激起小學(xué)生英語(yǔ)閱的小策略
1、長(zhǎng)短適中。課堂教學(xué)必須要考慮時(shí)間。文章太長(zhǎng),當(dāng)堂課不能完成,課堂任務(wù)單調(diào),學(xué)生容易倦怠。一般初一的學(xué)生限制在50詞左右,初二200詞左右,初三的 300詞左右。
2、難易適中。要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,不可高估學(xué)生的水平,太難會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的銳氣和積極性。
3、可閱讀性。文章要貼近現(xiàn)實(shí),符合學(xué)生的愛(ài)好。要有趣味性、科學(xué)性、知識(shí)性,滿足學(xué)生的好奇心。
二、掌握關(guān)鍵詞,抓住中心意思。
1、默讀一遍,回答淺層問(wèn)題。默讀能提高學(xué)生的閱讀速度,加快主要信息捕捉能力。例如,初三年級(jí)的閱讀文章《hand message》。學(xué)生默讀一遍大約需5分鐘時(shí)間?;卮?個(gè)左右的淺層問(wèn)題?!癢here are the persons? What are they doing? How are they talking? Can they speak?”
2、大聲朗讀,回答深層問(wèn)題。大聲朗讀,可以幫助學(xué)生很快形成語(yǔ)感,更深刻地理解文章。這是第二遍閱讀這篇文章,可以問(wèn)學(xué)生一些深層次的問(wèn)題。“What is sign language? What is deaf person like? Can deaf people speak? Can all deaf people learn to speak?”
3、找出重點(diǎn)詞匯,理解并運(yùn)用。由輸入到輸出關(guān)鍵在于基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)積累。對(duì)于關(guān)鍵詞的重點(diǎn)掌握及運(yùn)用是知識(shí)輸出的資本。這篇文章中需要重點(diǎn)掌握的詞有: pay attention to 注意…, notice/point to指向…,tell sb. sth. with one’s hand/shake hands握手,讓學(xué)生試著用這些短語(yǔ)造句,或編一個(gè)故事,在運(yùn)用中掌握這些新詞。
4、概括文章,復(fù)述大意。抓住文章的中心意思,形成完整印象。運(yùn)用自己的語(yǔ)言概括大意,是思考后成品輸出,是學(xué)習(xí)后的成果展示。先給文章分段,并找出關(guān)鍵句或用自己的語(yǔ)言概括主要意思。這篇文章可分為三段。 Passage 1: show a scene Passage 2: sign language is a kind of languages which is often used by deaf people. Passage 3-4: deaf people can learn to speak if they aren’t born deaf .
三、深挖主題,拓寬思路。
1、仔細(xì)研究,找出文旨。文章是作者傳播信息或信念的載體,要體會(huì)到作者的深層含義,重在看門(mén)道,不是看熱鬧。作者想通過(guò)《hand language》讓人們了解聾啞人,理解他們,從而幫助他們,對(duì)聾啞人充滿愛(ài)心。
2、換位思考,別出新意??磫?wèn)題要多角度,多方位。不同時(shí)間、不同地點(diǎn)、不同環(huán)境,會(huì)有不同的意義。如果你是一位聾啞人,你會(huì)有何想法。如果你寫(xiě)一篇文章有關(guān)聾啞人,你會(huì)說(shuō)什么。
小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法和策略如下:
一、有效預(yù)習(xí)——提高閱讀課堂教學(xué)效率的前提
學(xué)生閱讀之前教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生提供有關(guān)課文內(nèi)容的背景知識(shí)材料和預(yù)習(xí)練習(xí),指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。背景知識(shí)材料有助學(xué)生理解課文,也能拓寬學(xué)生的知識(shí)面,開(kāi)闊其視野。
預(yù)習(xí)練習(xí)能使學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo),使預(yù)習(xí)有的放矢。課前預(yù)習(xí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣,為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行作好心理和知識(shí)上的準(zhǔn)備。
二、有效參與——提供閱讀實(shí)踐活動(dòng)的保障
課堂導(dǎo)讀是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從篇章結(jié)構(gòu)、主題思想、細(xì)節(jié)信息到文章寓意等多方面地理解課文。這一程序由以下三個(gè)環(huán)節(jié)組成:
1.引入新課就是把課文的主題呈現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生的注意力集中到課文提供的語(yǔ)言情境中來(lái),激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。對(duì)于不同課文,教師應(yīng)采用不同形式導(dǎo)入新課,常見(jiàn)導(dǎo)入新課形式有:提問(wèn)、講故事、設(shè)置懸念、介紹背景、觀看影片、唱歌等。
2.作出預(yù)測(cè),預(yù)測(cè)就是預(yù)先推測(cè)或測(cè)定。 預(yù)測(cè)是閱讀的重要組成部分,教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的題目或圖片去預(yù)測(cè)故事的主要內(nèi)容、可能用到的詞匯,教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所給的主要詞匯預(yù)測(cè)故事的主要內(nèi)容和主要句子。
在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生不但對(duì)自己已有的知識(shí)進(jìn)行輸出,而且還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、自主參與的能力。
3.設(shè)計(jì)任務(wù)英語(yǔ)閱讀。教學(xué)必須在主體參與方面解決問(wèn)題,增加學(xué)生參與閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間。英語(yǔ)閱讀教學(xué)形式必須從以教師為中心的“講解式”轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的“任務(wù)式”。
以學(xué)生為主體的任務(wù)式活動(dòng),就是讓學(xué)生作為閱讀實(shí)踐活動(dòng)的主角,并使閱讀活動(dòng)作為一種主動(dòng)的、探索式的認(rèn)知體驗(yàn)。在“任務(wù)式”活動(dòng)中,教師應(yīng)多層次,多形式設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)。
群文閱讀的方法和策略如下;
第一階段:群文閱讀理念建構(gòu)階段
借鑒國(guó)際多文本閱讀教學(xué)和閱讀測(cè)評(píng)理念,融合我國(guó)“一篇帶多篇”“主題閱讀”等閱讀教改成果,在廣泛調(diào)研基礎(chǔ)上,依托全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題研究,創(chuàng)生了群文閱讀教學(xué)理念,并對(duì)其概念、內(nèi)涵和價(jià)值進(jìn)行界定,逐步形成群文閱讀教學(xué)基礎(chǔ)理論,為群文閱讀深化研究與實(shí)踐提供了理論基礎(chǔ)。
第二階段:群文閱讀區(qū)域試點(diǎn)階段
基于群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)理論指導(dǎo),以科研引導(dǎo)教改實(shí)驗(yàn),努力培植實(shí)踐樣本案例,不斷檢驗(yàn)群文閱讀教學(xué)基礎(chǔ)理論的實(shí)用性,調(diào)試和改進(jìn)群文閱讀及推廣行為,在不斷深化中逐步形成一套便學(xué)利教的群文閱讀實(shí)踐體系。
第三階段:群文閱讀深化推廣階段
豐富完善群文閱讀教學(xué)理論與實(shí)踐體系,研發(fā)基于閱讀素養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)效能測(cè)評(píng)工具,在開(kāi)展對(duì)比實(shí)驗(yàn)和大規(guī)模調(diào)查研究的基礎(chǔ)上惠及百萬(wàn)師生。
擴(kuò)展資料:
群文閱讀主要特質(zhì)
閱讀中的結(jié)構(gòu)化是指以某一個(gè)意義點(diǎn)為核心,將事物的各部分聯(lián)系在一起,進(jìn)行組合聚合的方式。在群文閱讀中,群文的議題是意義點(diǎn)的核心,圍繞議題聚合在一起的文本,都必須在議題的屬性之內(nèi),并從不同角度來(lái)解釋議題,形成理解議題的一個(gè)有層次性、程序性的認(rèn)知體系。
因此群文閱讀的特質(zhì)就是運(yùn)用結(jié)構(gòu)化原理對(duì)多文本的信息進(jìn)行整合,形成一個(gè)清晰的理解結(jié)構(gòu),所以群文閱讀是一種結(jié)構(gòu)化的閱讀。
群文閱讀的方法和策略如下;
第一階段:群文閱讀理念建構(gòu)階段
借鑒國(guó)際多文本閱讀教學(xué)和閱讀測(cè)評(píng)理念,融合我國(guó)“一篇帶多篇”“主題閱讀”等閱讀教改成果,在廣泛調(diào)研基礎(chǔ)上,依托全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題研究,創(chuàng)生了群文閱讀教學(xué)理念,并對(duì)其概念、內(nèi)涵和價(jià)值進(jìn)行界定,逐步形成群文閱讀教學(xué)基礎(chǔ)理論,為群文閱讀深化研究與實(shí)踐提供了理論基礎(chǔ)。
第二階段:群文閱讀區(qū)域試點(diǎn)階段
基于群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)理論指導(dǎo),以科研引導(dǎo)教改實(shí)驗(yàn),努力培植實(shí)踐樣本案例,不斷檢驗(yàn)群文閱讀教學(xué)基礎(chǔ)理論的實(shí)用性,調(diào)試和改進(jìn)群文閱讀及推廣行為,在不斷深化中逐步形成一套便學(xué)利教的群文閱讀實(shí)踐體系。
第三階段:群文閱讀深化推廣階段
豐富完善群文閱讀教學(xué)理論與實(shí)踐體系,研發(fā)基于閱讀素養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)效能測(cè)評(píng)工具,在開(kāi)展對(duì)比實(shí)驗(yàn)和大規(guī)模調(diào)查研究的基礎(chǔ)上惠及百萬(wàn)師生。
擴(kuò)展資料:
群文閱讀主要特質(zhì)
閱讀中的結(jié)構(gòu)化是指以某一個(gè)意義點(diǎn)為核心,將事物的各部分聯(lián)系在一起,進(jìn)行組合聚合的方式。在群文閱讀中,群文的議題是意義點(diǎn)的核心,圍繞議題聚合在一起的文本,都必須在議題的屬性之內(nèi),并從不同角度來(lái)解釋議題,形成理解議題的一個(gè)有層次性、程序性的認(rèn)知體系。
因此群文閱讀的特質(zhì)就是運(yùn)用結(jié)構(gòu)化原理對(duì)多文本的信息進(jìn)行整合,形成一個(gè)清晰的理解結(jié)構(gòu),所以群文閱讀是一種結(jié)構(gòu)化的閱讀。
二、指導(dǎo)看圖,通過(guò)生動(dòng)形象的畫(huà)面教給幼兒繪本閱讀的方法
三、巧妙設(shè)疑,鼓勵(lì)幼兒大膽地猜想,培養(yǎng)幼兒繪本閱讀的能力
四、創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)幼兒在游戲中充分感受繪本閱讀的快樂(lè)
五、遷移經(jīng)驗(yàn),感悟內(nèi)涵,在閱讀繪本中得到情感的升華
先快速瀏覽題目,抓住幾個(gè)題目中重復(fù)最多的信息,那個(gè)通常就是主題。
如果題干是否定的,先看選項(xiàng),再帶著問(wèn)題進(jìn)入文章中閱讀。
如果題干是肯定的,不要看選項(xiàng),因?yàn)槿菀妆徽`導(dǎo),快速進(jìn)入文章相關(guān)地方尋找答案。
一般來(lái)說(shuō),不要咬文嚼字,只是通過(guò)題干中的主要信息定位到原文,進(jìn)而尋出答案。
1. 教授基本的閱讀技巧:首先,教師需要向?qū)W生傳授一些基本的閱讀技巧,如預(yù)測(cè)、提問(wèn)、總結(jié)和評(píng)價(jià)。這些技巧可以幫助學(xué)生更好地理解和分析文本。
2. 選擇合適的閱讀材料:根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和興趣選擇合適的閱讀材料。這可以幫助學(xué)生保持對(duì)閱讀的興趣和動(dòng)力。
3. 教授不同類(lèi)型的閱讀任務(wù):教師可以教授不同類(lèi)型的閱讀任務(wù),如事實(shí)性閱讀、理解性閱讀、分析性閱讀和評(píng)價(jià)性閱讀。這有助于學(xué)生了解不同類(lèi)型的閱讀任務(wù),并學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)不同類(lèi)型的問(wèn)題。
4. 培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維:教師可以通過(guò)讓學(xué)生參與討論、分析和評(píng)價(jià)文本來(lái)培養(yǎng)他們的批判性思維。這可以幫助學(xué)生更好地理解和分析文本,從而提高他們的閱讀能力。
5. 提供反饋和建議:教師應(yīng)該及時(shí)為學(xué)生提供關(guān)于他們閱讀表現(xiàn)的反饋和建議。這可以幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,并針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。
6. 鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí):教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課堂之外進(jìn)行自主學(xué)習(xí),如閱讀其他類(lèi)型的書(shū)籍、參加閱讀俱樂(lè)部等。這可以幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍,提高他們的閱讀能力。
7. 定期評(píng)估學(xué)生的閱讀水平:教師應(yīng)該定期評(píng)估學(xué)生的閱讀水平,以便了解他們的閱讀進(jìn)步情況,并根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)策略。
8. 與家長(zhǎng)合作:教師可以與家長(zhǎng)合作,共同關(guān)注學(xué)生的閱讀進(jìn)展。家長(zhǎng)可以在家庭環(huán)境中為孩子提供一個(gè)良好的閱讀氛圍,支持孩子的閱讀興趣和需求。
通過(guò)以上方法,教師可以有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握各種閱讀策略,從而提高他們的閱讀能力和興趣。
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