完善，逐漸成熟。3.讓學(xué)生在評錯中對數(shù)學(xué)體驗(yàn)的升華。評錯是學(xué)生對自己錯誤的一種反思，同時(shí)也是教師對自己教學(xué)的一種反思。從心理學(xué)的角度來說，反思是一種主動“再認(rèn)識”的過程，是思維的高級形式。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，讓學(xué)生在議錯賞錯的過程中放松思維，體驗(yàn)成功。頻繁的考試和高強(qiáng)度的解題訓(xùn)練，造成了很多學(xué)生遇到錯誤有“失敗者”的心態(tài)。因此，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，從課堂教學(xué)出發(fā)，正確引導(dǎo)對錯誤的分析評價(jià)，從錯誤中領(lǐng)略成功，使學(xué)生由“失敗者”向“成功者”轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生學(xué)會從錯題中找到知識漏洞，避免下次再犯，使學(xué)生在評析錯誤的過程中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 以人的發(fā)展為本的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生的“錯誤”是寶貴的教學(xué)資源，學(xué)生的錯誤是有價(jià)值的。只有善于“找錯”、“改錯”，用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤，并及時(shí)進(jìn)行探究，就會為課堂教學(xué)服好務(wù)，使課堂更生動，教學(xué)就會更有效。

人是生產(chǎn)力。

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