靈境奇談

問題情境的創(chuàng)設(shè)，就是在教材內(nèi)容和學生已有知識及求知心理之間制造“不協(xié)調(diào)”，通過立障設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)“不平衡”，使學生產(chǎn)生認知失調(diào)，把他們引入與問題有關(guān)的情境的過程，使學生在高漲的情緒推動下思考和體驗。在小學數(shù)學教學中，教師需要依據(jù)教學內(nèi)容、學生心理特點及認知規(guī)律，把學生的認知過程適時置于特定的環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的問題情境，調(diào)動學生的多種感官參與學習，從而激發(fā)學習興趣，促進思維和認知的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)良好的問題情境可以從以下幾個方面著手：
1.立足于學生的知識基礎(chǔ)。教育心理學理論認為，學生能否得到新的信息與認知結(jié)構(gòu)中已有的知識經(jīng)驗有很大關(guān)系。數(shù)學知識具有較強的系統(tǒng)性和邏輯性，大部分新知都是建立在前期的知識基礎(chǔ)之上。因此，充分了解學生原有的知識基礎(chǔ)，是教師在教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境，調(diào)動學生主動、持久的學習熱情，幫助學生實現(xiàn)知識遷移，最終獲得良好學習效果的重要條件。每當學生在學習進程中,觸及到新的知識時,已有的知識經(jīng)驗、思維方法一時不能派上用場，于是就產(chǎn)生一種急于探究問題的癥結(jié)而又無從下手的心理狀態(tài)。比如,在學習異分母分數(shù)減法時,先復習同分母分數(shù)減法法則——分子相減,分母不變,然后,讓學生試算1＼3—1＼4,學生根據(jù)已有的計算經(jīng)驗(同分母分數(shù)相減)不能計算異分母分數(shù)減法了,于是創(chuàng)造了一個問題情境,讓學生碰壁了,引發(fā)了學生激烈的認知困惑,這懸而未決的疑難問題驅(qū)動學生不得不從原有的認知結(jié)構(gòu)中喚起.所以充分了解學生原有的知識基礎(chǔ)是必要的。
2.依據(jù)學生的心理特點。心理學的研究成果表明，兒童喜歡在輕松愉快的情境中學習，情緒狀態(tài)越好，學習效果就越佳。學生的心理因素直接影響著學習效果的提高。教師如果不了解學生的心理特點，不針對這些特點創(chuàng)設(shè)問題情境，不能使學生進入情緒高漲的心理狀態(tài)，就無法激起學生的學習興趣，無法提高教學效果。因為，數(shù)學教學不僅僅是知識傳授的過程，也是師生進行心理活動的過程；不僅僅是學生認知的過程，也是師生情感交流、意志磨練、個性心理形成的過程。
3.根據(jù)學生的年齡特點。問題情境的內(nèi)容、形式要根據(jù)學生所處的不同年齡階段而有所變化。對低年級兒童而言，顏色、聲音、動畫等有極大的吸引力，教師可運用故事、游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境；對高年級的學生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)讓學生自主學習、合作交流的情境，用數(shù)學本身的魅力去吸引學生，盡量讓他們因內(nèi)心的成功體驗產(chǎn)生情感的滿足，進而成為推動下一步學習的動力。
在一次在數(shù)學公開課上，有位教師上了六年級的《圓的周長》這一課題。執(zhí)教老師伴隨著多媒體課件那鮮亮的畫面和悅耳的音樂，為學生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：同學們，你們聽說過《龜兔賽跑》的故事嗎？動物王國又要舉行一次龜兔賽跑，可這一次它們是繞著一個圓形的池塘跑……（多媒體動畫引出“圓的周長”）。教師在滔滔不絕地講著故事，學生中卻有人在嘀咕：“又是動物王國……”“這種故事我們都聽了幾十遍了，還把我們當小朋友看。”一節(jié)課下來，學生都昏昏欲睡，參與度不高，效果也就可想而知了。這不禁讓人疑惑：兒童不是最愿意到童話中尋找自己的幻想嗎？執(zhí)教老師為學生創(chuàng)設(shè)了生動有趣的童話情境，為什么就不能打動學生的心靈、不能調(diào)起他們的興趣呢？其實學生的抱怨“老師把我們當小朋友看”就道破了“天機”——處于不同學段、不同心理階段的小學生，對情境的興趣指向存在差異性。低年級學生對美麗生動的童話、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演特感興趣，并熱衷于充當其中的角色。這符合這一學段兒童天真、愛幻想的天性和心理情境。中高年級學生則更樂于接受自主合作、交流的情境。對于那些過于“花哨”的動畫反而感覺“幼稚”了。因此，對中高年級的學生，教師應(yīng)盡量用數(shù)學自身的魅力去吸引學生，讓他們感到有趣、有挑戰(zhàn)性，激起他們好奇、好勝的心理，使他們產(chǎn)生進一步學習的熱情。
課后我們大家反思：小學生由于認知、心理年齡等原因，的確需要情境生動、有趣。但“生動、有趣”并不是有效情境的標準。關(guān)鍵是這些情境是否有效促進學生“快樂、有效”的學習。在圓周長概念的建立過程中，我們也可以不依賴于多媒體課件，我們不妨這樣設(shè)計：出示實物圓形，并用紅綢帶繞圓一周，讓紅色的 “圓周長”從背景中分離出來，幫助學生成功地首次感知，形成鮮亮的表象。再通過讓學生看一看、摸一摸等活動深化認識。隨后又可把紅綢帶從圓周上拉下，直觀地讓學生體會圓的一周拉直后是一條線段，可以求其長，滲透化曲為直的思想。而在探究圓周長與直徑的關(guān)系時，又可以用拉直的紅綢帶去量直徑，證實圓周長確實是直徑的3倍多一些。
以上幾點表明了，只有基于學生的基礎(chǔ)知識和學生的心理特點、年齡特點來設(shè)計問題情境，才有利于學生理解數(shù)學知識，這樣的情境才是有效的問題情境。
二、有效問題情境的特征
1.趣味性。學生有了強烈的學習興趣，就會自然萌發(fā)參與意識，就能順利進入自主學習狀態(tài)，積極探索。因此，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)富有趣味性，要有利于喚起學生探索問題的積極性，促使學生全身心地投入到學習活動中去。比如，教學“圓的周長”一課時，一開始可展示多媒體課件：一只小猴先后騎上車輪分別是長方形、正方形、三角形、橢圓形、圓形的車子在路上行駛，只有圓形輪子的車子能平穩(wěn)行駛。一路上小猴上下顛簸樣子非?；尚Γ瑢W生興致盎然，帶著“車輪為什么要設(shè)計為圓形”的疑問，迫切地投入到新知的學習中去。然后在圓周長概念的建立過程中，完全可以不依賴于多媒體課件，我們不妨這樣設(shè)計：出示實物圓形，并用紅綢帶繞圓一周，讓紅色的 “圓周長”從背景中分離出來，幫助學生成功地首次感知，形成鮮亮的表象。再通過讓學生看一看、摸一摸等活動深化認識。隨后又可把紅綢帶從圓周上拉下，直觀地讓學生體會圓的一周拉直后是一條線段，可以求其長，滲透化曲為直的思想。而在探究圓周長與直徑的關(guān)系時，又可以用拉直的紅綢帶去量直徑，證實圓周長確實是直徑的3倍多一些。
2.啟發(fā)性。在學習中產(chǎn)生疑惑是主動學習的一種表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題情境，目的是促進學生數(shù)學思想和思維的遷移。比如，在教學“體積概念”之前，可為學生講述“烏鴉喝水”的故事，引導學生思考：烏鴉原來是喝不到水的，后來為什么喝到水了？放入的石子與水位升高有什么聯(lián)系？這一現(xiàn)象說明了什么？讓學生通過實驗、觀察、討論，理解并牢固掌握體積的概念。在教學中，從新舊知識的連接點、知識自身規(guī)律等方面創(chuàng)設(shè)問題情境，是學生突破難點的“金鑰匙”。
3.思考性。創(chuàng)設(shè)問題情境的核心是激活學生的思維，引導學生進行創(chuàng)造性的思考，這就要求教師設(shè)計的問題要有思考性。比如，教學“面積單位”時，在學生認識了“平方厘米”的單位后，可讓學生用“1平方厘米”的正方形去測量數(shù)學課本面、課桌面和黑板面的大小。學生在測量中會發(fā)現(xiàn)測量標準太小、測量次數(shù)太多、測量結(jié)果不準確等問題，產(chǎn)生新舊知識間的矛盾，繼而運用已有知識經(jīng)驗探索，“創(chuàng)造”出新的面積單位“平方分米”，相信隨著測量對象面積的增大，學生頭腦中還會“衍生”出“平方米”。這種有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教法，引導學生積極思考、大膽探索，使學生在積極主動的學習過程中明白道理，掌握方法，領(lǐng)悟思想。
4.挑戰(zhàn)性。小學生不僅對“好玩”感興趣，也對“有用”“有挑戰(zhàn)性”的數(shù)學感興趣。所以我們在創(chuàng)設(shè)情境中還應(yīng)關(guān)注學生的數(shù)學思考，設(shè)法給學生經(jīng)歷“做數(shù)學”的機會，讓他們在開放性、探究性問題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而感覺到數(shù)學學習是很重要的活動，并且初步形成“我能夠而且應(yīng)當學會數(shù)學地思考”。 比如在上二年級數(shù)學《有余數(shù)的除法》這一節(jié)時，教師可以用多媒體出示情境圖：45個編成號碼的彩球，按紅、黃、藍的順序排列。
師：同學們，屏幕上有很多彩球，每個球上都有一個號碼。老師不看屏幕，只要告訴我球的號碼，我馬上就能說出它的顏色，信不信？誰來考考老師？(學生出題，教師回答)
師：老師為什么能很快地猜出彩球的顏色呢？想知道這里的奧秘嗎？學完今天的知識，你也一定有這樣的本領(lǐng)。用猜彩球顏色的情境問題導入新課，激起了學生的好奇心和求知欲，又巧妙地照應(yīng)了本課的教學內(nèi)容，輕松自然，直奔主題。而情境留給學生的問題，又能促使學生積極主動地探究知識、尋求奧秘。
5．現(xiàn)實性。在數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)符合學生的生活實際，把“身邊的生活”引入課堂，再把“數(shù)學知識”引入“身邊的生活”。其目的是讓學生認識到數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，讓學生在不知不覺中感悟數(shù)學的真諦，學會用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決生活中的問題，從而體會數(shù)學的價值和力量。

45個朝云古幣

保護環(huán)境，從我做起。

只要有信賴,人與人之間,甚至人與動物之間都會有感情,這種感情,往往能創(chuàng)造美好的世界,這個世界才會更加美麗

遵紀守法，愛護自然

靈境奇談的角色：靈探、怨靈

靈探燃斗：每個靈探都有主星和輔星技能。

靈探方需通過道具對抗模擬怨靈，和使用碎片敗或封印陣眼來獲得游戲勝利。

怨靈：每個怨靈都擁有三個主動技能和一個領(lǐng)域技能。

怨靈方需要通察段伍過技能來阻止靈探封印陣眼，或淘汰所有靈探來獲得勝利。

一個人的一生都會有你說你的時候，也會有非常不順利的時候。這種情況下就應(yīng)該正確的對待。有一種樂觀的人生態(tài)度。對對待我們遇到的任何事物，這樣我們的人生就會過的非常的有意義。
有一句話叫不以物喜，不以己悲。順利的時候也不要沾沾自喜?？裢源蟆Ｍ跛?。驕傲自滿。逆境的時候也不要妄自菲薄，一撅不振，唉聲嘆氣，怨天尤人。因為不管是遇到什么樣的情況，你都需要去面對。

靈幣可以在商人NPC那里使用的。
一般是用來進行裝備交易的。

靈幣相當于錢可以買東西。
靈幣用來抽鬼術(shù)或者道具，還有升級人物或者鬼的技能要用靈幣。
古幣可以在買商城東西，一般用來抽道具比較多。
靈幣可購買戰(zhàn)斗時所攜帶的藏品在角色升星后，用靈幣可對角色技能進行升級。
另外靈幣還可以購買等級禮包等等。
靈幣從投資上來看是一個潛力幣，但在游戲里他是可以提升技能的，抽取道具的以及解鎖人物。