幼兒園排隊創(chuàng)編兒歌

中國青年合唱團指揮家、中央音樂學(xué)院指揮系教授楊鴻年老師親臨指導(dǎo)打造的一套《鋼琴伴奏合唱大全》，其內(nèi)容涉及紅歌，民歌，流行歌，藝術(shù)歌，外國優(yōu)秀作品，童聲六大系列共210多首曲子。本作品是以光盤結(jié)合樂譜的方式出版；一套合唱譜（簡譜），一套是伴奏譜（線譜）共計兩套書，10張CD光盤是伴奏碟，目前在國內(nèi)反響效果非常不錯

1、精靈小組：可愛精靈，永遠(yuǎn)開心！幼兒園團隊隊名口號集萃　　

2、飛躍組：勇往直前，永不止步！　　

3、夢想組： 超越夢想，展現(xiàn)自我！經(jīng)常被模仿，從未被超越！沒有你是日子是黑夜，沒有我們團隊是末日！　　

4、躍起動力組：讓激情在動力中飛躍現(xiàn)在！　　

5、火焰組：眾人拾柴火焰高！　　

6、勇于爭先組：預(yù)習(xí)是展示之本，展示是學(xué)習(xí)之魂！　　

7、歡樂城堡組：我們快樂，我們永遠(yuǎn)是第一！　　

8、超越自我組：每節(jié)展示一分鐘，必定改變你一生！　　

如何組織幼兒有序的排隊？
小班在家趣事1人回答;
幼兒園中班臨縣直機關(guān)幼兒園1人回答;
幼兒懼怕去幼兒園和寫字家長怎樣1人回答;
給孩子選幼兒園真難1人回答.

故事作為一種重要的文學(xué)形式，在幼兒園的語言活動中有著舉足輕重的作用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中關(guān)于語言領(lǐng)域的目標(biāo)之一就是"喜歡聽故事、看圖
書"。
教師給幼兒講故事，是一種綜合性的教育實踐，也可以說是以故事為形式的教學(xué)活動，故事不僅內(nèi)容含豐富的各方面知識，而且有較為標(biāo)準(zhǔn)的語言形式，使幼兒極易
接受。同時故事作為文學(xué)形式，充滿童趣，幼兒在極易接受的同時也產(chǎn)生濃厚的興趣，這是個向幼兒進(jìn)行教育，傳授知識，發(fā)展語言的重要文學(xué)形式?！　〉?，有的老師講故事幼兒愛聽，效果很明顯，而有的老師講故事幼兒卻不愛聽，收效甚微，這是為什么呢？我想，給幼兒講故事其實也是一門學(xué)問。要想自己講的故事得到孩子們的喜愛，同時收到良好的效果，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：
　　一、選擇適宜的好故事。
　　給幼兒講故事，既要考慮幼兒的心理需求，又要考慮故事的教育性。要選擇那些思想健康，藝術(shù)性強，具體生動，饒有情趣，又符合幼兒年齡特征和生活
實際的幼兒易于接受的故事。對幼兒來說，童話、神話故事最有魅力，如《安徒生童話選》、《格林童話》、《葉圣陶童話選》等都是講故事的好材料。
　　幼兒兒期有兩個顯著的特點，一是喜歡擬人，把小貓、小狗甚至小瓶子、小凳子等都想象成"人"；二是"真假不分"，對虛幻與真實還缺乏分析。這兩
個特點正是童話故事中經(jīng)常出現(xiàn)的，什么小貓和小狗對話呀，小凳和小瓶會走路呀，等等，幼兒把它們當(dāng)作真人真事，聽得津津有味，感到其樂無窮。另外，童話說
的是孩子話，口語多，句子結(jié)構(gòu)簡短，且篇幅小，角色不多，主題簡單明了，好壞分明，幼兒易于接受，樂于模仿。對大一點的幼兒，要選擇有些懸念的故事，那些
一猜就著，聽了開頭就知道結(jié)尾的故事，他們一般不感興趣。
　　二、講前認(rèn)真分析故事。
　　選擇好故事后要進(jìn)行分析，以準(zhǔn)確地掌握故事的中心思想，確定教育目的。找出故事的重點段落和重點詞，重點句，在分析故事的中心思想和重點基礎(chǔ)
上，還應(yīng)針對故事內(nèi)容，提出幫助幼兒需要理解的問題。對那些故事內(nèi)容很好，但情節(jié)、語言偏深奧的故事，就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?。去掉一些次要的情?jié)，把
較難的詞句改為幼兒能夠接受的語言。
　　給幼兒講故事前，老師一定要認(rèn)真閱讀故事，熟悉和理解故事的內(nèi)容，要具體分析故事情節(jié)的開端，發(fā)展，高潮，結(jié)局。特別要抓住故事的高潮。還要分
析人物（角色）的性格特征和作者傾注在故事主角身上的感情，通過情節(jié)和角色的分析準(zhǔn)確故事的主題思想。只有透徹地，正確地理解，使自己的感情和故事的角色
產(chǎn)生共鳴，才能在講故事時以真摯而強烈的情感去感染幼兒，激起幼兒感情上的共鳴。另外，分析角色時還要區(qū)別角色之間的細(xì)微差別，仔細(xì)揣摩各個角色不同的性
格特征，表現(xiàn)不同的動作，表情，心理活動，語言特征等。
　　三、講述故事要講究藝術(shù)性。
　　給幼兒講故事要掌握技巧，如果照本宣科，平鋪直敘，幼兒肯定會興味索然。因此，在講述的時候必須要講究一定的方式方法，要有藝術(shù)性。
　　第一，開個好頭。教師在開始講故事的時候，態(tài)度要和藹可親，要有親和力，開講前猜個謎語或提個問題或看個圖片等，引起興趣，再自然引出故事。這樣孩子們才容易被吸引，注意力自然就集中了，更樂于去聽。
　　第二，充分關(guān)注幼兒。故事要講不要念，也不要背，語言要口語化。而且要有對象感，講故事時，要時時想著他們，看著他們，注意他們的反應(yīng)。試想如果老師講故事的時候一直看著書，完全不顧幼兒的反應(yīng)，不管幼兒是否在聽，這樣的講述肯定不會有好的效果。
　　第三，講述要有感染力。要有起伏高低，抑揚頓挫。根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，聲音有高有低，節(jié)奏有快有慢，重點的地方要突出。要有動作，有表情。要想把故事講活，不但要有喜怒哀樂的變化，而且應(yīng)學(xué)會用眼神和手勢，做到心到、話到、眼到、手到。
　　第四，要有參與性。故事活動不是教師一個人就能完成的，如果僅僅是教師一個人在講，那就不是一次有意義的活動，幼兒也會覺得索然無味。教師在講述的過程中，一定要讓幼兒參與進(jìn)來，或聽，或看，或說，或思考，這樣才能達(dá)到活動的目標(biāo)。
　　四、融合有趣相宜的游戲。
　　?????游戲是幼兒最喜歡的活動，也是最基本的活動，這一點在講故事的活動中也不例外。融合了相宜的游戲，幼兒活動的積極性會更高，如果游戲
安排得當(dāng)，還會起到促進(jìn)理解故事內(nèi)容、激發(fā)幼兒說話欲望的作用。例如：在故事《送椅子》的講述前，可以先組織幼兒玩了"搶椅子"的游戲，并讓"搶"到椅子
和沒"搶"到椅子的幼兒說說自己的心情和感想，這就對接下來的故事有了鋪墊作用。而在故事《龜兔賽跑》的講述前，可以安排音樂模仿游戲，鼓勵幼兒自由模
仿、創(chuàng)編烏龜和兔子的動作，激發(fā)了幼兒的興趣。在講述完之后，可以組織幼兒進(jìn)行賽跑，讓幼兒體會到"堅持""的感受和含義等。在諸如此類的游戲中，不僅提
高了幼兒參與故事活動的興趣，也使幼兒對語言的學(xué)習(xí)和運用得到了更寬松、自然的環(huán)境。

從適應(yīng)幼兒園生活和末來社會生活來看，2_3歲孩子都要懂得和學(xué)會排隊。
在學(xué)習(xí)排隊的過程中，孩子學(xué)會等待，他們的耐心、堅持性、社會性都會得到發(fā)。更重要的是，排隊是培養(yǎng)幼兒秩序感的途徑之一。所謂秩序感，是指對物體擺放的空間或生活起居習(xí)慣的時間順序的適應(yīng)性。2_4歲是幼兒“秩序感”發(fā)展的敏感期，“秩序感”對兒童發(fā)展至關(guān)重要。秩序感良好的人，邏輯思維能力強，做事有條不紊，不急不燥，有耐心，細(xì)心，專注，有持之以恒的精神，而秩序感不好的人，經(jīng)常丟三落四，做事沒頭腦，說法缺乏條理。
由此可見，學(xué)會排隊可提高一個人的綜合素質(zhì)，為人一生的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

有關(guān)排隊的幼兒游戲如下：

1、木頭人：

游戲規(guī)則：小朋友手拉手圍成一個圓圈，邊走邊念兒歌“我是一個木頭人，不會說話不會動，看誰堅持一磨困前分鐘“念到最后一個字時所有幼兒擺出造型不動。老師說時間到瞎清才能動，游戲反復(fù)進(jìn)行。

2、編花籃：

游戲規(guī)則：3-6人參加，參加者伸出右腳，勾住前人，形成一個編出的圈，一手搭住前面小朋友的肩膀，邊念兒歌，邊單腳往前跳，直至兒歌念完。

3、粘泡泡糖：

游戲規(guī)則：幼兒手拉手圍成圓圈，邊走邊念兒歌“粘粘粘泡泡糖，一粘粘到頭頂上，兒歌說粘到哪就粘在身體的什么部位，為增加趣味興趣，可讓幼兒互相粘，和其他小朋友互動“。

4、夾球接力跑：

游戲規(guī)則：游尺巖戲的人分成兩隊，不是進(jìn)行普通的接力跑，而是用膝關(guān)節(jié)處夾球跳著跑。如果用手抱球或球落地均為犯規(guī)，要返回出發(fā)地重跑。為了夾球方便，不要使用過大的球。

5、把球踢出圈外：

游戲規(guī)則：在地上畫一個圓圈，兩個人進(jìn)到圓圈內(nèi)。其他的人站在圓圈外，連續(xù)不斷地把球投進(jìn)圓圈內(nèi)。圓圈內(nèi)的人則要迅速地把球踢出圓圈。如果留在圓圈內(nèi)的球超過了三個，則圓圈外的一方獲勝。也可以考慮其他適合的規(guī)則。

讓xxx來做小火車頭，小朋友們來排一個長長的小火車，一個挨著一個排，不能擠，我們班的小朋友來排一條最長的小火車！

排隊走
小朋友，排隊走，你在前來，我在后，不說話，不回頭，老師夸我真優(yōu)秀。

排排隊
小寶寶，排排隊。你在前，我在后。一個跟好一個排，整整齊齊排好隊

老師您早
陽光照，花兒笑，
高高興興上學(xué)校，
新的一天多么好，
見到老師問聲好：
老師，您早！
老師，您好！