兒歌的主要類型包括

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幼兒文學作品有：《柳林風聲》、《親愛的笨笨豬》、《水孩子》、《格列佛游記》、《小王子》、《長襪子皮皮》、《木液讓偶奇遇記》、《時代廣場的蟋蟀》、《吹小號的天鵝》、《小飛俠彼得潘》、《小布頭奇遇記》、《逃家小兔》、《蚯蚓的日記》、《沒有人喜歡我》、《草房子》等。

《柳林風聲》是英國作家肯尼斯·格雷厄姆創(chuàng)作的童話，主要是講述了柳樹林中的動物們的故事。本身的故事實際平淡無奇，但他卻大膽的利用了童心、童趣以及家這鬧睜局幾條主要線索，把這些早或點點滴滴的故事通過這些動物們在柳樹林中的生活再現(xiàn)出來。

《親愛的笨笨豬》簡介

作者是楊紅櫻，笨笨豬雖然笨，雖然傻，但是笨笨豬很單純，心地善良，沒有壞心 因為給別人帶來太多的快樂，所以笨笨豬快樂。這種快樂的品質(zhì)，就顯得尤為可貴。我覺得我們小朋友應(yīng)該像笨笨豬學習，做個心地善良的人，給別人帶來快樂，也給自己帶來快樂。

【俄狄浦斯;灰姑娘;阿喀琉斯;羅密歐與朱麗葉】

提問的類型包括:知識性，理解性，應(yīng)用性，分析性。

1.知識性提問
是考查學生概念、字、詞、公式、法則等基礎(chǔ)知識記憶情況的提問方式，是一種最簡單的提問。還可以吵笑叫回憶性提問。比如，“法國的首都在哪里”，學生回答這樣的問題，不需要進行深刻的思升答含考，只需回憶已經(jīng)學過的知識，進行簡單判斷即可。
2.理解性提問
是用來檢查學生對已學知識及技能的理解和掌握情況的提問方式，多用于概念、原理講解之后，或?qū)W期課程結(jié)束之后。理解水平的提問一般是讓學生用自己的言語描述、解釋事實、事件和程序，以便了解學生對所學內(nèi)容是否真正理解。理解性提問是較高級的提問。
3.應(yīng)用性提問
是檢查學生把所學概念、規(guī)則和原理等知識應(yīng)用于舉嫌新的問題情境中解決問題的能力水平提問方式。主要是要求學生用新獲得的知識來解決新的問題。

4.分析性提問
是要求學生通過分析知識結(jié)構(gòu)因素，弄清概念之間的關(guān)系或者時間的前因后果，最后得出結(jié)論的提問方式。主要是要求學生識別條件與成因，或找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系，如，“為什么說五四運動是中國新民主主義革命的開端，”這類問題在課本上沒有現(xiàn)成答案的，學生回答時要組織自己的思想尋找根據(jù)，進行解釋和鑒別。

社會化的類型包括基本社會化、繼續(xù)社會化、再社會化。

1、基本社會化

基本社會化是指一個人在兒童、青少年時期的社會化，是個人社會化的初級階段，也是社會化最主要的內(nèi)容。

基本社會化從個體誕生開始，直到個體作為一名社會成員參與社會生活的時候為止，其任務(wù)是向少年兒童傳授語言和其他認知本領(lǐng)，使其內(nèi)化社會文化規(guī)范和價值標準，能正確理解社會關(guān)于各種角色的期望和要求。

2、繼續(xù)社會化

繼續(xù)社會化是指繼基本社會化之后的成年人的社會化，從個人完成基本社會化的時候開始，一直到其離開世界時才結(jié)束。繼續(xù)社會化與基本社會化首尾相接，貫穿了個人從生到死的整個生命過程，在社會加速變遷期較為明顯。

3、再社會化

再社會化是一種十分特殊的社會化過程，它是指個體從原有的生活方式向另一種新的生活方式的轉(zhuǎn)變、適應(yīng)和文化內(nèi)化的過程。

它意味著個體放棄了原有價值標準和行為規(guī)范，重新建立起新的、符合社會要求的價值標準和行為規(guī)范，并確立起新的人生目標。

社會化研究文化的傳遞模式，認為社會化是社會文化的傳遞過程，從這個角度看，社會化的內(nèi)容就是個人學習和掌握社會文化。一般說來，社會文化的核心內(nèi)容包括價值體系、社會規(guī)范兩大部分。個人通過社會化過程將社會價值觀念內(nèi)化，學習和掌握社會規(guī)范。

社會化研究的社會結(jié)構(gòu)模式認為，社會要使人們知道社會對不同角色的具體要求。社會化過程就是角色學習的過程，角色學習首先必須以基本生活技能和某些專門技能的掌握為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上了解自己在群體或社會關(guān)系中的地位，按社會結(jié)構(gòu)中所規(guī)定的規(guī)范行事。

不包括命題演講，提綱演講、記憶演講、特定演講 ，即興演講就是在特定的情境和主體的誘發(fā)下，自發(fā)或被要求立即進行的當眾說話，是一種不憑借文稿來表情達意的口語交際活動。演講者事先并沒有做任何準備，而是隨想隨說，有感而發(fā)。