個性化作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)

教育部基礎(chǔ)教育司表示，要著力強(qiáng)化學(xué)生作業(yè)管理，不利布置分層次作業(yè)彈性作業(yè)，個性化作業(yè)，注重設(shè)計(jì)探索性作業(yè)實(shí)踐性作業(yè)，探索跨學(xué)科作業(yè)綜合性作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械無效作業(yè)

它建立在人們對過去的反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)之上，在設(shè)計(jì)發(fā)展的一個多世紀(jì)后，作為物質(zhì)的設(shè)計(jì)已被注入更多的精神和文化內(nèi)涵設(shè)計(jì)領(lǐng)域開始探討設(shè)計(jì)中的民族化和個性化語言以及設(shè)計(jì)的文化含量

他建立在人們對過去的反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，在設(shè)計(jì)發(fā)展了一個多世紀(jì)后，作為物質(zhì)的設(shè)計(jì)已被注入更多的精神和文化內(nèi)涵設(shè)計(jì)領(lǐng)域開始探討設(shè)計(jì)的民族化和個性化語言以及設(shè)計(jì)的文化含量

根據(jù)二零一三年上海市醫(yī)務(wù)教育階段作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)研研究發(fā)現(xiàn)，通過對教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力和作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量進(jìn)行回歸分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力對作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量影響的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為零點(diǎn)一，七五

作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施系統(tǒng)如圖三杠，四所示，學(xué)校，教師，家長，學(xué)生等影響因素，包括作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)完成，作業(yè)批改，統(tǒng)計(jì)分析，獎評輔導(dǎo)，作業(yè)設(shè)計(jì)功能，定位，作業(yè)目標(biāo)，作業(yè)來源，作業(yè)難度，作業(yè)類型

要作業(yè)成為對教學(xué)毫無診斷和感應(yīng)價值的額外負(fù)擔(dān)，作為設(shè)計(jì)質(zhì)量嚴(yán)重影響作業(yè)效果。那么，對于設(shè)計(jì)問題為何如此嚴(yán)重影響作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的因素很多，其中設(shè)計(jì)理論依據(jù)缺乏，教師注意關(guān)鍵落后，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力欠缺，學(xué)校的作業(yè)管理水平不高等，都是影響作為數(shù)據(jù)質(zhì)量的關(guān)鍵因素

我參與編寫的教育著作就有十幾本特級教師的特別建議名師教學(xué)機(jī)制，立堂名師，貝克經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)卷名師，作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)卷名師同步教學(xué)，設(shè)計(jì)小學(xué)，數(shù)學(xué)名師，教學(xué)藝術(shù)，新課程，名師精彩課堂，實(shí)錄，小學(xué)數(shù)學(xué)卷，新課程怎樣教的精彩

提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量首先應(yīng)該從運(yùn)用科學(xué)正確的調(diào)研方法和工具掌握客觀真實(shí)的第一手學(xué)生作業(yè)資料，發(fā)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的真實(shí)問題，開始在發(fā)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)一系列真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，再根據(jù)作業(yè)現(xiàn)實(shí)存在的關(guān)鍵問題

他們在作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)上的研究越來越深入，并且日日強(qiáng)調(diào)作業(yè)目標(biāo)要可測量和清晰。具體強(qiáng)調(diào)作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要緊扣作業(yè)目標(biāo)，并且強(qiáng)調(diào)對作業(yè)結(jié)果的分析反饋，從而改進(jìn)教學(xué)本身乃至課程的設(shè)計(jì)

作業(yè)鼓勵布置分層彈性，個性化作業(yè)，堅(jiān)決課是機(jī)械無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性懲罰性作業(yè)，其加強(qiáng)作業(yè)的完成指導(dǎo)，就學(xué)生在校完基本完成書面作業(yè)，初中生在校內(nèi)完成大部分書面作業(yè)將是要認(rèn)真批改作業(yè)，及時做好反饋，加強(qiáng)面皮講解，認(rèn)真分析學(xué)情

他們在作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)上的研究越來越深入，并且日益強(qiáng)調(diào)作業(yè)目標(biāo)要可測量和清晰。具體強(qiáng)調(diào)作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要緊扣作業(yè)目標(biāo)，并且強(qiáng)調(diào)對作業(yè)結(jié)果的分析反饋，從而改進(jìn)教學(xué)本身乃至課程的設(shè)計(jì)

面對這些問題，教師重新拿出學(xué)生的作業(yè)，認(rèn)真查看學(xué)生完成作業(yè)的情況，拿出學(xué)生的診斷試卷兒重新分析學(xué)生做錯題的原因，并對學(xué)生做了訪談，了解學(xué)生之前的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出第三版的教學(xué)目標(biāo)

可做縱向和橫向比較，也可做年紀(jì)差異，分析弊端比較中觀，缺乏對每份作業(yè)具體內(nèi)容的分析，不分學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中的作業(yè)設(shè)計(jì)部分作業(yè)文本類型，來源，教師優(yōu)勢分析作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)的一致性

從目前所涉及的學(xué)校作業(yè)文本類型來看，作業(yè)資料來源和呈現(xiàn)方式千姿百態(tài)。具體內(nèi)容可以包括學(xué)校各種類型的作業(yè)管理文件，學(xué)校校，本作業(yè)，學(xué)生，家校聯(lián)系手冊，各學(xué)科每天具體的作業(yè)內(nèi)容試卷、教師教學(xué)設(shè)計(jì)中有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)的思考，教師有關(guān)作業(yè)的分析，統(tǒng)計(jì)反思等等

在逐個分析不同教育家，思想家與作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的思想和觀點(diǎn)，尋求不同專家之間的共性與個性觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，這本書嘗試將歷史上不同專家的作業(yè)設(shè)計(jì)，思想和觀點(diǎn)分為四種典型的類型，即作業(yè)及游戲活動作業(yè)及教學(xué)