對英語專業(yè)的認(rèn)識

家長不能執(zhí)著地看到敏感期到來的時間，因?yàn)槊總€孩子都是獨(dú)立的個體，都是不一樣的。我們會從這個角度來進(jìn)行分享。

第一點(diǎn)，每個孩子的敏感期到來都會有個體的差異，不是絕對的。

即使孩子到了五歲，有了識字的愿望，也只是會把它作為物質(zhì)一樣的存在，是一個符號，一個繪畫，一個涂鴉，繼而他發(fā)現(xiàn)這個符號原來是可觸摸的、可配對的。這個配對會給孩子帶來欣喜，而這是一個自然的過程。

第二點(diǎn)，識字敏感期也是有不同表現(xiàn)的。

例如，有的孩子會畫字，他們會在作業(yè)紙上畫上若干個的符號，而并不是我們能理解和認(rèn)識的文字。但是孩子寫完以后，完全可以讀出來，并表達(dá)自己心里想說的話。我們認(rèn)為這是“天書”，但這也是兒童識字的表現(xiàn)。

第三點(diǎn)，如果孩子還沒到識字敏感期，家長可以在環(huán)境上做些準(zhǔn)備。提供有準(zhǔn)備的環(huán)境是兒童發(fā)展的條件。

例如，在家里的冰箱上貼上漢字“冰箱”，在電視機(jī)上貼上“電視機(jī)”的文字，但這不是訓(xùn)練孩子識字，而是等待孩子觀察，讓孩子的敏感期自然地到來。

我曾經(jīng)也和你有過一樣的顧慮，我也下決心要教孩子認(rèn)字，我是這樣做的，選一本字比較大的故事書，然后挑一個不太長的故事，天天都和寶寶一起讀這個故事，堅持一段時間再換另一個故事，也是天天讀，經(jīng)過一個多月的努力，兒子確實(shí)認(rèn)識了一些常見字！希望能對你有所幫助！

對小學(xué)教育專業(yè)的認(rèn)識和感悟如下：

小學(xué)教育既是啟蒙教育，也是終身教育的奠基工程，小學(xué)生在這一階段所獲得的能力與知識將會影響他們的終身發(fā)展。因此，作為一名小學(xué)教師，不但需要扎實(shí)的語言功底，良好的教學(xué)技能，而且需要不斷發(fā)展和完善自我，在工作和學(xué)習(xí)過程中不斷地充實(shí)自己，并把所學(xué)的知識和方法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，努力提高教學(xué)質(zhì)量，讓如答衡小學(xué)生能夠在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長。

很多人對小學(xué)教育有誤解，認(rèn)為我不用學(xué)這個專業(yè)就可以教小學(xué)生。但是，我要告訴你。這個想法是錯誤的。小學(xué)階渣做段是最不好教的一個階段，因?yàn)楹⒆有?，自己的認(rèn)知還沒達(dá)到，所以看待很多問題和我們大人不一樣，我們也不能用我們的思維去教他們。所以作為小學(xué)老師:

首先，要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，才能有效地教育指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，老師要掌握每個孩子的心理，每個孩子是一個獨(dú)立個體，不能要求他們做到一致。最后，我們要引導(dǎo)孩子去制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們還太小，對很多問題都不能理解，所以作為老師，就要幫助他們解決。

總而言之，隨著現(xiàn)代教學(xué)模式的不斷改革與完善，教師的當(dāng)務(wù)之急是要適應(yīng)教師角色的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的知識傳授者、支配者、占有者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者和指導(dǎo)者，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在教學(xué)過程中要與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展。

小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)：

小學(xué)教育教學(xué)應(yīng)堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，以中國國家政治、經(jīng)濟(jì)和文化建設(shè)發(fā)展需求為基本原則，以中國高等教育定位和特點(diǎn)為參考框架，同時以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有堅定正確的政治方向、高尚的道德品質(zhì)。

具備良好的科學(xué)與人文素養(yǎng)，具舉租有國際視野，系統(tǒng)掌握教育科學(xué)和該專業(yè)必需的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能和方法，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和教育創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和管理能力，能夠在各級各類教育及管理機(jī)構(gòu)勝任教育、教學(xué)、管理與研究工作的高級專門人才。