高二地理會考33 區(qū)域可持續(xù)發(fā)展（1） 區(qū)域環(huán)境與發(fā)展問題

如何開展聯(lián)動區(qū)域活動

在幼兒園里區(qū)域活動以它特有的功能深受孩子們的喜愛,但在實踐中常常會因為種種的困惑感到束手無策,以至于區(qū)域活動流于形式,造成有內(nèi)容而無實質(zhì).比如:①如何創(chuàng)設(shè)與主題活動內(nèi)容相應(yīng)的區(qū)域?②如何投放難易程度不同的材料以滿足孩子們多方面的需求

幼兒園區(qū)域游戲如何開展

　　區(qū)域活動作為幼兒園游戲的典型代表，我區(qū)教師們雖然對區(qū)域活動教育的意義、特點有了足夠的認識，但在如何把這些認識有效地轉(zhuǎn)化為實踐上還存在著一些缺陷。因此，筆者采用問卷法、訪談法，對本區(qū)大、中、小、托共16個教學班(大、中、小、托各4個教學班)的區(qū)域活動進行了調(diào)查。本次共發(fā)放教師問卷70份，回收有效問卷70份，對幼兒進行隨機抽樣訪談220人(每班10人)。調(diào)查結(jié)果顯示： 　　1.教師們對在幼兒園開展區(qū)域活動的重要性已有足夠的認識，所有教師均認為“開展區(qū)域活動很有必要”、“區(qū)域活動對促進幼兒的全面發(fā)展具有積極的意義”。但同時也有55%的教師認為區(qū)域活動靈活性較強，不好把握，尤其是對于新任教師而言極易造成區(qū)域活動有快樂無發(fā)展。 　　2.在活動區(qū)域設(shè)置上，從小班到大班活動區(qū)域的設(shè)置大同小異，同一班級里的活動區(qū)域更是長時間沒有變化。 　　3.在游戲內(nèi)容的選擇上，60%以上的教師能夠注意從觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣入手，選擇促進幼兒發(fā)展的游戲內(nèi)容，但也有40%的教師在選擇中存在對游戲內(nèi)容的價值判斷把握不準的問題。僅有10%的教師能夠注重按游戲的計劃和幼兒的需要更換合適的材料；有30%的教師是根據(jù)自身的精力更換和投放游戲材料。大多數(shù)班級活動區(qū)域內(nèi)部活動材料的設(shè)計和投放缺乏內(nèi)在的層次性和經(jīng)常性的變化，許多材料利用率不高。 　　4.在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)游戲指導(dǎo)中教師的主動行為占了96%，被動行為占4%，說明現(xiàn)在教師在積極的教育責任心驅(qū)使下，對游戲的重視程度很高。但是教師的主動行為中主觀性行為又占了67%，具體表現(xiàn)為：教師將自己的意圖強加給孩子，忽視觀察基礎(chǔ)上的指導(dǎo)；教師的指導(dǎo)并不符合孩子的意愿，并不是幼兒當時的游戲需要，要求過高或過低；教師的介入干擾、轉(zhuǎn)移或替代了孩子原來的活動意向；有時教師的介入和參與不能引起幼兒的興趣，等等。 　　5.教師大多把游戲結(jié)束后的`講評活動，當作發(fā)揮游戲教育作用的重要環(huán)節(jié)來做。這些講評大都是教師預(yù)先選擇的內(nèi)容，大都圍繞教師在游戲中的重點指導(dǎo)和隨機指導(dǎo)的內(nèi)容，教師的主觀性很強。 　　根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，筆者認為，在區(qū)域活動理念方面，應(yīng)通過園本教研提高教師組織、指導(dǎo)區(qū)域活動的能力，改變區(qū)域活動形式的隨機性、活動主題內(nèi)容的隨意性，時刻將幼兒的發(fā)展放在一切教育工作的首位，教師在區(qū)域活動指導(dǎo)中對自身的角色定位把握要有分寸。 　　在活動區(qū)的設(shè)置及活動材料的準備上，要從幼兒的年齡特點出發(fā)設(shè)置活動區(qū)，如在托班就不適宜硬性要求孩子玩娃娃家，而在托班利用嬰兒比較喜歡的布置動物形象玩具，開設(shè)“寵物區(qū)”則比較符合其年齡特點。同時，要確定活動區(qū)的空間位置，選擇最佳空間布置相應(yīng)的活動區(qū)，在材料收集上可以根據(jù)各種材料的性能、使用的可能，在活動區(qū)分門別類，設(shè)區(qū)擺放，做到資源共享。 　　在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，不同年齡班的側(cè)重點是不同的，要根據(jù)幼兒的實際水平及興趣愛好確定活動區(qū)的主題內(nèi)容： 　　小班階段，幼兒年齡小，情緒易激動，注意力易分散，以直覺行動思維為主，活動區(qū)的設(shè)置就以娃娃家、小醫(yī)院、積木區(qū)、木偶表演區(qū)等為主，多給他們提供成型的玩具。應(yīng)注重在生活常規(guī)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)具有吸引力和趣味性的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒參加游戲的愿望。讓幼兒將良好的生活行為習慣遷移到游戲中，在游戲中得以練習和鞏固。 　　中、大班階段，我們則應(yīng)在材料的提供上下功夫，多提供各種類型半成品玩具，以環(huán)境來促進幼兒游戲水平的提高。如發(fā)現(xiàn)幼兒有玩“麥當勞”的想法后，老師就提供此類玩具等待幼兒去表現(xiàn)。同時還應(yīng)讓幼兒自已確定游戲的地點、時間及主題情節(jié)，自己準備游戲材料，讓幼兒在與人和物的不斷接觸中發(fā)生矛盾、產(chǎn)生碰撞，幫助他們學會自己解決問題。通過注重幼兒合作及規(guī)則意識的形成，引導(dǎo)幼兒在游戲中學習評價自己和他人以及正確表達自己情感的方法。

環(huán)境對于孩子身心的發(fā)展有什么作用？

家庭教育環(huán)境是兒童身心健康發(fā)展的根本保障。家庭教育環(huán)境的優(yōu)劣程度，直接影響著少年兒童的健康成長。心理學研究表明：在孩子身心發(fā)展過程中，家庭環(huán)境和教育起著決定作用。家庭教育能否順利進行，教育效果是否滿意，子女的身心能否得到充分發(fā)展，發(fā)展水平能有多高，朝什么方向發(fā)展，最后能不能成才等等，從一定意義上說，是由家庭教育環(huán)境決定的。也可以說，有什么樣的家庭環(huán)境，就有什么樣的家庭教育。分析家庭教育現(xiàn)狀，研究突出問題，找到優(yōu)化家庭教育環(huán)境的有效對策，營造健康向上的家庭教育環(huán)境，提升家庭教育水平，是每個家庭都必須正確面對的問題。 關(guān)鍵詞：家庭教育；家庭環(huán)境；兒童成長；對策 研究起因 家庭是孩子健康成長的搖籃，家庭是孩子心靈?？康母蹫场＜彝ソ逃h(huán)境的優(yōu)劣程度，直接影響著少年兒童的健康成長。我國古代“孟母三遷”的故事證明了古人對家庭教育環(huán)境的重視程度，給我們許多教育啟示。有人曾專門做過這樣一個實驗：他把一對雙胞胎女孩，從小分開，一個留在條件優(yōu)越的大城市家庭里，另一個則被送往邊遠的森林里隨親戚一起生活。兩個孩子的遺傳素質(zhì)大體相同，由于所處的家庭教育環(huán)境不同，這兩個孩子個性發(fā)展完全不同。留在城市的孩子喜歡讀書，智力發(fā)展較好，個性文靜；而在森林附近的親戚家長大的孩子，雖性格開朗，身體很好，動作靈巧，喜歡爬樹，但不喜歡讀書。

黑河流域的地理環(huán)境

黑河發(fā)源于南部祁連山區(qū)，分東西兩支：東支為干流，上游分東西兩岔，東岔俄博河又稱八寶河，源于俄博灘東的錦陽嶺，自東向西流長80余公里，西岔野牛溝，源于鐵里干山，由西向東流長190余公里，東西兩岔匯于黃藏寺折向北流稱為甘州河，流程90公里至鶯落峽進入走廊平原，始稱黑河，上述流域為黑河(干流)的上游。西支源于陶勒寺，上游稱討賴河，也有東西兩岔，于朱龍廟附近匯合，稱北大河（或臨水河）。黑河從鶯落峽進入河西走廊,于張掖市城西北10公里附近，納山丹河、洪水河，流向西北，經(jīng)臨澤、高臺匯梨園河、擺浪河穿越正義峽（北山），進入阿拉善平原。鶯落峽至正義峽流程185公里，河床平均比降2‰，為黑河（干流）的中游。黑河流經(jīng)正義峽谷后，在甘肅金塔縣境內(nèi)的鼎新與北大河匯合，北流150公里至內(nèi)蒙古自治區(qū)額濟納旗境內(nèi)的狼心山西麓，又分為東西兩河，東河（達西敖包河）向北分八個支流（納林河、保都格河、昂茨河等）呈扇形注入東居延海（索果淖爾）；西河（穆林河）向北分五條支流（龔子河、科立杜河、馬蹄格格河等）注入西居延海（嘎順淖爾）。

語言領(lǐng)域?qū)τ變喊l(fā)展的重要性

語言是人類最重要的交際工具。特別是在信息技術(shù)、科學技術(shù)飛速發(fā)展的今天，人們交往日益頻繁。它要求社會成員有較高的語言表達能力，能用清晰、簡潔的語言表達自己的觀點和見解。語言表達能力必須從小培養(yǎng)。正如《幼兒園指導(dǎo)綱要》中說的“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達能力和罩燃并思維能力?！币虼耍訌妼τ變赫Z言表達能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。幼兒語言表達能力的培養(yǎng)途徑可以從以下幾方面著手： 一、注重在語言教育活動中，發(fā)展幼兒思維能力 語言與思維有著密切的關(guān)系，語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維，沒有語言思維無法進行，而思維活動的成果，必須用語言表達出來。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展過程；而思維的發(fā)展，又促進語言的構(gòu)思能力、邏輯能力和語言表達能力的發(fā)展。幼兒園語言教育的傳統(tǒng)模式是注入式多，這是由于幼兒學習語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說”。幼兒背誦了一些兒歌、詩歌、故事等文學作品，但如何運用并且發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維，卻考慮不多。在幼兒教育過程中，要采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想象力和思維能力，在培養(yǎng)幼兒運用語言交往的基本能力上，不單讓幼段明兒具有模仿語言的能力，還要學習舉一反三，會依照原有的語言范例，填換內(nèi)容，表達新的意思，從而具有口語表達能力。如教師上《猴子吃西瓜》時，有幼兒問：“為什么有的猴子說吃西瓜是吃皮的？”為了培養(yǎng)幼兒的求知欲就說：“是呀！為什么呢？”教師建議幼兒回家后讓爸爸媽媽買回西瓜，切開嘗嘗。通過品嘗和觀察后，老師請幼兒說說：“吃西瓜是怎么吃的？它的味道怎樣？”孩子們會說：“吃西瓜應(yīng)該是吃里面紅紅的瓤，而不是吃皮”，“西瓜的味道是甜甜的”，“小猴子錯了……”。在實際觀察中，幼兒得出了結(jié)論，豐富了知識。在實踐活動中，幼兒動手、動腦，發(fā)展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。教育了幼兒對周圍事物經(jīng)常保持主動、積極的情緒，使之求知欲旺盛，愛動腦筋思索，能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并從事物間的聯(lián)系中，初步做出正確的判斷和概括，發(fā)展了幼兒的認知能力與語言能力。另外，在語言教育活動中，要注意采取綜合教育手段較好地達到教育目標。如講“等明天”的故事以后，老師讓幼兒用繪圖的方法，用橡皮泥和各種自然物，每人做一套故事角色：小猴、松鼠、大象等。做好后，讓幼兒邊演示邊講，加深了幼兒對故事的記憶與理解，調(diào)動了幼兒學習的積極性、創(chuàng)造性和想象力。在語言教育中，讓幼兒學得主動、活潑，使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。 在幼兒園語言教學的傳統(tǒng)教學中，有不少好的經(jīng)驗，其中也不乏創(chuàng)造性教育，但由于各種原因的影響，實際上注入式多，定向思維多。在故事教學中，常見的是教師老師講，幼兒聽，然后提幾個問題，在老師指點的范圍內(nèi)學習詞句、記憶情節(jié)。在詩歌教學中，有的教師只是讓小朋友一次又一次地讀，直到能背誦為止。有些本來是屬于創(chuàng)造性講述范疇的課型，如續(xù)編故事、生活經(jīng)驗講述等，也被束縛在教師所規(guī)定的范圍里，因而限制了幼兒的思維，也阻礙了幼兒語言的發(fā)展。產(chǎn)生這些現(xiàn)象，往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒的積極性、創(chuàng)造性的特點。如今進行課程改革了，在語言教學中，應(yīng)把幼兒思維活動的定向性，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐?、變通性，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，讓幼兒成為活動的主體，為他們的思維提供廣闊的空間。 依據(jù)故事不受時間、地點、條件的限制，可以為幼兒提供豐富的自然知識和社會生活經(jīng)驗的優(yōu)勢，在對故事內(nèi)容的選擇上就有較寬的角度和范圍。從幼兒口語表達能力的培養(yǎng)出發(fā)，多選用有利于幼兒口語表達能力的內(nèi)容。在這一點上，我緊扣故事的趣味性和愉物跡悅性的特點，多選些幼兒感興趣的故事題材。如《兩只笨狗熊》中的“笨”字深深吸引了幼兒想聽想說，那狗熊到底有多笨？《聰明的烏龜》中“聰明”二字激發(fā)了幼兒聽故事的濃厚興趣，然后講述出烏龜聰明的具體表現(xiàn)。這些方面的選擇與設(shè)計，激發(fā)了幼兒強烈的求知欲望，為幼兒口語表達能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。 三、教師要在語言表達方面發(fā)揮榜樣示范作用 幼兒入園后，教師是幼兒接觸最多的人，教師的語言經(jīng)常是幼兒模仿的對象。因此，教師應(yīng)當為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的語言熏陶環(huán)境，不僅要不斷提高自己的文化知識水平，還要有意識地加強語言修養(yǎng)，使自己的語言規(guī)范化、科學化，提高自己的講話技巧，讓幼兒愛聽、喜歡聽、聽得懂。例如，給大班的幼兒介紹“蠶”時，就需要我們教師不僅要掌握蠶的外部形狀、特征、生長過程及經(jīng)濟價值等方面的知識，還應(yīng)注重搜集一些文學作品中的美妙語言來豐富自己的語言。給幼兒概括時可以這樣說：“一條春蠶一生中，最大的事情就是吐絲，吐完絲、做完繭，他就安安靜靜地進入了長眠。而把柔軟、潔白、光亮的絲留給人間?！庇眠@樣形象的語言來講述從而讓幼兒喜歡聽、學的會，

語言領(lǐng)域發(fā)展幼兒什么能力

首先對孩子的語言表達能力，觀察能力，與人溝通能力都有幫助。 （2）然后幼兒園的各項活動都離不開觀察，吵茄觀察可豐富幼兒感性經(jīng)驗，擴大眼界，發(fā)展幼兒感知能力，培養(yǎng)幼兒對周圍事物的興趣和好奇心。 （3）培養(yǎng)幼兒正確說普通話， 豐富幼兒的詞匯，發(fā)展段旦其升燃察口語表達能力。 （4）初步培養(yǎng)幼兒對文學作品的興趣， 樂于傾聽并學會講故事。

幼兒園教研活動如何開展區(qū)域活動

幼兒園如果要開展區(qū)域活動，首先要明確活動的主題，一般區(qū)域活動也就是分區(qū)域開展活動，可以根據(jù)學生的實際發(fā)展去選取符合孩子的一些活動，這樣才可以做到因材施教，可以讓孩子更好的成長。

如何開展幼兒園區(qū)域性體育活動

開展戶外體育活動，能讓每一個可愛的寶寶在金色的陽光中，煥發(fā)出蓬勃的生命力。那我們?nèi)绾伍_展好小班的戶外體育活動呢？ 一、以愉快的情緒帶動。在以往戶外活動前，我常常以喊口令來準備活動，面對新入園的小班幼兒，我嘗試著增加了一些愉快的情緒來感染氣氛，加上一些親子游戲的感覺。如“今天天氣真好，花兒都開了，小兔子一蹦一跳出來了；蝴蝶姑娘飛來了，蜜蜂嗡嗡叫，……”幼兒一邊唱著好聽的歌謠，一邊模仿著歌詞中小動物的動作，很自然地在陽光下，愉快地運動起來。由此可見，教師要以愉快地情緒去感染幼兒，走進幼兒的情感世界，了解他們內(nèi)在的需求，才能開展他們喜歡的戶外活動。 二、以創(chuàng)新的內(nèi)容吸引。新鮮的玩具更容易引起幼兒活動的興趣，如我在和孩子們玩飛碟“開汽車”游戲時，我不斷地出示紅綠燈障礙，一方面提醒小司機小心不要互相碰撞，另一方面引起幼兒的注意。因為小班幼兒易疲勞，注意力易轉(zhuǎn)移，逐個出示新鮮玩具以引起幼兒的興趣，針對這一特點，我常常在每天的戶外活動時安排不同的游戲，也可利用一物多玩開展3～4個小游戲，充分調(diào)動幼兒的積極性。 三、以簡明易行的規(guī)則貫穿。幼兒在戶外活動比室內(nèi)活躍，加上小班幼兒自我保護意識差，如不注意就會發(fā)生事故。因此在活動過程中，我常常根據(jù)游戲情節(jié)增添一些簡易的規(guī)則。如“玩竹馬”時，我以“比比誰是最能干的騎馬員”來提醒幼兒不能相撞，注意安全，如出事故的駕駛員要被淘汰。在各項游戲中，孩子們都非常樂意接受這些有趣易行的規(guī)則。

如何提高孩子在語言領(lǐng)域發(fā)展方面？

一、為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境。 語言的學習，除了跟孩子的個體差異有關(guān)以外，與語言交往環(huán)境也有密切的關(guān)系。一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，可以使孩子養(yǎng)成良好的語言交往習慣。一旦在集體中孩子形成良好的語言學習、交往習慣，就能達到讓孩子在良好的環(huán)境中想說、敢說、喜歡說、有機會說的目的。那如何創(chuàng)設(shè)這個語言環(huán)境呢？這有賴老師自己的言傳身教和榜樣示范的作用。在班中我一直堅持使用普通話與幼兒交談，從孩子幼兒期開始，我就堅持這種做法，給孩子樹立一個學習的榜樣。并利用孩子喜歡的游戲進行語言練習，如：開火車、捉迷藏、辦家家等游戲活動。支持、鼓勵、吸引孩子與老師、同伴進行交談。在戶外活動，我也不放棄任何一個語言學習的機會，在飯前飯后、戶外活動、甚至孩子睡覺前的時候，我都堅持使用普通話與孩子交談，讓孩子在幼兒期進入這種良好的語言交往環(huán)境里，經(jīng)過一個長期、有效的學習過程，不斷地得到熏陶，使孩子真正體驗語言交流的樂趣。 二、發(fā)展孩子的語言表達能力。 發(fā)展孩子的口語表達能力，應(yīng)考慮到豐富孩子的詞匯量和孩子說完整話這兩方面。 （1）豐富孩子的詞匯量。因為詞匯量的豐富與否，直接影響孩子口語表達的能力強弱。然而，孩子詞匯量的積累，并不是一天兩天就能解決的，必須是靠孩子在長期的語言學習中，周而復(fù)始地學習、運用的一 個過程去豐富、積累起來的。它根本就沒有捷徑可言，完全依靠教師在語言教學中，與孩子一起成長，一點一滴地積累和鞏固起來的。 因此，平時我很重視幼兒詞匯量的積累，在各種環(huán)境中豐富幼兒的詞匯，并把幼兒要掌握的詞匯進行歸類：名詞、形容詞、動詞、量詞等，在生活中循序漸進地進行滲透。例如：我給孩子講《小雞在哪里》故事里的幾個動詞：小花雞蹲在盆子里，小黃雞鉆在椅子下，小黑雞站在石頭上，小白雞躲在樹后面。在講述故事過程中，我就請四名孩子分別做蹲、站、鉆、躲的動作，使幼兒初步理解這幾個動詞的含義，然后又通過游戲的方法，將“蹲、站、鉆、躲”進行消化。又如我給孩子講《會爆炸的蘋果》故事中，通過學習：“勤勞的”小豬、“狡猾的”狐貍這兩個形容詞，在孩子理解詞義后，我利用舉一反三的方法，引導(dǎo)孩子動腦筋，嘗試運用這兩個形容詞去講述：勤勞的……；狡猾的……。就是這樣日積月累，孩子的詞匯量不斷增多，口語表達能力也相應(yīng)得到提高。 （2）鼓勵孩子說完整話。孩子不僅需要掌握許多詞匯，還要學習運用完整的句子來表達自己的意思，從完整地說一句話到連貫地說一段話，逐步提高口語表達能力。如何引導(dǎo)孩子說完整話呢？這關(guān)系到老師本身的語言教學的習慣，假如孩子本身上課時就不注意對孩子提出說完整話的要求，孩子在回答問題時往往是運用簡短的詞表達自己的意愿的，一旦形成習慣，就不利于提高孩子口語表達能力。 因此，我非常重視對孩子提出說完整話的要求，從小開始，堅持要求、鼓勵孩子學說完整話。孩子在回答問題、表述自己的意愿的時候，我總是耐心地引導(dǎo)孩子，“請你用一句完整的話來講述，好嗎？”對于口語表達能力較差的幼兒 ，孩子總是斷斷續(xù)續(xù)地講，有時根本就不能表達清楚，于是，我就利用一些游戲：角色游戲—《愛心醫(yī)院》《百貨商場》耐心地引導(dǎo)孩子玩游戲時堅持學說完整話，如：“請問你要買什么？”“我要買……”，“請問你哪里不舒服？”“我肚子痛……”等等。就這樣，孩子在說完整話的基礎(chǔ)上，不斷得到鍛煉，口語表達能力也相應(yīng)得到提高了。 我還經(jīng)常利用一些復(fù)述故事、仿編詩歌，如《小貓釣魚》《小猴賣圈》《三只蝴蝶》《云彩和風兒》《梳子》等等，在這些有趣的故事里，首先讓孩子理解故事里面的重點詞、重點句，然后進行表達自己的意愿。如在《小貓釣魚》的故事中，我和孩子一起討論，講述：小貓釣魚三心二意，一會兒捉蝴蝶，一會兒捉蜻蜓，結(jié)果一條魚也沒釣到。接著我就要求孩子說說自己有沒有類似的事情，有時孩子能聯(lián)系自己的實際并進行講述?！吧险n時，我三心二意，一會兒摸摸這，一會兒看看那，結(jié)果什么也不會?！边@樣練習，對孩子提高口語表達能力有很大幫助。 鼓勵孩子說完整話，還可以利用創(chuàng)編詩歌的方法，培養(yǎng)孩子把話說得更加連貫、流暢。如仿編詩歌《云彩和風兒》、《梳子》，通過欣賞優(yōu)美的詩歌，孩子對詩歌非常感興趣，我就抓住孩子這一學習的契機，引導(dǎo)孩子初步學會按詩歌的格式，創(chuàng)編自己想到的云彩的樣子。如，有些幼兒編到：天上的風兒真能干，天上的云彩真有趣。風兒吹呀吹，云彩變成一只小蝴蝶，蝴蝶飛呀飛，飛到花叢中找朋友；吹呀吹，云彩變成小青蛙，小青蛙呱呱叫，想要捉害蟲；吹呀吹，云彩變成一只大象，大象正在河里高興地洗澡?！?/p>

天津市未來重點發(fā)展的區(qū)域有哪些呢？

濱海新區(qū)是主要吧！