淺析趙堤大鼓的傳承和發(fā)展

一、認真學(xué)習(xí)“生本”教育理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教師角色
二、創(chuàng)設(shè)“生本”教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣
三、利用多媒體教學(xué)資源與“生本”教學(xué)相結(jié)合，提高教學(xué)水平和效果
四、倡導(dǎo)“生本”教育的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐精神

根據(jù)中學(xué)生身心發(fā)展特點,適當開展學(xué)習(xí)競賽，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，有研究表明中學(xué)生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果更加明顯。

語言是人類最重要的交際工具。特別是在信息技術(shù)、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，人們交往日益頻繁。它要求社會成員有較高的語言表達能力，能用清晰、簡潔的語言表達自己的觀點和見解。語言表達能力必須從小培養(yǎng)。正如《幼兒園指導(dǎo)綱要》中說的“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達能力和思維能力?！币虼耍訌妼τ變赫Z言表達能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。幼兒語言表達能力的培養(yǎng)途徑可以從以下幾方面著手：
一、注重在語言教育活動中，發(fā)展幼兒思維能力
語言與思維有著密切的關(guān)系，語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維，沒有語言思維無法進行，而思維活動的成果，必須用語言表達出來。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展過程；而思維的發(fā)展，又促進語言的構(gòu)思能力、邏輯能力和語言表達能力的發(fā)展。幼兒園語言教育的傳統(tǒng)模式是注入式多，這是由于幼兒學(xué)習(xí)語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說”。幼兒背誦了一些兒歌、詩歌、故事等文學(xué)作品，但如何運用并且發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維，卻考慮不多。在幼兒教育過程中，要采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想象力和思維能力，在培養(yǎng)幼兒運用語言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還要學(xué)習(xí)舉一反三，會依照原有的語言范例，填換內(nèi)容，表達新的意思，從而具有口語表達能力。如教師上《猴子吃西瓜》時，有幼兒問：“為什么有的猴子說吃西瓜是吃皮的？”為了培養(yǎng)幼兒的求知欲就說：“是呀！為什么呢？”教師建議幼兒回家后讓爸爸媽媽買回西瓜，切開嘗嘗。通過品嘗和觀察后，老師請幼兒說說：“吃西瓜是怎么吃的？它的味道怎樣？”孩子們會說：“吃西瓜應(yīng)該是吃里面紅紅的瓤，而不是吃皮”，“西瓜的味道是甜甜的”，“小猴子錯了……”。在實際觀察中，幼兒得出了結(jié)論，豐富了知識。在實踐活動中，幼兒動手、動腦，發(fā)展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。教育了幼兒對周圍事物經(jīng)常保持主動、積極的情緒，使之求知欲旺盛，愛動腦筋思索，能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并從事物間的聯(lián)系中，初步做出正確的判斷和概括，發(fā)展了幼兒的認知能力與語言能力。另外，在語言教育活動中，要注意采取綜合教育手段較好地達到教育目標。如講“等明天”的故事以后，老師讓幼兒用繪圖的方法，用橡皮泥和各種自然物，每人做一套故事角色：小猴、松鼠、大象等。做好后，讓幼兒邊演示邊講，加深了幼兒對故事的記憶與理解，調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和想象力。在語言教育中，讓幼兒學(xué)得主動、活潑，使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。
在幼兒園語言教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)中，有不少好的經(jīng)驗，其中也不乏創(chuàng)造性教育，但由于各種原因的影響，實際上注入式多，定向思維多。在故事教學(xué)中，常見的是教師老師講，幼兒聽，然后提幾個問題，在老師指點的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)詞句、記憶情節(jié)。在詩歌教學(xué)中，有的教師只是讓小朋友一次又一次地讀，直到能背誦為止。有些本來是屬于創(chuàng)造性講述范疇的課型，如續(xù)編故事、生活經(jīng)驗講述等，也被束縛在教師所規(guī)定的范圍里，因而限制了幼兒的思維，也阻礙了幼兒語言的發(fā)展。產(chǎn)生這些現(xiàn)象，往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒的積極性、創(chuàng)造性的特點。如今進行課程改革了，在語言教學(xué)中，應(yīng)把幼兒思維活動的定向性，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐?、變通性，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，讓幼兒成為活動的主體，為他們的思維提供廣闊的空間。
依據(jù)故事不受時間、地點、條件的限制，可以為幼兒提供豐富的自然知識和社會生活經(jīng)驗的優(yōu)勢，在對故事內(nèi)容的選擇上就有較寬的角度和范圍。從幼兒口語表達能力的培養(yǎng)出發(fā)，多選用有利于幼兒口語表達能力的內(nèi)容。在這一點上，我緊扣故事的趣味性和愉悅性的特點，多選些幼兒感興趣的故事題材。如《兩只笨狗熊》中的“笨”字深深吸引了幼兒想聽想說，那狗熊到底有多笨？《聰明的烏龜》中“聰明”二字激發(fā)了幼兒聽故事的濃厚興趣，然后講述出烏龜聰明的具體表現(xiàn)。這些方面的選擇與設(shè)計，激發(fā)了幼兒強烈的求知欲望，為幼兒口語表達能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。
三、教師要在語言表達方面發(fā)揮榜樣示范作用
幼兒入園后，教師是幼兒接觸最多的人，教師的語言經(jīng)常是幼兒模仿的對象。因此，教師應(yīng)當為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的語言熏陶環(huán)境，不僅要不斷提高自己的文化知識水平，還要有意識地加強語言修養(yǎng)，使自己的語言規(guī)范化、科學(xué)化，提高自己的講話技巧，讓幼兒愛聽、喜歡聽、聽得懂。例如，給大班的幼兒介紹“蠶”時，就需要我們教師不僅要掌握蠶的外部形狀、特征、生長過程及經(jīng)濟價值等方面的知識，還應(yīng)注重搜集一些文學(xué)作品中的美妙語言來豐富自己的語言。給幼兒概括時可以這樣說：“一條春蠶一生中，最大的事情就是吐絲，吐完絲、做完繭，他就安安靜靜地進入了長眠。而把柔軟、潔白、光亮的絲留給人間?！庇眠@樣形象的語言來講述從而讓幼兒喜歡聽、學(xué)的會，

在學(xué)前教育中,音樂教育是其中的一部分。學(xué)前音樂教育是學(xué)前兒童全面發(fā)展不可或缺的重要組成部分。隨著幼兒教育改革的不斷深入，人們越來越清楚地認識到音樂教育在幼兒教育中的的重要作用以及音樂教育對兒童今后各方面的發(fā)展乃至他們整個一生所產(chǎn)生的重大影響。
一、當前學(xué)前音樂教育存在誤區(qū)
1、投資的盲目性
因材施教是一個最基本的教育原則，但有些家長卻忽視了這一基本原則，根本不考慮孩子的興趣、愛好以及先天的條件，而是盲目投資，一哄而上，結(jié)果沒能得到理想的投資效果。
2、教學(xué)方法的單一性
一些老師、家長只重視對孩子技術(shù)的傳授和提高，而忽視了對其基本音樂素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。一個優(yōu)秀的音樂教師應(yīng)該知道，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受能力，對學(xué)生從小進行全面的音樂素質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練是非常必要的，它同時也是提高孩子技術(shù)的保證。
3、盲目追求考試級別
考試級別是為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況而設(shè)立的一種制度與標準。但有些家長不能正確對待考級制度，為了追求高級別，甚至打破了正常的教學(xué)進度與計劃，使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到嚴重影響。
4、了解每一個幼兒的特點，因材施教，制定切實可行的教育目標兒童的音樂潛能有著不同形式的表現(xiàn)，必須充分尊重幼兒在音樂能力方面所表現(xiàn)出來的個體差異。每個幼兒的音樂能力表現(xiàn)不一而足，即使是在同一個人的身上，音樂能力不同方面的發(fā)展也可能是不平衡的。教師必須了解每個幼兒，對幼兒音樂能力的發(fā)展特點進行細致、深入的觀察、記錄和分類，熟悉每一個幼兒在音樂的感受和記憶、表現(xiàn)等方面的特性，從而有的放矢地制定教學(xué)目標，以滿足幼兒在音樂能力方面的不同發(fā)展需求。
5、以多元化的音樂活動內(nèi)容促進幼兒發(fā)展多元文化教育成為當今世界音樂教育的重要內(nèi)容，我國的學(xué)前音樂教育應(yīng)該把握這一時代的發(fā)展趨勢，體現(xiàn)出多元文化教育思想，建立多元文化學(xué)前音樂教育的體系。
6、選擇有彈性的教材，以滿足不同幼兒的不同發(fā)展需求教材的彈性是指其伸縮性和靈活性，具有難度適中、形式簡約、意義含蓄等特點。這樣的作品不是一個僵死的、固定不變的東西，而是可以從多方面、多角度去理解和發(fā)展，可以不斷地重復(fù)使用，以增加難度、變換形式，從而滿足不同程度幼兒的不同需要。
7、采用靈活多樣的教育內(nèi)容和方法,促進兒童的發(fā)展學(xué)前兒童音樂教育的內(nèi)容大體上看，不外乎歌唱、欣賞和韻律活動這三類，但是每一類活動又可以演變出十分豐富的教學(xué)形式。同時，可以將音樂游戲貫穿在所有的教學(xué)活動之中，以豐富音樂教育的內(nèi)容和手段。
8、鼓勵幼兒通過肢體表現(xiàn),培養(yǎng)對音樂語言的理解音樂是表演的藝術(shù)，表演被稱為“二度創(chuàng)作”。教師必須對音樂的美有充分的感受、認識和欣賞能力，把握音樂藝術(shù)的表現(xiàn)規(guī)律，允許幼兒在音樂活動中以他個人化的方式來表達他對音樂的獨特感受和體驗。
9、采用多種手段，對形象思維進行引導(dǎo)啟發(fā)在教學(xué)實踐中,應(yīng)利用生動形象的故事、語言及圖畫等為兒童在生活經(jīng)驗和理解音樂之間架起聯(lián)想和想象的橋梁，同時應(yīng)充分利用現(xiàn)代電教手段,通過視、聽的共同作用,將兒童帶入一種特定的情境,將音樂與真實的畫面結(jié)合在一起,直接作用于兒童的感受,讓兒童獲取對音樂的信息和審美體驗。
二、結(jié)論
學(xué)前音樂教育對促進兒童全面和諧發(fā)展有著重大意義。目前，我國的學(xué)前音樂教育可以說是各級教育中最為薄弱的環(huán)節(jié)。我們一定要重視、把握好學(xué)前教育這一重要階段，采用各種有益手段來保證孩子們?nèi)?、健康地成長。

1.幼兒對游戲的需要并不是本能和天生的。而是因為隨著孩子身體和心理發(fā)展的需要，孩子有了對周圍事務(wù)探索的需要，有與環(huán)境互動的需要，以及有了想?yún)⑴c社會活動的需要。但是他們因為身體還小，心理還不成熟，不能像大人那樣進行社會活動。于是孩子們就通過借助玩具、道具、語言、動作、象征性活動來實現(xiàn)自己的需要。
比如，女孩想像媽媽那樣帶小寶寶，但是她還太小，不能讓她照顧，于是她就會借助毛絨玩具、小房子、奶瓶等道具來設(shè)置一個娃娃家的游戲。游戲里她可以實現(xiàn)自己當＂媽媽＂的愿望，實現(xiàn)＂照顧小寶寶＂的想法。
2.游戲具有直觀性、形象生動、豐富多樣的特點。
以上這些特點，正符合幼兒的心理特點。 幼兒的抽象思維能力、表達能力比較弱，但想象力豐富，需要通過直觀、具象、變化的游戲來實現(xiàn)心智的成長。
皮亞杰認為，兒童在游戲中擴大認識 ，形成一些概念 ，思維變得更靈活 。游戲是幼兒智力活動中的重要方面 , 它對兒童的認知發(fā)展以及整個心理建構(gòu)的發(fā)展都具有重要意義。
游戲的級別和內(nèi)容隨著年齡增長而升級，根據(jù)皮亞杰的理論，游戲分為三階段（三種類型）：
練習(xí)性游戲、象征性游戲、規(guī)則性游戲，它們分別與認知發(fā)展的感知運動階段、前運算階段和具體運算階段相對應(yīng)。也就是隨著孩子認知能力的提高，游戲級別也不斷升級。
練習(xí)性游戲（0-2歲），這時的游戲比較簡單，因為孩子的語言還沒有發(fā)展，孩子需要直接的感知和動作來體驗＂快樂＂，這個階段的游戲更多是重復(fù)的動作。比如，逗逗飛、舉高高、撕紙等。
象征性戲（約2-7歲），這階段的孩子大多數(shù)時間在幼兒園了。兒童語言有很大的發(fā)展，思維具有了一定的符號表征能力，最典型的游戲是＂假裝游戲＂。這時候的游戲有一些情節(jié)，融入了自己的經(jīng)歷，可以幫助疏導(dǎo)孩子無法表達的情緒和補償無法滿足的需求。
規(guī)則游戲，是更高級一層的游戲，因為兒童需要在認知能力達到一定水平后，才有能力制定、理解和遵守規(guī)則。這時候的游戲可以有效幫助孩子融入集體，學(xué)習(xí)人際交往等社會性規(guī)則。
綜上所述，幼兒園以孩子最容易接受、最感興趣的游戲活動為主是科學(xué)的，利于孩子心智發(fā)展的。

你好！成語“溫故知新”屬于教育心理學(xué)中“遷移”心理現(xiàn)象。屬于“正向順遷移”,指之前學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生正向影響的.如舉一反三和樓主說的溫故知新。希望對你有幫助。

淺析：隨意、不盯仿作旅春深入地分析。側(cè)重拆則耐于分析，較理性化。
淺談：隨便談?wù)?，淺嘗輒止。側(cè)重于談?wù)?，較表象化

兒童漫畫以表現(xiàn)少抄兒喜愛的題襲材為主,通過漫畫圖片的方式講述故事。兒童漫畫在廣大青少年中具有廣泛的吸引力,因此,美術(shù)教師在小學(xué)開展兒童漫畫教學(xué)是非常受學(xué)生歡迎的。在小學(xué)開展兒童漫畫教學(xué)很有意義。①可以鍛煉學(xué)生的繪畫基本技能。要能準確傳神地表達漫畫形象,就必須加強美術(shù)基本功訓(xùn)練,力求準確地把握所觀察的人物、事物的特征,掌握表達的技法。漫畫看起來簡單,其實表面上越簡單越需要背后扎實的功

淺析：即談一個問題，只講個大概，不用很深入的進行分析。

分析：就是將研究對象的整體分為各個部分、方面、因素和層次，并分別地加以考察的認識活動。分析的意義在于細致的尋找能夠解決問題的主線，并以此解決問題。

希望能幫助到您