李吉林情境教學(xué)理論與實踐

體驗對話活動于永正語文教育實踐同樣重視語文的情境性，但有別于李吉林的情境教學(xué)，而特別凸顯語文活動的交際語境，于永重語文教育實踐同樣重視語文的遷移性，但明顯有別于有寬的毒血從毒血

研究朝著小族教情境教育的方向發(fā)展合作學(xué)習(xí)由課堂范式的運用，小足體驗課堂，小足德語研究和運用在吸納李吉林情境教育思想的基礎(chǔ)上，像小足小情境縱深研究，構(gòu)建小情境德育小情境課堂，其本質(zhì)是合作學(xué)習(xí)小組的情境化研究，即小情境研究，這個階段合作學(xué)習(xí)研究已經(jīng)進入

六，研究者角色和學(xué)習(xí)者，學(xué)者，角色。一教師級研究者意味著教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題

逐步豐富的內(nèi)涵，如果說文心雕龍誕生于文學(xué)的自覺時代，人間詞畫問世于東西方文化激蕩之時，那么情境教育理論建筑于民族振興的新時代，中國文化的精髓仿佛一盞明燈照亮李吉林前進的情境教育

二零零二年，他申報國家十五重點課題情境課程的開發(fā)與研究，李吉林內(nèi)心一直有個樸素的愿望，通過課程改革，讓全國更多的老師能夠掌握情境教育的操作，共同研究的成果，共享研究的成果。情景課程圍繞兒童知識，社會展開，在優(yōu)化的情景中，促使學(xué)生主動參與它概括出五點操作要義

現(xiàn)成的技術(shù)與理性教育過程并不是依照理論而設(shè)計的教育場景，它有自己的實踐邏輯教育過程的實踐邏輯一文提出實踐邏輯是在情境中發(fā)生的邏輯，它隨情境自然生長，并以情境本身為發(fā)展線索

片段語言訓(xùn)練代入情境，提供作文題材，運用情境進行審美教育，憑借情境促進整體發(fā)展四個階段進行了情境教學(xué)，到情境教育的實踐與研究，初步探索出了我國小學(xué)語文教學(xué)的前親模式。情境教學(xué)李老師的情景教學(xué)最初從語言片段訓(xùn)練著手，逐步擴展之作文教學(xué)，并延伸到閱讀教學(xué)

新課程要求教師應(yīng)該是一個研究者，在教學(xué)過程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中各種問題出現(xiàn)的教學(xué)問題進行研究，總結(jié)經(jīng)驗并形成規(guī)律性的認識

錢夢郎，錢夢龍老師倡導(dǎo)三種四世于連老師例行情感教學(xué)，為書生老師暢揚自主管理李吉林老師創(chuàng)設(shè)情境，蔡成清老師紅顏點播語文教學(xué)的叛徒黃玉峰老師則以語文的生活化為突破口

教師既是研究者，意味著教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，自身的行為進行反思出現(xiàn)的問題，進行探究，積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，最終形成規(guī)律性的認識

學(xué)習(xí)的社會互動性學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)的情境，學(xué)習(xí)應(yīng)該與情緒化的社會實踐活動聯(lián)系學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境或情緒化的社會實踐活動聯(lián)系，就是那個理論聯(lián)系實際原則，教學(xué)觀，激發(fā)學(xué)生原有的相關(guān)知識經(jīng)驗，以促進知識經(jīng)驗生長

須摩拜再學(xué)生的課堂教學(xué)手法。下面筆者解合多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，就課堂教學(xué)中數(shù)字情境的設(shè)置與實施，談幾點認識以樹的情境賦予可唐笑念笑點就是語數(shù)的情境，活動體驗為主的課堂教育的過程中

另一方面，實踐工作者特別是廣大教師，應(yīng)當關(guān)注理論學(xué)習(xí)理論，掌握理論，自覺接受現(xiàn)代課程與教學(xué)理論課程與教學(xué)改革實踐的指導(dǎo)，并結(jié)合實踐，積極進行課程與教學(xué)理論研究，以豐富和發(fā)展課程與教學(xué)理論

第三，通過生活顯示情境，實物演示情境，音樂渲染情境，圖畫在線情境，扮演體會，情境，語言，描繪情境等六種不同途徑創(chuàng)設(shè)與教材有關(guān)的情境，對兒童進行美感教育，促使兒童從感受美而入境到熱愛美而動情，再到理解美而小李

吉林外國語大學(xué)的教育學(xué)碩士學(xué)制為三年，采用專業(yè)加英語的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有堅實的教育學(xué)理論，專業(yè)知識與技能，全面的教育，學(xué)科素質(zhì)和較強的從事國際教育工作必備的知識和能力