小學(xué)生說英語感謝媽媽

“單主”的意思就是只有一個主演，其他角色都是配角。例如《朝五晚九》就是單主劇，主演是石原里美?！癢主演”在日劇日影的報道中經(jīng)常出現(xiàn)。

日劇一般只有一個主演，除了主演之外其他都是配角，當(dāng)然也有一種情況是雙主演，但這種情況非常少見，一部劇的失敗或者成功，都由主演擔(dān)當(dāng)責(zé)任，所以沒有什么收視號召力的演員都不敢輕易主劇。

領(lǐng)銜主演、聯(lián)合主演、特別主演、主演區(qū)別

“領(lǐng)銜主演”一般指該劇中的第一主角，他會從第一集活到最后一集，貫穿整個主線，并且每集中都會出現(xiàn)。

“主演”則是我們所說的配角，但他們又是相對于龍?zhí)椎闹鹘?，所以被稱為主演。主演一般也會貫穿整部劇。

“聯(lián)合主演”，顧名思義就是把主演聯(lián)合起來介紹，而且一般的聯(lián)合主演都是需要比較有名氣的演員來充當(dāng)角色，他們和主演的本質(zhì)意思大致相同。

“特別出演”想必大家都了解。是指在一部電影或電視劇中邀請一線演員來“跑龍?zhí)住?。比如《你好，之華》中的胡歌。

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繽智優(yōu)惠將近一萬塊錢，裸車14萬多，現(xiàn)在能賣12.5萬左右

單組份相對于多組份而言的。多組份指幾種配方共同作用才能達到產(chǎn)品功能

吉米拉?丹迪林（Dendelin），著名數(shù)學(xué)家。他主要活動在19世紀(jì)上半葉，父親是法國官員，母親則來自比利時。他1813年考入巴黎綜合工科大學(xué)，1814年參加了反法同盟對拿破侖的戰(zhàn)爭并負傷，1817年加入荷蘭籍。他在代數(shù)、概率論、立體投影方面造詣頗深，提出了著名的丹迪林雙球定理（用于證明圓錐曲線的性質(zhì)）和丹迪林——格拉非方法（用于求方程的近似解）。1825年當(dāng)選為布魯塞爾皇家科學(xué)院院士。

人民消費 就是每一個人口需要消耗的糧食 和木材 （冬天）
搜索者的糧食消耗 和你帝國的面積相關(guān) 你面積越大 搜索起來消耗糧食越多

如果你人民消費過多 那就是你設(shè)置的生活水平 太高了 每月誕生的人口太多
而你經(jīng)濟發(fā)展太慢 跟不上你人口的速度

你應(yīng)該是狼號吧 【戰(zhàn)斗類國家】
一般羊號 【經(jīng)濟類】 人民消耗 不算啥 初期發(fā)展下 很快就千萬 糧食產(chǎn)量了
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手游《原神》中，提高角色好感度的方法有：

1、任務(wù)，即完成指定的任務(wù)，進而提升好感度；

2、互動，通過互動，如跳舞、談話等方式提升好感度；

3、送禮，即通過角色的食物、物品、鮮花等事物進行送禮，進而提升好感度。

4、按照套路，不同角色對禮物的滿意度有不同，好感度的提升效果也有所不同。

擴展資料：

完成任務(wù)可以增加好感度，完成每日委托可以增加好感度。完成隨機任務(wù)能增加好感度。不過增加的好感度僅限于隊伍中的四名角色，其他沒有編入隊伍的角色無法增加。

當(dāng)角色好感度i達到6級之后，就能解鎖全角色語音和故事，可以在閑暇之余欣賞和查閱。在好感度達到10級之后還可以獲得對應(yīng)角色的專屬名片。

20、學(xué)會看病

知識與能力： 熟悉11個生字，聯(lián)系上下文或查字典理解“打蔫兒、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、艱澀、忐忑不安”等詞語。 過程與方法： 培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力， 情感、態(tài)度與價值觀態(tài)度。 有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。

理解描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化，感受母親濃濃的愛子深情。 教學(xué)準(zhǔn)備： 學(xué)生提前搜集有關(guān)母愛的名言。 教學(xué)課時：一課時 教學(xué)過程：

一、揭示課題 師：今天來學(xué)習(xí)一篇閱讀課，在老師的幫助下，最主要的是靠大家自己來學(xué)習(xí)默讀，有信心學(xué)會嗎 生：能。

師：真有自信。先看老師把課題補充完整。 板書——學(xué)會看病。齊讀。讀準(zhǔn)后鼻音“病”，生再讀。 二、初步回憶課文 師：昨天預(yù)習(xí)課文了嗎，讀了幾遍讀通課文的？ 生：5遍。 師：還有不一樣的嗎？ 生：10遍。 師：噢，你讀得真認(rèn)真。回想一下，課文講了一件什么事情。 生：有一個小孩子獨自去看病，他媽媽獨自在家等待，然后他平安無事地回來了。 師：把起因說得再詳細一些嗎？是他自己去看病的嗎？ 生：他生病了，他媽媽為了鼓勵他去看病，試試自己的膽量，最后學(xué)會了看病。 師：這樣便是，說得真好。初讀課文之后，母親給你留下怎樣的印象呢？ 生：很關(guān)心自己的成長。（好的——愛孩子的問題。） 生：很愛孩子，為他以后的生活打下了預(yù)防針，讓他以后獨立生活。（覺得這是一位——）關(guān)愛孩子的母親。（膽子大一點，站起來說） 生：我覺得是位偉大的母親。因為她的孩子這么小就教育孩子怎么獨立生活，獨立看病，我覺得她是一位偉大的母親。（偉大的母親，還有別的嗎？大膽地說。）

生：她是一位教子有方的母親。因為孩子小的時候就讓他獨立生活獨立面對困難，所以她教育的好。（請坐，又不同意見嗎？） 師：你們班的同學(xué)都很會讀書。你們都覺得都是這是一位關(guān)愛孩子的母親。那具體從哪里可以看出這是一位愛孩子的母親呢？我們從書本中去尋找答案。請打開書本105頁，請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊劃出母親心理的句子，從中去尋找依據(jù)。 生：默讀課文。（從這個小片段可以看出，老師有效地引導(dǎo)，學(xué)生大膽地說出自己的觀點。 三、交流 師：你劃了哪些句子，感受到了什么？媽媽讓他先有個印象，以后再按圖索驥。從這里感受到母親是非常的自責(zé)。 生：從他出門的那一分鐘起，開始后悔。 師：從剛才那位同學(xué)說，從這里可以看出母親非常的后悔，板書——后悔 再看看這里的第一句話，已經(jīng)清晰地告訴我們母親開始后悔。那位什么要寫后面兩句話呢？ 生：后悔第一次沒有領(lǐng)著他去看病。 師：你能讀書母親的后悔嗎？ 生：讀。 師：領(lǐng)著他一塊去，會有什么好處？ 生：可以指點他。 生：第二次可以照著第一次去做了。 師：照著第一次去做了，這叫做“按圖索驥”。這個詞再讀一遍。

生：齊讀“按圖索驥”。(老師及時抓住學(xué)生自己的語言，在交流中很自然的讓學(xué)生理解了“按圖索驥”。） 師：母親有沒有給兒子“按圖索驥”的機會？（沒有） 師：母親覺得自己太不一同子了，我們女孩子一起讀。 生：女孩子讀。 生：齊讀。 師：母親還后悔什么嗎？ 生：（用自己的話說說雪上加霜的意思） 師：誰能像他一樣用課文內(nèi)容說說什么叫雪上加霜？ 生：他生病了，他媽媽是醫(yī)生，沒有給他看病，而且叫他一個人去看病。 師：這就叫“雪上加霜”。 師：誰來讀出母親的這種后悔。 生：讀。（讀得真好，同學(xué)們體會特別好。） 師：通過寫后悔什么，后悔的兩個原因把后悔寫具體了，把母親的心理活動寫得更加細膩了，這可比寫10個后悔強多了，讓我們再來深深地體會母親的悔意吧。 師讀第一句生接著讀。(老師簡要的小結(jié)，把總分的片段描寫自然地傳授給了學(xué)生。） 師：還找到了哪些句子。 生：讀（22自然段）。我感受到了時間很緩慢。 師：從哪些詞語感受到時間過得很緩慢。

生：兩個小時過去了，兒子還沒回來，……說明他母親非常后悔。 師：從哪些句子感受到了后悔？ 生：疼痛。 師：疼痛過嗎？（有）說話看是什么樣的感覺？ 生：擔(dān)心兒子。 師：擔(dān)心兒子達到了心痛的程度。你能讀出母親這種心痛的感覺嗎？ 生：讀“雖然看病是一件費時間的事，但我的心疼痛地收縮成一團?！?師：還有從哪些句子中感受到了什么？ 生：我從雖然，但那里感受到了心更加地疼痛了。 師：更加地疼痛了，你能讀出心痛嗎？ 生：讀。（收縮成一團?。?師：還有嗎？看出：請看這句： “時間艱澀流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……收縮成一團。” 師：從字形上來猜測一下，它是什么意思？ 生：心在一上一下，很緊張，很不安分。 師：好的，請坐。心忽上忽下，心神不寧的。我們中國漢字真神奇，從字形上就能看出它的意思來？那誰能讀出母親的忐忑不安。誰來試試看，自己可以在下面試試。 生：讀。（讓時間過得慢一點好嗎？）——再讀（效果非常不錯）。(老師讓學(xué)生學(xué)會了從字形上也能理解詞語，感受到祖國漢字的神奇，在指導(dǎo)朗讀當(dāng)面也恰如其分，學(xué)生充分融入這個角色當(dāng)中，效果不錯。） 師：感受到了你的忐忑不安，還有從哪些詞句中感受到了什么？ 生：兒子還沒有回來的還中感受到的。說明這個母親想怎么還沒回來（很擔(dān)心，忐忑不安。）。 生：我覺得“墜”也可以表現(xiàn)母親的忐忑不安。因為“墜”是一個動詞，表現(xiàn)出母親的心收縮成一團。） 師：說得真好。你們有沒有注意到這個字前面的這個詞語讀什么？（沙漏）知道沙漏是什么嗎？ 生：沙漏是計算時間的一個東西，放些細沙……（你的課外知識真是豐富。） 師：不知道的同學(xué)可以看圖，你覺得它的流速快嗎？（慢）從中你又感受到了什么？ 生：母親對兒子的傷心越來越多。 師：時間過得很慢，母親就越忐忑不安，母親越忐忑不安，時間越（過得慢）。作者在這里用了像沙漏這樣的比喻就把母親當(dāng)時的忐忑不安寫得更加形象了，更加生動了，寫出了這兩小時里母親的難熬，母親的度日如年。這時候想象一下母親可能做什么呢？ 生：都兩個小時了，怎么還沒回來，我要不要去看看他。（母親想親自趕去了）生：有沒有出事。 師：心疼得再一次讀。 師：讀最后一段。 師：還感受到什么？ 師：母親殘忍嗎？讓我們來讀讀逼問兒子的對話。老師當(dāng)母親，誰當(dāng)我的兒子？ 師生對讀。 師：你覺得我剛才逼問你有點殘忍嗎？ 生：有一點。媽媽是醫(yī)生也不給看。 師：……省略號，當(dāng)時想什么？ 生：媽媽怎那么會這樣？ 生：殘忍，讓我獨自上醫(yī)院。 生：無可奈何。 師：母親真的殘忍嗎？出示：孩子畢竟是孩子…… 師：母親把心疼兒子的內(nèi)心讀出來嗎？ 師：我的心立刻軟了（20自然段）文中的兒子能感受母親的感受嗎？想象兒子的心理活動，看場景：請選擇其中的一個場景寫寫兒子的心理活動：媽媽決定我獨自去醫(yī)院看病，（媽媽改變主意了，要領(lǐng)我上醫(yī)院）課文最后兩段，就是描寫了母親的心理——齊讀。 師：讀到這兒，你有什么感受，你有新的問題嗎？ 生：我感受到了在我們的人生道路上，學(xué)會不斷地磨練自己，在今后的人生道路上一帆風(fēng)順。師：這里磨練自己試著誰？ 生：作者。 師：那作者說為什么在磨練自己呢？ 生：因為他在磨練孩子的同時也在磨練自己，應(yīng)該相信孩子。 師：他在鼓勵兒子獨立的過程中，自己也經(jīng)歷著心理的錘煉，還有什么新的感受？或者有什么問題？ 師：母親僅僅讓兒子學(xué)會看病嗎？一起說（生說）。他不僅給兒子看病的路線圖，而且學(xué)會獨立面對生活。因為路是要靠自己走出來的。這真是一位用心良苦地母親。知道這位母親是誰嗎？（出示作者照片）另外還可以去閱讀《孩子，我什么打你》，相信大家對這位母親有更深的認(rèn)識。這節(jié)課就上到這兒。 板書設(shè)計板書設(shè)計板書設(shè)計板書設(shè)計：：：： 20、學(xué)會看病 “冷漠”處理 獨自看病 母親 ────── 兒子 ──── 盡責(zé)的“愛” “路線圖”