關(guān)于家校共育的名言

10個(gè)月21個(gè)故事

你好，采取共情教育方式，能夠最大限度地幫助孩子們學(xué)習(xí)成長(zhǎng)起來。

首先必須要明確什么是共情？共情，顧名思義就是說你對(duì)對(duì)方的想法，立場(chǎng)，決定等等都能夠換位思考，感同身受，能夠以對(duì)方的視角作出最符合對(duì)方心意的判斷。

這種共情教育對(duì)孩子們來說尤為難能可貴。因?yàn)椴徽撌羌议L(zhǎng)還是老師，大家都是成年人，成年人思考問題的方式當(dāng)然是以成年人的想法來決定。

對(duì)于孩子們的教育，成年人也一樣習(xí)慣于從自己的視角來看問題，這就在很大程度上和孩子們之間難免會(huì)出現(xiàn)南轅北轍越走越遠(yuǎn)了。

成年人的學(xué)習(xí)能力總還是強(qiáng)于幼兒的，也還是可以很快適應(yīng)工作新環(huán)境。當(dāng)老師們學(xué)會(huì)了共情教育學(xué)前教育，就能把它運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，學(xué)著通過孩子們的視角來看待不同類型的問題。

這樣，慢慢的，通過老師們的引導(dǎo)，就能激發(fā)出來孩子們的學(xué)習(xí)興趣，孩子們也能盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這為他們以后能夠進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 達(dá)成教育理念的共識(shí)

學(xué)校應(yīng)向家長(zhǎng)傳播這樣的理念：共享生命成長(zhǎng)、陪伴孩子、悅納孩子、重在參與，不參加孩子的活動(dòng)，就不能共享孩子的成長(zhǎng)，就不能真正地了解孩子、走進(jìn)孩子。因此積極參加學(xué)校各種合作活動(dòng)，通過悅納和交流共享生命成長(zhǎng)的快樂。

為此，暢通家校溝通渠道，互通“情報(bào) ”加強(qiáng)對(duì)孩子的了解，通過教師進(jìn)家家訪和家長(zhǎng)到班校訪，實(shí)事求是的掌握孩子思想、情感的變化。入學(xué)第一次家長(zhǎng)會(huì)，了解學(xué)校有關(guān)學(xué)習(xí)、生活等方面的規(guī)章制度和要求，更要了解學(xué)校在德育和藝術(shù)、體育及社會(huì)的實(shí)踐計(jì)劃，積極配合支持。在家按照學(xué)校關(guān)于學(xué)生自我完善管理的要求，督促和激勵(lì)孩子參與家務(wù)勞動(dòng)，家長(zhǎng)不代勞，做好知識(shí)鞏固和郊游觀察自然等安排，于學(xué)校達(dá)成理念上的共識(shí)。

二、家校合作形成教育合力

家校合作助推家長(zhǎng)素養(yǎng)提升和家教水平，更新家長(zhǎng)育人觀念，通過學(xué)校提供的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)們受到了科學(xué)養(yǎng)育的指導(dǎo)，通過家長(zhǎng)同伴間的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)分享，和共同參與學(xué)生指導(dǎo)，讓孩子感受到了來自大家庭的溫暖，形成感恩意識(shí)。

家校合作提升了教師的良好素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。家校合作促良好伙伴關(guān)系的建立和融洽的師生關(guān)系形成，為教師因材施教提供條件。得到家長(zhǎng)信任與合作的教師，互動(dòng)溝通信心更強(qiáng)，從不同職業(yè)背景和社會(huì)背景的身上汲取知識(shí)，分享智慧，促進(jìn)自身的迅速成長(zhǎng)。

家校合育豐富了學(xué)校的教育資源，更多家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)，讓課程和學(xué)生實(shí)踐的空間外延到社會(huì)工作環(huán)境中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)角色和職業(yè)成就感的體會(huì)，促進(jìn)和完善現(xiàn)代化學(xué)校制度的豐富與完善。

三、家校合作共創(chuàng)新平臺(tái)

1.建立家長(zhǎng)委員會(huì)。健全的家長(zhǎng)委員會(huì)制度，給家委會(huì)提出明確的工作要求和方向。家委會(huì)的工作章程讓家委會(huì)產(chǎn)生的管理科學(xué)而規(guī)范。第一屆家委會(huì)誕生后，家委們宣誓就職，以“奉獻(xiàn) 溝通 合作 服務(wù)”為理念，搭建學(xué)校和家庭溝通橋梁，參與每一次校外實(shí)踐活動(dòng)的組織和策劃。

2．參與兒童課堂。通過家長(zhǎng)開放日和家長(zhǎng)進(jìn)課堂，讓家長(zhǎng)體驗(yàn)兒童課堂、走進(jìn)新課程、走進(jìn)老師新的育人理念，參與到學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和教育教學(xué)工作中，理解并支持學(xué)校工作。讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解教育改革方向，對(duì)學(xué)校教育和國(guó)家教育有心，堅(jiān)信孩子受到的教育是最好的教育，放心把孩子交給學(xué)校和老師。

3.合作式的家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)要具有開放式的互動(dòng)性，全體家長(zhǎng)每學(xué)期至少參加兩次家長(zhǎng)會(huì)，以互動(dòng)為前提，架構(gòu)溝通橋梁。通過入學(xué)新生家長(zhǎng)會(huì)、一月后的入學(xué)反饋會(huì)，中期和期末互動(dòng)家長(zhǎng)會(huì)，每個(gè)孩子的特點(diǎn)在互動(dòng)交流和反饋中不斷清晰，有助于家長(zhǎng)和教師明晰如何采取有效的指導(dǎo)。例如通過問卷了解家庭教育中有哪些困惑，找出家長(zhǎng)關(guān)注度最高的問題進(jìn)行解疑答惑。找出最迫切的問題進(jìn)行專題式的家長(zhǎng)培訓(xùn)，現(xiàn)場(chǎng)情境模擬讓家長(zhǎng)模仿孩子孩子答題，發(fā)現(xiàn)孩子的不容易，發(fā)現(xiàn)自己與孩子的差距，讓家長(zhǎng)靜下心來與孩子站在一條線上共同成長(zhǎng)與進(jìn)步。讓家校的合作關(guān)系發(fā)生在，家長(zhǎng)與教師，家長(zhǎng)與孩子，家長(zhǎng)與教育之間，讓發(fā)展成為彼此的動(dòng)力。

4.關(guān)切式家訪。家訪是家校合育的一個(gè)有利助推器，有利于提高到訪者和受訪者的個(gè)人素養(yǎng)，反思教育提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的的重要契機(jī)。通過學(xué)校代表和班主任加強(qiáng)對(duì)學(xué)生背后教育故事的把握，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化服務(wù)，提高教育果效和針對(duì)性。未和諧社會(huì)的構(gòu)建奉獻(xiàn)力量。例如：我校有個(gè)單親孩子，父親酗酒懶惰，孩子也學(xué)習(xí)父親的樣子，不請(qǐng)假曠課。班主任老師通過邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校專訪，組成關(guān)愛團(tuán)到該學(xué)生家庭中進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，與社區(qū)居委會(huì)合作關(guān)注該學(xué)生和家庭做了大量的工作，并取得非常好的效果。還有一個(gè)留守兒童，父母離異且十幾年未曾蒙面，孩子心靈脆弱膽小怕事，有精神性腸胃痙攣，有輕生的舉動(dòng)，這樣的孩子和家庭班主任和心理咨詢隊(duì)經(jīng)常到訪，給孩子贈(zèng)送書籍、小禮物，陪孩子聊天，讓他感到溫暖和關(guān)愛。

18篇信，8篇每月例話，74篇小故事

孩子交給了學(xué)校，
就讓學(xué)校老師好好教育吧，
所以家長(zhǎng)們不用多說，
就說，“請(qǐng)老師多多關(guān)照”就可以了。

其涵義是指一種能設(shè)身處地從別人的角度去體會(huì)并理解別人的情緒、需要和意圖的一種人格特質(zhì)。共情既是一種態(tài)度，也是一種能力。作為態(tài)度，它表現(xiàn)為一種對(duì)他人的關(guān)切、接受、理解、珍惜和尊重；作為一種能力，它表現(xiàn)為能充分理解別人的心事，并把這種理解以關(guān)切、溫暖、尊重的方式表達(dá)出來。一、共情對(duì)教師開展教育工作的重要意義“共情”之所以是教師的一個(gè)重要的教育特質(zhì)，主要是因?yàn)?，具備共情特質(zhì)的人能切身感受到別人的需要與苦惱，并能在必要時(shí)以得體和尊重的方式向他人提供支持與幫助，因此，它非常有利于建立良好的師生關(guān)系。人的基本需要之一就是被別人理解，正是這種理解構(gòu)成了建立關(guān)系的基礎(chǔ)。在教育工作中，建立良好的師生關(guān)系可以促進(jìn)師生之間的理解，減少師生之間的矛盾和沖突，使學(xué)生感受到鼓勵(lì)和支持，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。理解學(xué)生的需要、情感和所處的環(huán)境或狀況，對(duì)保證教師工作的有效性來說是最基本的要素。缺乏共情容易使師生關(guān)系出現(xiàn)障礙，具體表現(xiàn)為：學(xué)生感到失望。認(rèn)為教師不理解、不關(guān)心，因而會(huì)感到失望，減少甚至停止自我表達(dá)。學(xué)生感到受到傷害。由于教師沒有進(jìn)入學(xué)生的參照框架，而過多的立足于自己，因而他就很難真正理解學(xué)生的問題，有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出不耐煩、反感甚至批評(píng)，這會(huì)使學(xué)生覺得受到傷害。由于缺乏共情，教師就不能真正了解學(xué)生的問題與需要，因而做出的反應(yīng)也常常缺乏針對(duì)性。共情在教育中的重要意義主要在于：教育者能設(shè)身處地地理解學(xué)生，從而能更準(zhǔn)確地掌握有關(guān)信息；學(xué)生會(huì)感到自己被悅納、被理解，從而會(huì)感到愉快、滿足，這對(duì)師生關(guān)系會(huì)有積極的影響；促進(jìn)了學(xué)生的自我表達(dá)、自我探索，從而達(dá)到更多的自我了解和師生雙方更深人的交流；對(duì)于那些迫切需要獲得理解、關(guān)懷和情感傾訴的學(xué)生，共情更有明顯的教育效果。因此，共情是一粒和諧的種子，是師生之間情感的潤(rùn)滑劑，是教師的一種核心的人格特質(zhì)與教育能力。“共情能力”的增強(qiáng)會(huì)促進(jìn)師生之間的溝通，促進(jìn)良好師生關(guān)系的建立與發(fā)展。

家校共育的主要內(nèi)容在教育活動(dòng)中，家庭和學(xué)?；ハ嘀С?、共同努力。

1、持雙主體合作觀，認(rèn)為家校合作是家庭和學(xué)校兩個(gè)主體之間的互動(dòng)協(xié)作。家校合作是指，在教育活動(dòng)中，家庭和學(xué)校互相支持、共同努力。

2、學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能夠得到更多來自家庭方面的支持，家長(zhǎng)在教育子女時(shí)也能夠得到來自學(xué)校方面的指導(dǎo)。

3、多主體合作觀，該觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)家校合作中多元主體共同參與、互攝的作用，認(rèn)為家校合作的主體不應(yīng)僅限于家校，還包括能夠產(chǎn)生積極教育影響的全部場(chǎng)域。

4、艾普斯坦提出家校合作是家庭、學(xué)校、社區(qū)之間的合作，強(qiáng)調(diào)通過三方之間產(chǎn)生相互作用與影響，以共同促進(jìn)個(gè)體的成長(zhǎng)、發(fā)展。

家校共育緣起：

1、追溯家校共育的源頭，雖然英、法、日等多國(guó)都有重視家校合作的傳統(tǒng)，但系統(tǒng)的家校合作研究與實(shí)踐起源于美國(guó)。

2、美國(guó)康涅狄格州在1841年建立了“女子公共學(xué)校聯(lián)合會(huì)”，這是美國(guó)家校共育的先聲。

3、越來越多的教育者開始關(guān)注學(xué)校與家庭的協(xié)作問題，建立了多種家校共育的組織形式，包括針對(duì)幼兒園教育的母親協(xié)會(huì)、家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)、全國(guó)家長(zhǎng)和教師大會(huì)、一級(jí)家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)等。

4、家校共育的理念，最早是由教育家蘇霍姆林斯基提出最完備的社會(huì)教育就是學(xué)?！彝ソ逃?。

要求教師家長(zhǎng)建立和諧的伙伴關(guān)系．經(jīng)常保持雙向溝通；家園相互尊重、相互合作，共同擔(dān)負(fù)教育孩子的責(zé)任。家園共育是大教育觀的體現(xiàn)，是幼兒教育現(xiàn)代化得重要內(nèi)容，也是當(dāng)今世界幼兒教育改革的大趨勢(shì)。

是的。家校共育是學(xué)校教育工作的重要組成部分，家校工作有效溝通與交流是學(xué)校教育工作的重中之重。