母子禁忌小說

《孽子》 母子文

1、不能掛帶鈴鐺的捕夢網(wǎng)在床頭，不然可能會招不干凈的東西進屋。有鈴鐺的捕夢網(wǎng)最好和風(fēng)鈴一樣，掛在室外。

2、捕夢網(wǎng)中間的洞是給好夢留的，而噩夢會被旁邊的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)阻攔。所以買捕夢網(wǎng)最好不要買中間的洞幾乎沒有、周圍的洞很大的捕夢網(wǎng)。

3、不要掛在有凹造型的床頭，因為捕夢網(wǎng)白天在室內(nèi)，一般見不到光，凹造型會讓噩夢無法散開，讓人做噩夢。

4、不能在家中風(fēng)水失利時掛，捕夢網(wǎng)一般都是掛在建筑家居風(fēng)水上，它能改變環(huán)境空間的磁場，招來好的運勢，不過，懸掛捕夢網(wǎng)也要好看的方位。首先捕夢網(wǎng)不易在家中風(fēng)水失利，家中或鄰家附近有人做白事的時候掛起。最好等這些事情完后一個月再關(guān)上，否則會招來不好的東西。

5、不能掛在廚房等地方，捕夢網(wǎng)不僅僅可以捕抓噩夢，且還可以讓噩夢退散，時間長了時候，自己做噩夢的頻率其實是會變得越來越少的。因為在風(fēng)水這方面看來，噩夢之所以經(jīng)常發(fā)生就是因為風(fēng)水有問題，所以捕夢網(wǎng)可以調(diào)整這些不良風(fēng)水，使得自己睡眠安穩(wěn)，隨意掛臥室是比較合適的，不建議掛在廚房這些位置。

異界之唐門毒圣

提出校長培訓(xùn)課程設(shè)置的邏輯規(guī)制?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出了五大基本理念：以德為先、育人為本、引領(lǐng)發(fā)展、能力為重、終身學(xué)習(xí)。這五大理念，實際上是校長培訓(xùn)中有關(guān)內(nèi)容設(shè)置的課程理念，依次指向校長的道德使命、辦學(xué)宗旨、角色定位、培訓(xùn)內(nèi)容的實踐導(dǎo)向、個人素養(yǎng)的時代要求?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》描述的校長六項專業(yè)職責(zé)：規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境，實則是對培訓(xùn)內(nèi)容的課程設(shè)置提出了邏輯規(guī)制，從中可以解讀出對校長價值領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、組織領(lǐng)導(dǎo)力及相關(guān)學(xué)科知識的描述，由此將校長的崗位職責(zé)與校長培訓(xùn)的學(xué)科、課程和專業(yè)要求聯(lián)系起來。

遵循成長發(fā)展規(guī)律，建立校長培訓(xùn)體系。《意見》和《校長國培計劃》中，相繼提出“以促進校長專業(yè)發(fā)展為主線”，“遵循中小學(xué)校長成長發(fā)展規(guī)律”，“學(xué)員為本、分類施訓(xùn)、連續(xù)培養(yǎng)、注重實效”的指導(dǎo)方針，圍繞《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的專業(yè)素質(zhì)要求，針對不同層次、類別、崗位的校長，以及校長成長的各個專業(yè)發(fā)展階段，建立“任職資格培訓(xùn)”“提高培訓(xùn)”“高級研修”和“專題培訓(xùn)”的體系。其中，任職資格培訓(xùn)重點提升校長依法治校能力;提高培訓(xùn)重點提升校長實施素質(zhì)教育能力;高級研修重點提升校長戰(zhàn)略思維能力、教育創(chuàng)新能力和引領(lǐng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展能力;專題培訓(xùn)重點是結(jié)合當(dāng)前辦學(xué)中的重點、難點、焦點問題進行的問題引導(dǎo)式培訓(xùn)。

項目細(xì)分，建立校長國培的“招生體系”。在培訓(xùn)體系框架下，《校長國培計劃》進行了“校長國培”的項目安排，這相當(dāng)于建立了中小學(xué)校長培訓(xùn)的“招生體系”。這些項目包括：邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)村校長助力工程(以下簡稱助力工程)、全國中小學(xué)骨干校長研修班(以下簡稱研修班)、全國中小學(xué)優(yōu)秀校長研究班(以下簡稱研究班)、名校長領(lǐng)航班(以下簡稱領(lǐng)航班)。

其中，助力工程屬于提高培訓(xùn)，研修班、研究班、領(lǐng)航班合稱為“卓越校長領(lǐng)航工程”，屬于培訓(xùn)體系中的高級研修。分層分類、遞進連續(xù)的培訓(xùn)，進一步深化了對中小學(xué)校長職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長規(guī)律的認(rèn)知，引領(lǐng)著校長培訓(xùn)體系化的專業(yè)理念。

研發(fā)培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)“校長專業(yè)”建設(shè)。高等院校沒有校長專業(yè)，也不可能設(shè)立校長專業(yè)，校長培訓(xùn)項目在某種程度上扮演了“校長專業(yè)”的角色，而專業(yè)就需要有課程體系建設(shè)。教育部教師工作司于2014年開始，組建專家團隊，研發(fā)校長培訓(xùn)的課程標(biāo)準(zhǔn)，期望為各個培訓(xùn)機構(gòu)提供有關(guān)校長專業(yè)發(fā)展的課程建設(shè)指南。但課程標(biāo)準(zhǔn)相較其他文件最難研發(fā)，涉及有關(guān)學(xué)科內(nèi)容體系與校長崗位和生涯的關(guān)聯(lián)性、內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系、每一門課程或模塊的地位、與其他課程的關(guān)系及各個課程的認(rèn)知特性等。類比國民教育體系，本科以上的教育亦很難見到課程標(biāo)準(zhǔn)，因此，制定校長培訓(xùn)的課程標(biāo)準(zhǔn)，困難可想而知。

總結(jié)培訓(xùn)教學(xué)模式，促進培訓(xùn)教學(xué)專業(yè)化。自校長國培計劃啟動以來，校長培訓(xùn)模式持續(xù)創(chuàng)新。匯總起來，可大體歸納為如下專業(yè)化培訓(xùn)模式：集中面授、影子培訓(xùn)、行動學(xué)習(xí)、名校訪學(xué)、送培下校、診斷式培訓(xùn)、專家(或名校長)工作室、教育思想論壇、返崗研修、結(jié)對幫扶。2017年教育部頒發(fā)的《培訓(xùn)指南》中提出的“三段式”、“送培進?！痹\斷式和工作坊研修，實際上是由上述的兩種或以上模式復(fù)合而成?！杜嘤?xùn)指南》專門就幾類培訓(xùn)教學(xué)模式給予了簡要而精確的描述，目的是面向全國各校長培訓(xùn)機構(gòu)，給出國家級培訓(xùn)層面的專業(yè)化示范和指導(dǎo)。由此，校長培訓(xùn)專業(yè)化的政策思想進入了培訓(xùn)教學(xué)層面。