動(dòng)物兒歌教學(xué)設(shè)計(jì)省一等獎(jiǎng)

我帆亮是什么一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)11個(gè)新單詞，會(huì)寫4個(gè)單詞沖，池，浮，黑。

2、用心閱讀課文，了解云、雨、雹、雪等自然現(xiàn)象都是由水的變化而形成的。

3、初步體驗(yàn)了科學(xué)童話故事，作者的寫作特點(diǎn)準(zhǔn)確生動(dòng)。對(duì)比閱讀，感受中文學(xué)習(xí)的樂趣。激發(fā)學(xué)生閱讀其他科學(xué)童話的興趣。

二、教學(xué)過程

1、首先，游戲開始上課，激發(fā)進(jìn)入課文的興趣

聊天導(dǎo)致猜謎語。談?wù)劷鉀Q難題的方法。結(jié)論：看到整個(gè)謎題。如果你能猜出一半答案，你可以從下面的例子中尋找證據(jù)，不要急于說。

2、教師和學(xué)生一起猜兩個(gè)謎語。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)思考答案。把答案和謎底一行行地展示出來。排除錯(cuò)誤的答案，得到正確的答案。

謎底一出，我是一朵小小的白花，夜里北風(fēng)處處開放。沒有根，沒有枝，沒有花，每一朵花都來自天空

謎語二，我是一個(gè)小硬球，握在手里冷，有大有小，從天而降，動(dòng)物都害怕。

3、方法總結(jié)：當(dāng)我們遇到以“我”開頭的謎語時(shí)，我們可以把答案放入謎語中并閱讀，以確保我們的答案是正確的。

4、師生將“雪花”這道題的答案改為第一道謎語中的四行字，逐行驗(yàn)證。

三、設(shè)計(jì)意圖猜謎像一個(gè)游戲，用進(jìn)口式的二年級(jí)兒童游戲，可以拉近師生關(guān)系，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍。

這門課既是一門科學(xué)，又是一個(gè)童話，同時(shí)又是一個(gè)謎。學(xué)生們沒有學(xué)習(xí)猜測(cè)的方法，上了30節(jié)課，不知道從哪里開始。在兩個(gè)短謎語中，讓孩子學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的猜謎語的方法，這種方法可以遷移到課文中去學(xué)習(xí)。

擴(kuò)展資料：

人教版二年級(jí)第八組首篇課文“我是什么”是一個(gè)科學(xué)童話。本單元以科學(xué)知識(shí)為特色?？茖W(xué)童話又稱知識(shí)童話，它具有童話的各種特點(diǎn)——用純凈的文字給讀者帶來深深的溫暖，構(gòu)建真、善、美的境界。同時(shí)，它還具有科普文本的特點(diǎn)——知識(shí)正確，用詞準(zhǔn)確。

該童話采用人格化手法，以第一人稱“我”敘事，并結(jié)合謎語的形式，向?qū)W生展示了“水”在不同條件下的不同狀態(tài)，水會(huì)生活在不同的地方，它多變的脾氣。長(zhǎng)文章是一個(gè)謎，文章總是不指出，“我”是水，但通過各種變化在豎旅水里，讓讀者去猜，讓讀者通過閱讀，從每一個(gè)角度，每一層聯(lián)系這個(gè)謎題的答案，增加文章的興趣。

這篇文章的語言很生動(dòng)。作為一個(gè)科學(xué)的童話故事，作者寫態(tài)纖寬得生動(dòng)準(zhǔn)確。同時(shí)，文章用短句和長(zhǎng)句來寫語言的節(jié)奏在許多地方。第四段也運(yùn)用對(duì)比描寫的手法來描寫水的兩面。

基于以上考慮，我將本課程的教學(xué)重點(diǎn)放在感受科學(xué)童話語言的優(yōu)美、準(zhǔn)確的特點(diǎn)上，努力打造一個(gè)“注重語言特色，感受學(xué)習(xí)樂趣”的漢語課堂。

各省級(jí)（建筑）設(shè)計(jì)院，是省屬事業(yè)單位（不過，現(xiàn)在大部分改制為民營(yíng)企業(yè)單位），（原）為財(cái)政撥款，后改為事業(yè)單位，企業(yè)管理，享受事業(yè)單位待遇，位財(cái)政不再撥款，自負(fù)盈虧。一般省級(jí)設(shè)計(jì)院，是技術(shù)力量雄厚，人才濟(jì)濟(jì)的技術(shù)型團(tuán)體。

1、掌握系鞋帶的正確方法。2、理解故事，記住短句“先繞一個(gè)圈，兩頭交叉繞一繞，拉拉緊”。3、提高動(dòng)手能力、生活自理能力。 活動(dòng)準(zhǔn)備：《一雙有蝴蝶結(jié)的鞋》故事圖片，短綢帶人手一根，幼兒鞋帶的鞋上幼兒園。 活動(dòng)一：故事《一雙有蝴蝶結(jié)的鞋》1、教師有表情的完整講述一遍故事。2、結(jié)合掛圖，教師邊講述邊提問。 （1）開始，媽媽為什么不給佳佳買這雙有蝴蝶結(jié)的鞋？ （2）佳佳是怎樣學(xué)習(xí)扎蝴蝶結(jié)的？ （3）到了佳佳的生日，媽媽真的給她買了這雙有蝴蝶結(jié)的鞋，佳佳是怎樣穿好這雙這雙鞋的？心里又是怎樣想的？借此復(fù)習(xí)前面的短句。3、學(xué)扎蝴蝶結(jié)發(fā)給幼兒人手一根短綢帶，練習(xí)扎蝴蝶結(jié)。提醒幼兒根據(jù)短句，運(yùn)用正確的方法。先繞的兩個(gè)圈要小一些，交叉的也要小，不要拉緊容易拉過頭。形不成蝴蝶結(jié)。4、娛樂活動(dòng)幼兒互相幫助把蝴蝶結(jié)扎在食指上，顫動(dòng)食指模仿蝴蝶飛動(dòng)。

設(shè)計(jì)如下：

是的。《霧在哪里》是部編教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)?！鹅F在哪里》是一個(gè)童話故事。作者運(yùn)用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現(xiàn)出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。

簡(jiǎn)介：

作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動(dòng)有趣。課文的段落結(jié)構(gòu)有共同點(diǎn)，描寫霧的變化時(shí)，都是先寫霧自言自語，再寫霧把什么藏起來，最后寫藏起之后的景色。

課文的語言也很有特點(diǎn)，善用“無論……還是……都……”等句式表達(dá)大霧籠罩下的景象，既讓讀者感受到霧的淘氣、可愛，又為讀者想象霧景提供了依托。

教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生想象畫面，在讀與說的教學(xué)環(huán)境中了解霧這一自然現(xiàn)象，感受大霧籠罩大地是怎樣一種景象，從而培養(yǎng)學(xué)生注意觀察周圍世界的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生用語言來表達(dá)自然界中的奧秘。

我是什么一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)11個(gè)新單詞，會(huì)寫4個(gè)單詞沖，池，浮，黑。

2、用心閱讀課文，了解云、雨、雹、雪等自然現(xiàn)象都是由水的變化而形成的。

3、初步體驗(yàn)了科學(xué)童話故事，作者的寫作特點(diǎn)準(zhǔn)確生動(dòng)。對(duì)比閱讀，感受中文學(xué)習(xí)的樂趣。激發(fā)學(xué)生閱讀其他科學(xué)童話的興趣。

二、教學(xué)過程

1、首先，游戲開始上課，激發(fā)進(jìn)入課文的興趣

聊天導(dǎo)致猜謎語。談?wù)劷鉀Q難題的方法。結(jié)論：看到整個(gè)謎題。如果你能猜出一半答案，你可以從下面的例子中尋找證據(jù)，不要急于說。

2、教師和學(xué)生一起猜兩個(gè)謎語。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)思考答案。把答案和謎底一行行地展示出來。排除錯(cuò)誤的答案，得到正確的答案。

謎底一出，我是一朵小小的白花，夜里北風(fēng)處處開放。沒有根，沒有枝，沒有花，每一朵花都來自天空

謎語二，我是一個(gè)小硬球，握在手里冷，有大有小，從天而降，動(dòng)物都害怕。

3、方法總結(jié)：當(dāng)我們遇到以“我”開頭的謎語時(shí)，我們可以把答案放入謎語中并閱讀，以確保我們的答案是正確的。

4、師生將“雪花”這道題的答案改為第一道謎語中的四行字，逐行驗(yàn)證。

三、設(shè)計(jì)意圖猜謎像一個(gè)游戲，用進(jìn)口式的二年級(jí)兒童游戲，可以拉近師生關(guān)系，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍。

這門課既是一門科學(xué)，又是一個(gè)童話，同時(shí)又是一個(gè)謎。學(xué)生們沒有學(xué)習(xí)猜測(cè)的方法，上了30節(jié)課，不知道從哪里開始。在兩個(gè)短謎語中，讓孩子學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的猜謎語的方法，這種方法可以遷移到課文中去學(xué)習(xí)。

擴(kuò)展資料：

人教版二年級(jí)第八組首篇課文“我是什么”是一個(gè)科學(xué)童話。本單元以科學(xué)知識(shí)為特色?？茖W(xué)童話又稱知識(shí)童話，它具有童話的各種特點(diǎn)——用純凈的文字給讀者帶來深深的溫暖，構(gòu)建真、善、美的境界。同時(shí)，它還具有科普文本的特點(diǎn)——知識(shí)正確，用詞準(zhǔn)確。

該童話采用人格化手法，以第一人稱“我”敘事，并結(jié)合謎語的形式，向?qū)W生展示了“水”在不同條件下的不同狀態(tài)，水會(huì)生活在不同的地方，它多變的脾氣。長(zhǎng)文章是一個(gè)謎，文章總是不指出，“我”是水，但通過各種變化在水里，讓讀者去猜，讓讀者通過閱讀，從每一個(gè)角度，每一層聯(lián)系這個(gè)謎題的答案，增加文章的興趣。

這篇文章的語言很生動(dòng)。作為一個(gè)科學(xué)的童話故事，作者寫得生動(dòng)準(zhǔn)確。同時(shí)，文章用短句和長(zhǎng)句來寫語言的節(jié)奏在許多地方。第四段也運(yùn)用對(duì)比描寫的手法來描寫水的兩面。

基于以上考慮，我將本課程的教學(xué)重點(diǎn)放在感受科學(xué)童話語言的優(yōu)美、準(zhǔn)確的特點(diǎn)上，努力打造一個(gè)“注重語言特色，感受學(xué)習(xí)樂趣”的漢語課堂。

安徽省大學(xué)生環(huán)境設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)名單：馨雅居 譚浩 室內(nèi)空間設(shè)計(jì)類 二等獎(jiǎng)

環(huán)境設(shè)計(jì)是一門普通高等學(xué)校本科專業(yè)，屬設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)，基本修業(yè)年限為四年，授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位。2012年，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)正式出現(xiàn)于《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中。

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是人居環(huán)境設(shè)計(jì)的重要組成部分，涵蓋建筑工程技術(shù)與人文藝術(shù)科學(xué)，以及城市景觀等領(lǐng)域，主要是進(jìn)行室內(nèi)外人居環(huán)境設(shè)計(jì)研究與環(huán)境營(yíng)造實(shí)踐。

旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，擁有良好的人文藝術(shù)素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，能夠適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需求，具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作能力、終身學(xué)習(xí)能力以及全球化視野，勇于探索、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)母邔哟螒?yīng)用型設(shè)計(jì)人才。

1957年，原中央工藝美術(shù)學(xué)院（現(xiàn)清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院）成立了室內(nèi)裝飾系（包括室內(nèi)設(shè)計(jì)和家具設(shè)計(jì)兩個(gè)專業(yè)）。此后，該系先后更名為建筑裝飾系、工業(yè)美術(shù)系、室內(nèi)設(shè)計(jì)系。

1984年，現(xiàn)深圳大學(xué)吳家驊教授在當(dāng)時(shí)任教的浙江美術(shù)學(xué)院（現(xiàn)中國(guó)美術(shù)學(xué)院）設(shè)置了環(huán)境藝術(shù)課程，并組建了浙江美術(shù)學(xué)院的環(huán)境設(shè)計(jì)系。吳家驊教授的出發(fā)點(diǎn)是嘗試將建筑、景觀設(shè)計(jì)與美術(shù)聯(lián)系起來，發(fā)展一種跨學(xué)科的教育體系，以便適應(yīng)對(duì)環(huán)境質(zhì)量不斷提高的社會(huì)生活需求。

我們學(xué)校有開設(shè)這個(gè)專業(yè) 可以了解一下