華德福幼兒園兒歌

丁丁是從別的幼兒園轉(zhuǎn)到太陽石娃娃家的。
太陽石娃娃家是一家華德福幼兒園。
轉(zhuǎn)園一周后，每天早上送園的時(shí)候不再如以往一般哭鬧，而是干脆利落地和媽媽揮手再見；
一個(gè)月后，每天上下學(xué)的路上，都嘰嘰喳喳向我講述著園里發(fā)生的趣事兒，有時(shí)候是他和小伙伴們一起玩了什么游戲，有時(shí)候是他自己用積木搭出了什么好玩的東西；
一個(gè)半月后，在家里經(jīng)常哼唱老師唱的歌，哼完之后還自己感慨：哎呀，老師唱的歌怎么那么好聽呀！全家一起出去參加班級(jí)活動(dòng)，吃飯的時(shí)候，寧愿坐在老師身邊，把爸爸媽媽晾在另一桌；
短短兩個(gè)月，變化竟然如此巨大，就連鄰居?jì)寢尪紩?huì)說：丁丁比以前壯實(shí)了，活潑了。

太陽石娃娃家，究竟為何竟有如此魔力？

因?yàn)?，這里有一群懂孩子的老師。
決定要轉(zhuǎn)園前夕，主班老師便多次找我約談，了解丁丁以前的一些生活習(xí)慣，了解家里大致的養(yǎng)育環(huán)境。聽到說丁丁比較抗拒去幼兒園，每天早上都哭著不愿和媽媽分開，便建議媽媽適當(dāng)增加陪園的時(shí)間；并且在試園的前幾周，每天晚上都會(huì)發(fā)來長長的文字，或者圖片，記錄的是丁丁的日常，以及老師對(duì)他的觀察，還有對(duì)父母養(yǎng)育的中肯的建議。
如果不是出于愛，我不知道還有什么能支撐一個(gè)老師在繁忙的一天工作之后，還能去和父母做這樣深入的交流。
記得有一天早上，一位小姑娘在上學(xué)的路上遭遇了一點(diǎn)驚嚇，老師接過她的時(shí)候，她還是一副驚魂未定的模樣。于是，老師便蹲下來，溫柔地抱住她，雖然不發(fā)一言，卻自有一種安定的力量。小姑娘在老師的懷里待了一會(huì)兒，好像汲取了不少力量，自己從老師懷里出來，跑過來找丁丁玩了。我在一旁看著，莫名地覺得感動(dòng)，這樣的陪伴和傾聽，如果不懂孩子，又有幾人能做到？

因?yàn)?，這里有尊重。
第一天陪園的時(shí)候，因?yàn)橥蝗蛔兲欤谑潜緛淼膽敉饣顒?dòng)便轉(zhuǎn)移到室內(nèi)。老師提議說：“我們一起來玩丟手絹的游戲吧?！?立刻便有小朋友熱烈呼應(yīng)，但是卻也有小朋友說：“丟手絹不好玩，我不想玩這個(gè)游戲?！?我以為老師至少會(huì)建議說一起先玩一次試試看，但是老師只是很溫柔的地對(duì)那些不想玩的孩子們說：“如果你們不想玩，那你們可以去旁邊的小椅子上坐著休息?！?br/> 于是，想玩的人玩得開心；不想玩的人在旁邊待得舒心。
同樣的情形也會(huì)發(fā)生在晨圈中。
如果有小朋友明確表達(dá)“我累了，我不想?yún)⒓映咳Α保蠋熞话愣紩?huì)表達(dá)對(duì)ta的尊重，請ta在一邊休息，而自己則不受擾動(dòng)，繼續(xù)帶領(lǐng)其他的小朋友做晨圈。
后來，我聽到老師偶爾會(huì)反饋，丁丁提出來要在一邊休息，但卻也忍不住在一旁手舞足蹈跟著做晨圈的動(dòng)作。我想，他肯定也和我一樣驚奇，原來在這里，所有的合理要求都是可以被允許被尊重的，所以忍不住想要嘗試一下這樣的感覺吧。
是的，在這里，孩子們可以做自己。

因?yàn)椋@里有信任。
在這里，所有的活動(dòng)都是由小朋友一起參與的，小到收拾玩具，大到自己洗碗。而丁丁最喜歡的事情可能是幫助老師一起抬床（平時(shí)床都是摞著放的，只有等到午睡的時(shí)候才會(huì)抬下來擺好），每次都搶著去。大大的床，小小的人兒，我心里直犯嘀咕，這能行嗎？萬一沒抬住掉下來砸著腳怎么辦？老師卻好像全然沒有這樣的顧慮，嘴里喊著口號(hào)：“一，二，三！走！” 就看小小的人兒費(fèi)力卻安全的把床擺到了指定地方。
對(duì)了，在這里，所有的小朋友吃飯都用的是瓷碗，因?yàn)橄嘈判∨笥褌冇心芰圩o(hù)好這些脆弱的碗，事實(shí)上，也很少有碗被打碎的事情發(fā)生；吃飯的時(shí)候，老師會(huì)按照小朋友的要求幫忙乘好飯菜，然后大家就安靜地吃，沒有催促，也沒有喂飯，反而大家每次都把自己碗里的飯菜吃得干干凈凈；如果小朋友們要求要幫廚，老師也會(huì)給一把小小的刀，讓孩子親身體驗(yàn)切菜的滋味，除了一開始關(guān)于安全事項(xiàng)的叮囑，老師便放手讓孩子們?nèi)L試，然而孩子們也真的不會(huì)傷到自己。
孩子們都蘊(yùn)藏著無窮的能量，只要我們給予信任的土壤，便能迸發(fā)出來。

我很慶幸，能遇上太陽石娃娃家。

學(xué)習(xí)的環(huán)境不行，其次華德福只是一種有自身特色的教育理念，是公立幼兒園之外的另外一種選擇而已。

華德福教育基于奧地利教育家和哲學(xué)家魯?shù)婪颉な┨┘{ 的思想和教義，他于 1919 年在德國斯圖加特開設(shè)了他的第一所學(xué)校。施泰納的學(xué)校專注于“全孩子”的發(fā)展，而不是德國流行的狹隘學(xué)術(shù)焦點(diǎn)當(dāng)時(shí)的學(xué)校。

與蒙臺(tái)梭利幼兒園不同，華德福會(huì)讓孩子們進(jìn)入現(xiàn)實(shí)生活。華德福幼兒園的教室是一個(gè)開放式廚房。老師每天都帶孩子們到這個(gè)大廚房做家務(wù)和做飯。

他們更像一個(gè)大家庭，沒有年齡分階，大大小小都在一起，年齡大的可以幫助年齡小的，在幼兒園花園里進(jìn)行清潔，種植蔬菜、花卉、飼養(yǎng)動(dòng)物，走進(jìn)大自然。

華德福幼兒園的日常生活充滿了強(qiáng)烈的儀式感和規(guī)則感，華德福的想法存在爭議，這主要是由于宗教原因。華德福幼兒園的宗教氛圍更加嚴(yán)肅和正統(tǒng)。

在他們幼兒園只能全部信仰一個(gè)宗教信仰。他們給孩子創(chuàng)造了一個(gè)童話世界，卻沒有教給他們現(xiàn)實(shí)的殘酷。在里面是沒有電視沒有開電燈的，但是現(xiàn)實(shí)社會(huì)就是這樣的，不需要感到奇怪。

華德福學(xué)校學(xué)費(fèi)：32400元/生/年(不含生活費(fèi)等收費(fèi))

華德福學(xué)校的課程設(shè)計(jì)理念建基于對(duì)“人”的了解之上，特別是教育理念中對(duì)人類的“意志力”、“情感”、“思考”三個(gè)層面上的理解，注重孩子頭、心、手的全面健康發(fā)展。

華德福學(xué)校的教育課程，是基于人與世界的整體有機(jī)關(guān)聯(lián)及人的發(fā)展歷程為核心，主課程以主題教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)，每個(gè)課程主題努力融合自然、人文與藝術(shù)的內(nèi)容。小學(xué)到中學(xué)這個(gè)階段，是孩子開始發(fā)展情感，以充滿想象力與敏銳的心來感受世界的時(shí)候。因此老師在不同的課程中皆以故事、詩歌、音樂、律動(dòng)、游戲、繪畫、戲劇表演等方式來激發(fā)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、帶入圖景、深度感受創(chuàng)迼性的想象空間，整體學(xué)習(xí)。