寫一個(gè)故事

班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)介紹如下：

(1)班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：①它大規(guī)模地面向全體學(xué)生教學(xué)，教學(xué)效率高；②以課為單位進(jìn)行教學(xué)是比較科學(xué)的方式，它能提高教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)循序漸進(jìn)，并使學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)；③它能發(fā)揮教師系統(tǒng)講授的優(yōu)勢(shì)，也就是有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；④有利于發(fā)揮班集體的教育作用，培養(yǎng)學(xué)生的集體感；⑤有利于教育的普及與發(fā)展；

⑥形成了一整套嚴(yán)格的制度，如學(xué)年、學(xué)期、學(xué)周制，招生、考試、留級(jí)和畢業(yè)制度，作息制度和課堂紀(jì)律等；⑦能促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化與個(gè)性化。

(2)班級(jí)授課制的缺陷：①學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制；②實(shí)踐性不強(qiáng)，容易產(chǎn)生理論脫離實(shí)際的弊端；③探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮，主要接受現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)果；④難以照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，齊步走；⑤不能容納和適應(yīng)更多種的教學(xué)內(nèi)容和方法，因?yàn)樗磺卸脊潭ɑ?、形式化，靈活性有限；

⑥不能保證真正的智力發(fā)展要求，因它往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)人為地分割；⑦缺乏真正的集體性，每個(gè)學(xué)生獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師雖然面向許多學(xué)生同樣施教，而每一個(gè)學(xué)生各以自己獨(dú)特的方式去掌握。每個(gè)學(xué)生分別對(duì)教師負(fù)責(zé)，學(xué)生與學(xué)生之間并無(wú)分工合作。

(3)教學(xué)組織形式的改革方向：①綜合運(yùn)用多種教學(xué)組織形式。如班級(jí)授課與個(gè)別輔導(dǎo)、分組教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，傳統(tǒng)的教學(xué)形式與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，已經(jīng)成為目前發(fā)達(dá)國(guó)家教學(xué)組織形式的新特點(diǎn)。 ②堅(jiān)持把班級(jí)授課制作為學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。它具有其他教學(xué)組織形式無(wú)法取代的優(yōu)點(diǎn)，在提高教學(xué)質(zhì)量和效率方面發(fā)揮著重要的作用。

③改進(jìn)班級(jí)授課制，探索教學(xué)組織形式的新模式。當(dāng)代社會(huì)，單一的班級(jí)授課制已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)新型人才的需要。因此，可以使整個(gè)教學(xué)過(guò)程個(gè)別化，用自學(xué)輔導(dǎo)以及借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等新的教學(xué)組織形式來(lái)替代班級(jí)授課制。

答：1. 華年似水，那些走過(guò)的青春漸已淡去，唯有記憶里有些無(wú)法忘卻的點(diǎn)，連成一條條憂傷的線，在四季更替中譜寫一曲曲凄婉動(dòng)人的旋律，那么動(dòng)聽，卻又那么催人淚下。

2. 錯(cuò)過(guò)了，會(huì)遺憾。經(jīng)歷過(guò)，才耀眼。在最好的年華里，不要辜負(fù)最美的自己。有時(shí)需要他付出多點(diǎn)，一旦有人退縮了，有人逃避了，就很難到達(dá)終點(diǎn)。未來(lái)有太多的未知，抬頭望去，兩個(gè)人可以清晰看到的未來(lái)非常有限，唯一能緊緊握住的就是現(xiàn)在兩個(gè)人手上的日子。

3. 迷茫眼下，望不穿秋水的盡頭，困在日子里，猶如一場(chǎng)無(wú)聲的默語(yǔ)片，演繹的悲歡，表達(dá)的情感，恐怕只有自己能看懂，這一地狗血的劇情。

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