能力培養(yǎng)與測(cè)試英語(yǔ)五年級(jí)
那么,作為一名新世紀(jì)的數(shù)學(xué)教師,應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)能力呢。根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)為應(yīng)該從如下幾方面著手摘要:
一、 發(fā)掘教材的趣味性,激發(fā)學(xué)生的猜測(cè)喜好。
聞名心理學(xué)家彼得羅夫斯基說(shuō)過(guò)摘要:"穩(wěn)定的喜好是人產(chǎn)生能力的一種證據(jù)。"要培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)能力,首先必須激起他們的猜測(cè)喜好,學(xué)生自主、自愿地去猜,去想。如教學(xué)<比長(zhǎng)短、高矮>時(shí),我沒(méi)有按教材中的直接由圖引入,而是將一支鉛筆藏在背后,然后提問(wèn)摘要:我的鉛筆長(zhǎng)還是短?學(xué)生一臉茫然,我激勵(lì)他們摘要:猜一猜?多有趣的新問(wèn)題,學(xué)生的喜好一下被提起來(lái)了,搶著猜摘要:長(zhǎng)、短。還有的說(shuō)摘要:不知道,因?yàn)闆](méi)有比較。我緊接著又提出摘要:猜一猜,我的鉛筆和你的比較,誰(shuí)長(zhǎng)?誰(shuí)短?學(xué)生馬上爭(zhēng)著來(lái)和我的鉛筆進(jìn)行比較,從而進(jìn)一步把握了比較的方法。整個(gè)過(guò)程學(xué)生通過(guò)有趣的猜測(cè),對(duì)知識(shí)進(jìn)行了主動(dòng)的探究,爭(zhēng)做學(xué)習(xí)的小主人。
二、 挖掘教材,增加猜測(cè)的機(jī)會(huì)。
教學(xué)法認(rèn)為摘要:對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究新問(wèn)題的能力而言,提出猜想,樹(shù)立假設(shè)比驗(yàn)證更重要。而傳統(tǒng)的教材一般只有理論的復(fù)述,缺乏猜想的空間。教師作為引路人,應(yīng)深入鉆研教材,比教材中挖掘出適合猜想的內(nèi)容,為學(xué)生提供猜測(cè)的機(jī)會(huì)。
1、 利用教材中的已有素材,改變其陳述方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)練習(xí)。
對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究新問(wèn)題能力而言,提出猜想,樹(shù)立假設(shè)比驗(yàn)證更重要。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),要使他們提出猜想,教師首先必須做出示范,引導(dǎo)他們有目的地進(jìn)行猜想。如教材中<分和合>的練習(xí)一般是留幾個(gè)空給學(xué)生填,形式比較呆板,做得多了學(xué)生會(huì)覺(jué)得乏味。于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)猜數(shù)游戲摘要:一個(gè)數(shù)是由3和5組成的,它是幾?一個(gè)數(shù)可以分成3和3,它是幾?從而引起了學(xué)生猜謎般極大的喜好,同時(shí)也練習(xí)了學(xué)生的逆向思維能力。然后,我又要求學(xué)生摘要:你能像我一樣說(shuō)一個(gè)數(shù)給我猜嗎?這下,學(xué)生的喜好更高了,他們爭(zhēng)先恐后地出題讓我猜。通過(guò)模擬,學(xué)生的自我猜測(cè)能力有了極大的提高。
2、 將教材中理論化的知識(shí)有意識(shí)地還原,變成可猜測(cè)的教材。
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,使學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者遠(yuǎn)比使他們成為知識(shí)的接收者來(lái)得重要。書(shū)中的數(shù)學(xué)理論,雖然沒(méi)必要都要求學(xué)生通過(guò)猜想驗(yàn)證變?yōu)樽约旱闹苯咏?jīng)驗(yàn),但其中一些易于學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)理論,教師不妨將它們還原,促使學(xué)生通過(guò)猜想來(lái)驗(yàn)證它。
如:教學(xué)有余數(shù)的除法時(shí),對(duì)于余數(shù)能否比除數(shù)大的新問(wèn)題,可以交給學(xué)生猜想。學(xué)生通過(guò)前半節(jié)課的學(xué)習(xí)以及對(duì)除法的初步熟悉,便知道,如果余數(shù)比除數(shù)大,就還可以再分一份。如此一來(lái),學(xué)生就能運(yùn)用已有的知識(shí)來(lái)證實(shí)新的理論,這遠(yuǎn)比教師一而再,再而三地強(qiáng)調(diào)要有效得多。
3、 適當(dāng)改編教材的呈現(xiàn)方式和順序,加大學(xué)生猜測(cè)的空間。
如四年級(jí)的乘法的交換律和結(jié)合律,都是通過(guò)大量的練習(xí),然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。這樣做,雖然有利于學(xué)生分析能力的培養(yǎng),可學(xué)生仍是知識(shí)的被動(dòng)接收者。
我在剛上課時(shí)對(duì)學(xué)生劈頭就問(wèn)摘要:乘法里面有沒(méi)有交換律和結(jié)合律,為什么?學(xué)生一下子就鉆了進(jìn)去,開(kāi)始猜想,假如有,該怎樣證實(shí);假如沒(méi)有,那兩個(gè)乘數(shù)交換位置積沒(méi)變又該怎樣解釋。沒(méi)過(guò)多久,有學(xué)生就舉手了,他說(shuō),有,因?yàn)榧臃ɡ锩嬗薪粨Q律和結(jié)合律。另一名學(xué)生馬上起來(lái)補(bǔ)充,因?yàn)槎昙?jí)學(xué)乘法口訣時(shí)一句口訣對(duì)應(yīng)兩個(gè)算式,所以乘法有交換律。同時(shí),他們還舉出了大量的例子進(jìn)行驗(yàn)證。短短一堂課的時(shí)間,學(xué)生不僅熟悉了乘法的交換律,同時(shí)也了解了乘法的結(jié)合律。并能利用數(shù)學(xué)語(yǔ)言清楚的產(chǎn)明自己的觀點(diǎn),大大提高了課堂的教學(xué)效率。
三、 加強(qiáng)猜測(cè)練習(xí),使之成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。
思維是從疑問(wèn)和驚異開(kāi)始的,而"真正的數(shù)學(xué)家經(jīng)常憑借數(shù)學(xué)的直覺(jué)思維進(jìn)行猜想。"只有當(dāng)猜想成為一種習(xí)慣,學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)就已經(jīng)不再是一種負(fù)擔(dān)了。
1、 課堂中應(yīng)利用多種形式加強(qiáng)猜測(cè)練習(xí)。
猜測(cè)練習(xí)應(yīng)從低年級(jí)就開(kāi)始著手。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的兒童,好奇心是最強(qiáng)的,教師要小心地呵護(hù)這種好奇心,引導(dǎo)他們猜測(cè)他們所能了解的知識(shí)。并應(yīng)采用各種生動(dòng)活潑的形式,如游戲,猜數(shù)字,猜大小等兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式加強(qiáng)對(duì)于他們的猜測(cè)練習(xí),使他們漸漸將猜測(cè)當(dāng)成一種習(xí)慣,看到什么都能進(jìn)行猜想。
2、 將教師猜想轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生猜想。
在練習(xí)的剛開(kāi)始,可以由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行猜想,而后通過(guò)練習(xí),使學(xué)生養(yǎng)成猜想的習(xí)慣,從而在課堂上總能聽(tīng)到學(xué)生提出的猜想和新問(wèn)題,并要求學(xué)生通過(guò)自己的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行論證。如能達(dá)到這一步,那課堂將真的以學(xué)生為主,教師只在其中起導(dǎo)向功能。
"學(xué)貴在疑",假如教師能在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)能力,那么學(xué)生的學(xué)生將變成一件再輕松不過(guò)的事情。
那我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)工作中如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行培養(yǎng)和激發(fā)呢?
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育,啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性
學(xué)習(xí)目的的教育,是學(xué)校教育的一項(xiàng)經(jīng)常性的教育,它與學(xué)校的思想政治教育、學(xué)生的人生觀、世界觀的形成與培養(yǎng)是緊緊聯(lián)系在一起的。具體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育應(yīng)通過(guò)各學(xué)科的教學(xué)來(lái)實(shí)施。教育實(shí)踐表明,學(xué)生對(duì)某些學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)的積極性,常常是由于對(duì)學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的重要意義缺乏認(rèn)識(shí)。因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性以及它的目的、任務(wù)、要求,認(rèn)識(shí)在以后的應(yīng)用中的價(jià)值和作用。這樣隨著學(xué)習(xí)的深入,認(rèn)識(shí)的深入,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就越有興趣,他們學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性就越高。
二、提供成功機(jī)會(huì),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心
讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷得到某些成功的體驗(yàn),已經(jīng)成為當(dāng)今教育激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最重要的手段之一。蘇貝爾曾指出,學(xué)習(xí)與動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系。因此教師在講授知識(shí)的同時(shí),應(yīng)該讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)生一旦嘗到成功帶來(lái)的喜悅,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就能獲得強(qiáng)化,又有助于使學(xué)生產(chǎn)生自信心,增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。
運(yùn)用這種方法時(shí),首先要考慮到學(xué)生的不同實(shí)際情況,設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求,其次要控制教學(xué)的進(jìn)度和難度,使學(xué)生的某些具體學(xué)習(xí)得到不斷實(shí)現(xiàn),尤其是盡可能創(chuàng)造條件,使學(xué)生有機(jī)會(huì)走出課堂、走向社會(huì),將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐,在為社會(huì)服務(wù)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)。
三、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?,?qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋,就是將學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果及時(shí)提供給學(xué)生,使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況,包括運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題的成績(jī)、作業(yè)的正誤、考試成績(jī)的優(yōu)劣等。當(dāng)學(xué)生了解了自己的學(xué)習(xí)結(jié)果,可以強(qiáng)化正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),克服不正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)。這正是因?yàn)閷W(xué)生得知自己的學(xué)習(xí)結(jié)果后,一方面看到了自己的進(jìn)步,享受到成功的喜悅,求知欲得到滿足,從而使學(xué)習(xí)的態(tài)度和手段得到及時(shí)的強(qiáng)化,產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好的欲望和愿望;另一方面有能看到自己的缺點(diǎn)和不足,增強(qiáng)和克服缺點(diǎn)和不足的信心與決心。
四、適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)
競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭(zhēng)取優(yōu)良成績(jī)的一種有效手段。學(xué)習(xí)競(jìng)賽有很多形式,如個(gè)人之間競(jìng)賽,對(duì)照過(guò)去與現(xiàn)在的自我競(jìng)賽,團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)賽等。不同的競(jìng)賽形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都有激勵(lì)作用。因?yàn)樵诟?jìng)賽過(guò)程中,學(xué)生的好奇心和成就動(dòng)機(jī)會(huì)更加強(qiáng)烈,學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大增強(qiáng)。所以很多學(xué)生在競(jìng)賽的情況下,學(xué)習(xí)的效率會(huì)有很大的提高。當(dāng)然,有利就會(huì)有弊。過(guò)多的競(jìng)賽會(huì)失去激勵(lì)作用,會(huì)造成過(guò)于緊張的氣氛,加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),有損學(xué)生的身心健康;況且競(jìng)賽獲得成功的畢竟是少數(shù)人的勝利,勝利后會(huì)受到關(guān)注、表?yè)P(yáng),體會(huì)到成功的喜悅,而沒(méi)有獲得成功的少數(shù)學(xué)生就被忽視,也許會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。所以,只有適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng),競(jìng)賽時(shí)最好按照能力分組進(jìn)行,這樣會(huì)使更多的學(xué)生都有獲得成功、有受獎(jiǎng)的機(jī)會(huì),這樣才對(duì)多數(shù)的學(xué)生起到激勵(lì)作用。另外應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我競(jìng)賽,使他們能從自己的進(jìn)步中體驗(yàn)成功的喜悅,增進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性。
五、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲
教育教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,提出一定難度的問(wèn)題,使學(xué)生既感到熟悉又感到不能單純利用自己已有的知識(shí)去解決,這時(shí)就激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知的欲望,使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通,口欲言而未能”的境界?!安粦嵅粏?,不悱不發(fā)”就是對(duì)這種境界的完美描述。在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題,當(dāng)學(xué)生正在頭腦里積極思考,但是不能達(dá)到想通的心理狀態(tài);或是對(duì)這一問(wèn)題有了新的領(lǐng)會(huì),但是不能準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái),正在積極地使語(yǔ)言或是思路條理化、清晰化的時(shí)候,這時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo),就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)起學(xué)生求知的需要。例如在教學(xué)《懷素寫(xiě)字》這個(gè)故事時(shí),問(wèn):學(xué)完了這篇課文后你懂得了一個(gè)什么道理?對(duì)與低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)準(zhǔn)確說(shuō)出出課文的道理是一件非常不容易的事情。于是我在黑板上寫(xiě)了一個(gè)“板”字,問(wèn)“你想怎樣才能寫(xiě)好這個(gè)字?”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出懷素寫(xiě)字的方法?!跋瓤辞遄值男螤?,記住字的筆順,再一筆一筆照著寫(xiě)?!苯又?,我問(wèn)“如果你每天堅(jiān)持這樣寫(xiě),你的字會(huì)怎樣?”通過(guò)這些問(wèn)題的回答,很快,由此及彼理解并掌握這一課所說(shuō)的道理,只有認(rèn)真寫(xiě)字,堅(jiān)持不懈,寫(xiě)字就會(huì)有進(jìn)步。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生,你能把字寫(xiě)好嗎?(想)那么就要像懷素一樣認(rèn)真寫(xiě)字,我相信你們也能寫(xiě)出一手好字來(lái)。以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)懷素刻苦練字,好學(xué)上進(jìn)的精神。
六、適當(dāng)表?yè)P(yáng)與批評(píng),進(jìn)行的正確的評(píng)價(jià)
教師正確的評(píng)價(jià),恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)的方法,也是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)
個(gè)人認(rèn)為可以用房樹(shù)人心理繪畫(huà)法來(lái)測(cè)試。材料簡(jiǎn)單,方法簡(jiǎn)單。一張白紙,一枝筆,簡(jiǎn)單的幾筆畫(huà)就把內(nèi)心的情感“講”出來(lái)。房樹(shù)人屬于投射測(cè)驗(yàn),被測(cè)者不會(huì)說(shuō)謊或者說(shuō)不懂得如何說(shuō)謊,所以它的結(jié)果更真實(shí)。
“房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)”是非言語(yǔ)性的,主要描繪的是畫(huà),它涉及到被測(cè)者人格特征中的感受性、成熟性、靈活性、效率性和綜合性,并且還具有一定的創(chuàng)造性,甚至還涉及到人的智力性。
透過(guò)房樹(shù)人測(cè)驗(yàn),可投射出個(gè)人的心理狀態(tài),有系統(tǒng)地把你的潛意識(shí)釋放出。透過(guò)潛意識(shí)去組識(shí)自己的動(dòng)機(jī)、觀感、見(jiàn)解及過(guò)往經(jīng)歷等,去幫助自己了解事件的本質(zhì),自己對(duì)外界的接觸取向及生活模式及作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。
特點(diǎn):(5分)
1、情感自控性的發(fā)展調(diào)控自己情感的能力逐漸發(fā)展起來(lái)。他們能根據(jù)學(xué)校的紀(jì)律要求約束自己的情感。同時(shí),小學(xué)生也逐漸理解并遵守社會(huì)公德。
2、情感穩(wěn)定性的發(fā)展隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富、抽象邏輯思維能力的發(fā)展以及自我意識(shí)水平的提高,小學(xué)生情仔含感的穩(wěn)定性會(huì)逐漸增強(qiáng),逐漸產(chǎn)生了較長(zhǎng)時(shí)間影響整個(gè)行為的情感體驗(yàn)。
3、情感的內(nèi)容日益豐富和深化隨著小學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展,情感的內(nèi)容也日益復(fù)雜和深刻。此外,小學(xué)階段,兒童高級(jí)的:社會(huì)情感也開(kāi)始逐步發(fā)展。小學(xué)念辯笑生的道德感、美感、理智感逐步發(fā)展起來(lái)培養(yǎng)措施:(5分)
1、使小學(xué)生的各種活動(dòng)灶仔與積極的情緒體驗(yàn)相結(jié)合
2、發(fā)展小學(xué)生的高級(jí)情感
3、培養(yǎng)小學(xué)生控制和調(diào)節(jié)情緒的能力
4、保持愉快的情緒
5、控制和調(diào)節(jié)消極的情緒
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