英語(yǔ)同步課堂三年級(jí)上

一、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外家庭輔導(dǎo)同步;

二、教師教學(xué)資源更新與學(xué)生學(xué)習(xí)資源獲取同步

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)方法，其核心理念是將課堂上的學(xué)習(xí)和課后的作業(yè)進(jìn)行顛倒，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行更深入的探究和互動(dòng)。以下是翻轉(zhuǎn)課堂的五個(gè)步驟：

1、 準(zhǔn)備：教師在課堂前制作教學(xué)資料和學(xué)習(xí)資源，例如錄制教學(xué)視頻、準(zhǔn)備講義或其他相關(guān)學(xué)習(xí)材料。這些資源將在課堂前分發(fā)給學(xué)生，供他們?cè)谡n堂上預(yù)習(xí)。

2、預(yù)習(xí)：學(xué)生在課堂前自主學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)資料和學(xué)習(xí)資源。他們可以觀看教學(xué)視頻、閱讀相關(guān)課文、解答問題、探索有關(guān)主題的其他資源，以提前了解新的知識(shí)和概念。

3、探索與互動(dòng)：在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探究。教師可以組織小組活動(dòng)、討論、案例分析、實(shí)驗(yàn)和解決問題的活動(dòng)，以幫助學(xué)生將預(yù)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用和鞏固，并在互動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)的理解。

4、確認(rèn)和澄清：在課堂上，學(xué)生提出問題、討論疑惑，教師及時(shí)回答和解答，澄清學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。這種及時(shí)的反饋和互動(dòng)幫助學(xué)生更好地理解和消化知識(shí)。

5、深化和延伸：在課堂后，學(xué)生繼續(xù)通過作業(yè)、小組項(xiàng)目或其他形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的深化和延伸。這些活動(dòng)將幫助學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和應(yīng)用，促進(jìn)知識(shí)的長(zhǎng)期記憶和能力的提升。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

提高學(xué)習(xí)效果：翻轉(zhuǎn)課堂可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生在課堂上能夠更深入地探索和理解知識(shí)。通過在課堂前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠在課堂上更好地與教師和同學(xué)互動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)：翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在課堂前獨(dú)立學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)，通過課堂互動(dòng)討論、實(shí)踐活動(dòng)等形式，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)和解決問題，提高學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)能力。

個(gè)性化學(xué)習(xí)：翻轉(zhuǎn)課堂可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行靈活調(diào)整和個(gè)性化指導(dǎo)。學(xué)生在預(yù)習(xí)階段可以根據(jù)自己的節(jié)奏和水平進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)可針對(duì)學(xué)生的問題和困惑進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)和指導(dǎo)。

模擬講課就是老師真實(shí)講課，但是下面沒有學(xué)生配合，所以說老師就是自問自答。整個(gè)過程要在10分鐘左右進(jìn)行完，所以知識(shí)點(diǎn)不要講的太詳細(xì)，但是重點(diǎn)內(nèi)容的講解要有。與學(xué)生的互動(dòng)要有，但是學(xué)生的討論什么的可以停頓一下就可以過去了，所以時(shí)間是來的及。在講課的過程中要板書，板書要在講課的過程中寫，而不是最后寫上。

“模擬上課”與“真實(shí)上課”的主要區(qū)別是沒有學(xué)生的直接參與，也就是說整個(gè)過程是教師在唱“獨(dú)角戲”，它要求要教師作好充分的預(yù)設(shè)并在相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)中巧妙過渡。跟說課相比，“模擬上課”它更側(cè)重于教師綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的反映，因此也更適合當(dāng)前的教改趨勢(shì)。

從中可以看出它是一種將個(gè)人備課、教學(xué)研究與上課實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起的教研活動(dòng)，突出教學(xué)活動(dòng)中的主要矛盾和本質(zhì)特征，同時(shí)又能摒棄次要的非本質(zhì)因素，使教學(xué)研究的對(duì)象從客觀實(shí)體中直接抽象出來，具有省時(shí)的特點(diǎn)。