堅持以人為本轉(zhuǎn)化“后進生”|堅持以人為本

　　【摘 要】“后進生”一直是學校教育中被特別關(guān)注的對象，而后進生的轉(zhuǎn)化工作一直是班主任工作的重要內(nèi)容。班主任只要深入了解分析他們的心理特點，樹立正確的教育理念，采用科學有效的方法，靈活巧妙地“對癥下藥”，投入更多的愛心和關(guān)懷，就可以收到良好的教育效果，使“后進生”也能夠自尊、自愛、自信和自強起來，得到全面發(fā)展。
　　【關(guān)鍵詞】以人為本 “后進生” 心理 教育 方法
　　
　　有一則寓言，講的是一個農(nóng)夫伐倒一棵大樹，用筆直的樹干蓋了一座小木屋。他打量了一番，
　　心想：把這剩下的樹根劈成柴，要費多少功夫哇！于是就將它扔在了野外。一位雕塑家無意中發(fā)現(xiàn)了這個樹根，如獲至寶，他小心地把根帶回家，精心雕刻，終于制成了一件精妙絕倫的根雕藝術(shù)品。短小的故事引人深思：農(nóng)夫厭棄它、瞧不起它，樹根就只能是一件廢品；而雕塑家喜愛它、關(guān)心它、發(fā)掘它的潛力，它又變成了一件有價值的東西了。我們的育人工作不正是如此嗎？在一個班集體中，那些成績優(yōu)異，行為習慣好的“優(yōu)秀生”，往往被教師們奉為至寶，而那些學習成績落后、行為散漫、遲到早退、不修邊幅、衛(wèi)生習慣差、甚至經(jīng)常與老師發(fā)生爭執(zhí)的“后進生”，便常常被教師們嗤之以鼻，見而避之。久而久之，他們的自尊心受到傷害，自暴自棄，甚至出現(xiàn)有意識的破壞行為。在班主任工作中，筆者始終特別關(guān)
　　愛這支特殊的群體，下面談談自己多年來的一點體會。
　　
　　一、“后進生”行為心理特點
　　
　　心理學告訴我們，人的行為是受其心理活動制約的，即便是無意識的行為也與潛意識有關(guān)。大量的事實證明，后進學生的不良行為就是由于其不良的心理因素而造成的，并在一定客觀環(huán)境影響下相互發(fā)生作用，而呈現(xiàn)與社會要求不相和諧的扭曲性勢態(tài)。其主要表現(xiàn)為：
　　1.行為動機的盲目性
　　中學階段，學生的心理發(fā)展正處于一個半成熟階段，他們對客觀事物的認識往往會存在偏差，有時甚至是錯誤的。部分學生的行為過失，正是由于缺乏正確的是非觀而引起的。有些學生所犯的錯誤只是出于好奇、好動、試探等心理，因而帶有盲目性。
　　2.心理意識的逆反性
　　一般地說，處于心理發(fā)展未成熟階段的中學生由于心理、生理的變化，某種需要或情感得不到滿足或受壓抑，會產(chǎn)生逆反性心理。這樣的學生一般有自己的主見，不容易接受別人的意見，因為是非觀念模糊，常常是明知故犯，常以有意識地破壞性行為損害集體利益、他人的利益。
　　3.抗挫能力的薄弱性
　　現(xiàn)在的中學生大多來自獨生子女家庭，他們以自我為中心，好表現(xiàn)自己，自尊心強，從小受到細心的呵護，從未遇到過挫折或困難。稍遇一點困難或挫折，他們就會動搖或失去信心，一批評就泄氣，不能勇往直前，甚至自暴自棄。于是，他們就會采取逃避、退縮的態(tài)度，久而久之，惰性逐漸占了上風，抑制了上進心。
　　
　　二、“后進生”可發(fā)展的潛力
　　
　　黨的十七屆三中全會提出：“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展?！边@一科學發(fā)展觀是關(guān)于發(fā)展問題的重大創(chuàng)新，它包含著豐富的教育意蘊。科學發(fā)展觀極大地拓展和豐富了教育改革與發(fā)展的內(nèi)涵，以科學發(fā)展觀來重新認識教育的作用，會發(fā)現(xiàn)教育的職能已大為拓展。在科學發(fā)展觀這一科學體系中，以人為本是其本質(zhì)和核心，全面發(fā)展是其重要目的，協(xié)調(diào)發(fā)展是其基本原則，可持續(xù)發(fā)展是其重要體現(xiàn)。
　　筆者認為，教師應樹立以人為本的教育發(fā)展觀，從以往的管制、訓斥學生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的尊重、幫助。尊重意味著關(guān)懷、理解、接納，可謂是溫暖的化身。每個人都是有自尊心的，后進生也不例外。教師對后進生應給予更多的關(guān)心、愛護、尊重他們的人格，保護他們的自尊心。教師對后進生的尊重，會令他們產(chǎn)生安全感，從而充分發(fā)揮自己的能力。冷漠、歧視、蠻橫訓斥、懲罰會使學生產(chǎn)生逆反心理，不但于事無補，反而適得其反，使學生失去了學習的興趣。只有當他們自我認識、自我覺悟，才能從心底里痛改前非、積極向上。因此，教師應盡量以積極，正面的態(tài)度來看待學生的學習成績與課堂表現(xiàn)，采取科學的方法，積極地引導，不能因為一時的學習落后或行為偏差就對學生形成偏見，不予關(guān)注，甚至完全放棄不管。
　　《學習的革命》中有這樣一段話：如果一個孩子生活在批評中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信，如果一個孩子生活在認可中，他就學生會了自愛。所以教師樹立科學發(fā)展的教育觀念，對促進后進生轉(zhuǎn)變尤為重要。
　　
　　三、“后進生”的可持續(xù)發(fā)展
　　
　　1.鼓勵展示其自我價值
　　有些學生由于存在這樣或那樣的不足，往往會很自卑，從而封閉自己。教師必須挖掘其身上哪怕是一個閃光點，提高對他的贊許度，就會使其有健康的心理，從而消除情緒干擾，并在與他人的相互關(guān)系中取得良好的適應。
　　一些學生常會因為自己的學習成績不如別人而產(chǎn)生過分的焦慮。他們有時會懷疑自己的智力，甚至感到前途無望。筆者認為，一方面，要減輕他們的心理壓力，幫助他們從技能方面獲得肯定；另一方面，只要成績有提高，即使學生成績在班級仍不理想，也予以全班表揚。學生因此可以放下思想包袱，緩解了緊張情緒，在不斷超越自我的過程中不斷感受到自我提高。這種自我提高又促進了學生更有效地學習解決問題，形成良性循環(huán)。我們班有一位同學平時沉默寡言，因為跟同學打賭，在期中考試時高級營銷員科目考了全班第二名。在期中總結(jié)會上，我對這位同學努力取得的成績大加贊揚。事后，他在周記中寫到：“從小到大，我很少受到正面的評價，這次老師的表揚給了我信心，我會繼續(xù)努力，爭取獲得高級營銷員證。徐老師，您看我的吧！”這一件事給了我很大的感觸，教師在班級管理中，積極正確運用賞識的手段，對學生的成就及時給予肯定，優(yōu)點和長處加以表揚，可以幫助學生樹立學習信心。
　　同時，在班級管理工作中，筆者還想方設(shè)法盡可能多為他們提供實踐機會，提高他們在班級的地位和威信。如把板報等安排給他們完成，任命他們做小組長等，同時經(jīng)常召開主題班會、辨論會，就學生關(guān)心的熱點問題進行討論。另外，筆者還積極鼓勵這些學生參加社團活動，并參加專業(yè)社團負責人的競選，指導他們對社團工作的日常管理。如此種種，使學生內(nèi)心中消極的自我意識淡化，并能進行積極的自我評價，從而產(chǎn)生積極的自我期待和要求。
　　2.目標規(guī)范其行為習慣
　　一個“后進生”的形成，一方面可能是由先天素質(zhì)影響，但更主要的是由于在教育中使用方法不當，使其離教育目標越來越遠。教育學上有一句話：跳一跳，摘桃子。意思是說給自己定目標時，一定要比自己的現(xiàn)狀稍微高一點，要有一定跳躍的幅度。經(jīng)過一個跳躍的幅度能夠拿到這個桃子，就會有成功的享受。如果一跳二跳三跳，摔幾個跟頭都得不到桃子，挫敗的痛苦就會籠罩著他。從另一個角度說，定目標不能一點難度都沒有，一伸手就把樹上的桃子摘走，就沒有動力，沒有快感，也得不到成功的享受。
　　多年的班主任工作中，筆者發(fā)現(xiàn)目標式管理在我們德育工作中非常有用。合理的目標，不但有引導作用，而且具有激勵作用。目標的實現(xiàn)會給人帶來成就感，增強自信心。為激發(fā)“后進生”的動力，讓他們獲得成功的喜悅，給“后進生”的目標要有針對性、具體性，難易度要適中。最好的辦法是讓學生自己制定目標，使其對所設(shè)置目標樂意接受，并為實現(xiàn)目標而奮斗。如我們班有一個男生寢室，連續(xù)幾天遲到，寢室衛(wèi)生經(jīng)?？鄯郑扇∷枷虢逃Ч患?。于是我靈機一動，與他們簽訂書面協(xié)議，保證一個星期遲到次數(shù)不超過三天，一個月寢室衛(wèi)生扣分不超過1.5分，五位同學親筆簽名。以后一個月，情況有了明顯的好轉(zhuǎn)。對他們?nèi)〉玫某煽?，我及時地給予肯定。漸漸地，他們發(fā)現(xiàn)原來自己也可以做到和別人一樣。因此，我認為通過讓“后進生”實現(xiàn)一系列較低層次目標后，必定會激發(fā)“后進生”向更高的目標沖擊，從而達到轉(zhuǎn)化的目的。美國著名的心理學家和行為學家馬斯洛認為，人的需要遵循遞進規(guī)律，當?shù)蛯哟蔚男枰@得相對的滿足后，下一個較高層次的需要就占據(jù)了主導地位，成了驅(qū)動行為的主要動力。
　　3.溝通給家長、學生信心
　　要轉(zhuǎn)變“后進生”，爭取家長的支持是很重要的。因此，教師只有與家長密切配合，才能取得明顯的效果。當發(fā)現(xiàn)學生不良行為或某個問題經(jīng)多次教育效果不明顯或面臨棘手問題時，我會及時向家長反映，取得家長的配合和支持。同時也請家長及時反饋學生家里的情況，把握學生的心理動態(tài)，增強教師工作的準確性和針對性，遏制不良因素蔓延。我記得曾經(jīng)有一位學生，經(jīng)常遲到，對其進行教育卻沒有收到理想的效果。后來我聯(lián)系家長了解他遲到的問題。不想他對家長來校一事反應激烈。后來在與家長的溝通中，我了解到該學生在小學時因家中遭竊而受到過驚嚇，因此，一旦遇到害怕的事情，容易情緒激動，受到驚嚇時會大聲尖叫。了解了這個情況，以后在對這位學生進行教育時，我就會先與家長聯(lián)系，一起幫助他卸下心理上的負擔，克服心理上的障礙，然后就他所犯的錯誤進行教育，效果非常好。由此可見，教師與學生家長之間的及時溝通與聯(lián)系，有利于教師與家長之間和師生之間，以及父母子女之間的感情交融，互相支持、配合，為學生創(chuàng)造成長的情感條件。
　　4.情感來鞏固轉(zhuǎn)化成果
　　心理學的研究表明，如果教師對后進生冷若冰霜，訓斥、責罵，他們就會產(chǎn)生抵觸情緒。反之，要是教師關(guān)心體貼他們，在學習上生活上主動幫助他們，他們就會產(chǎn)生感激之情，并以同樣的感情回報老師。我們班有一個住校生，獨立性較強，有一定的是非判斷力，但從小有點叛逆，與家里關(guān)系有點緊張。有一次，他周末去同學那兒玩沒有回家，家長非常生氣。后來，我沒有訓斥、批評他，而是曉之以理、動之以情，學生終于被感動了。從那以后，他和家里的關(guān)系有所緩和。即使外出實習，他也會給家里打一個電話，報一聲平安。逢年過節(jié)，他也會盡量安排好工作，回家和家人團聚。教育心理學告訴我們：學生對于老師的教育，只有從心底里感到老師的話是對的，也就是說只有取得了心理認同，才能接受并改正。
　　教育工作者要真正教育好每一個學生，發(fā)揮他們的潛能，實現(xiàn)他們的價值，必須要全面了解每一個學生，讓每一個學生都得到充分的發(fā)展，這也是教育工作者尤其是班主任工作的重點和核心。我們常把學生比作是早晨的太陽，那么，后進生可能就是遲升的朝陽。比起其他學生，他們更需要班主任的細心呵護，關(guān)懷體貼，理解尊重，諄諄誘導，我們可以進入其思想領(lǐng)域中去，以他的眼光去看他的世界，以他的心情去體會他的心情，而且，也以他的思想來推理他的一切。我們教育工作者特別是班主任要依據(jù)他們的心理，靈活巧妙地“對癥下藥”，投入更多的愛心和關(guān)懷。采取科學的方法，就可以收到良好的教育效果，使“后進生”也能夠自尊、自愛、自信和自強起來，得到全面發(fā)展。
　　
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