高中地理課堂中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境_情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中的作用

　　自新課程標準實施以來，在高中地理教學(xué)中，教師越來越注重綜合利用多種教學(xué)手段，營造濃郁的學(xué)習氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的求知心理，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習。筆者在高中地理教學(xué)實踐中，努力創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，取得了較好的教學(xué)效果。
　　一、創(chuàng)設(shè)趣味性情境
　　教師可通過創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，在課堂設(shè)置懸念，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)實踐中，教師一般可采用播放視頻、講述諺語故事、描繪神話傳說等形式。
　　在學(xué)習“地形對交通線路分布的影響”這一部分內(nèi)容時，筆者在讓學(xué)生講述愚公移山的故事、肯定愚公精神的基礎(chǔ)上，再設(shè)疑讓學(xué)生思考：當初的愚公為何要移山？如果是現(xiàn)在，愚公還需要移山嗎？為什么？愚公移山的故事，學(xué)生非常熟悉，再用“穿越”的方法思考過去的問題，學(xué)生的興趣很濃。很容易就分析出當年愚公移山的原因是交通不便，山地地形阻礙了當?shù)氐慕煌?。而現(xiàn)代社會，隨著科學(xué)技術(shù)的進步，人類掌握了越來越多的工程技能，能夠在崇山峻嶺和大江大河上修建現(xiàn)代化的交通設(shè)施，愚公自然不用移山。有了這樣的分析，學(xué)生很容易就能得出結(jié)論：自然條件下，地形對交通線路分布影響很大；但隨著科學(xué)技術(shù)的進步，社會經(jīng)濟因素逐漸成為交通線路選擇的決定性因素。
　　趣味性很濃且與課題結(jié)合得很緊的故事情境，讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣，大大提高了課堂學(xué)習效率。需說明的是，很多教師誤以為創(chuàng)設(shè)趣味性情境適宜于在課堂開始階段的導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用。進入課堂正題后，即為“講經(jīng)布道”階段，不需要再創(chuàng)設(shè)趣味情境。這種看法大錯特錯。趣味性情境的有利之處是吸引學(xué)生的興趣，有助于將學(xué)生課堂中的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。因此在課堂內(nèi)的任何環(huán)節(jié)都可以創(chuàng)設(shè)趣味性情境。
　　筆者曾在讓學(xué)生們探究“地球上存在生命物質(zhì)的條件”這一問題時，播放了電影《阿凡達》片段，用發(fā)生在潘多拉星球上的科幻故事，引導(dǎo)學(xué)生思考存在生命必須具備的條件。用學(xué)生感興趣的電影舉例，大大激發(fā)了學(xué)生探究該問題的樂趣，學(xué)生們在探究完地球上存在生命的條件后，進一步探討在宇宙中有沒有真正的地外文明存在的可能。課堂中學(xué)生們各抒己見，取得了很好的教學(xué)效果。
　　二、創(chuàng)設(shè)生活性情境
　　捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應(yīng)盡量地放到聽官的跟前?！边@段話揭示了一個認知規(guī)律：直觀形象的事物可以使抽象的知識具體化，有利于學(xué)生的感性認知，并為理性認知打下基礎(chǔ)。
　　創(chuàng)設(shè)生活性情境時，可舉出生活中的種種自然、社會現(xiàn)象，以真實準確的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生運用所學(xué)地理知識，分析推理其中蘊含的地理現(xiàn)象。因為生活性情境真實、形象可感，易于培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，可幫助學(xué)生形成正確的地理觀。
　　由于筆者當?shù)靥幱陂L江三角洲，每年6月中下旬至7月上旬都會出現(xiàn)梅雨天氣，梅雨過后出現(xiàn)伏旱天氣，夏秋季節(jié)又會受到臺風的影響。所以，在學(xué)習“常見的天氣系統(tǒng)”這部分內(nèi)容時，筆者引導(dǎo)學(xué)生回想并描述每年這段時間本地的天氣狀況，通過切身感受分析這些天氣的形成緣由。把生活中的天氣現(xiàn)象作為教學(xué)素材，大大激發(fā)了學(xué)生的研討興趣和求知欲望，因而更便于學(xué)生掌握這些常見的天氣系統(tǒng)帶來的天氣狀況，便于學(xué)生樹立科學(xué)的、正確的環(huán)境觀。
　　生活中的地理現(xiàn)象，因拉近了學(xué)生和地理科學(xué)的距離，而使學(xué)生在學(xué)習中增強情感體驗的同時，順利實現(xiàn)了知識的遷移理解和應(yīng)用。在教學(xué)中，我們還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走近家鄉(xiāng)典型的地理現(xiàn)象，實地觀察具體的環(huán)境，運用所學(xué)知識揭開自然現(xiàn)象背后的奧秘。
　　三、創(chuàng)設(shè)思辨性情境
　　孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處煘閷W(xué)生探討問題創(chuàng)設(shè)的表面矛盾實則蘊涵地理科學(xué)知識的背景性情境，可以讓學(xué)生進入“憤”“悱”的狀態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造、思考問題的沖動，更好地讓學(xué)生探究、研討地理問題。
　　如學(xué)習“臺風”相關(guān)知識，很多學(xué)生都認為臺風所經(jīng)之處都是狂風暴雨。筆者設(shè)置了一個問題：臺風所經(jīng)之處，是否都是狂風暴雨呢？通過仔細冷靜的分析，學(xué)生明白了：臺風是發(fā)源于熱帶海洋表面的熱帶氣旋，其中心氣壓值極低，水平方向產(chǎn)生的氣壓差極大，導(dǎo)致空氣旋轉(zhuǎn)上升速度非?？欤由纤渥?，自然會帶來狂風暴雨的天氣。但是，由于中心氣流旋轉(zhuǎn)上升速度快，在慣性離心力的作用下，導(dǎo)致臺風中心地帶即臺風眼區(qū)空氣反而下沉補充，從而形成晴空萬里的景象。
　　教學(xué)中這種無疑、設(shè)疑、解疑的過程，易于讓學(xué)生進入“憤”“悱”境界，即讓學(xué)生進入主動、積極探究學(xué)習的狀態(tài)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中拓展了思維，培養(yǎng)了分析問題的能力，掌握了知識。學(xué)生在生疑、解疑的同時，能感受到求知的趣味與快樂。
　　正如上述案例，創(chuàng)設(shè)思辨性情境的關(guān)鍵在于教師在貌似無疑處設(shè)疑，教師要在備課時多進行逆向思維，從某個相反的角度去思考問題、設(shè)置疑問，才能做到于貌似無疑處設(shè)疑。這樣的設(shè)疑，因其易激發(fā)高中生的探究心理，而形成思辨性情境。
　　高中地理教學(xué)中唯有通過創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，把枯燥的地理知識變成了一個個活生生的問題，才能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，不斷喚起學(xué)生的求知欲，不斷引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習、探究的狀態(tài)。這樣的教學(xué)才是有意義的教學(xué)。這樣的課堂，才是高效的課堂。