傾聽孩子的心聲，走進他們的世界

曾經(jīng)看到過這么一段話：“傾聽花開的聲音，我們能讀懂花兒的心思；傾聽溪水的歌聲，我們能讀懂山林的呼吸；傾聽孩子的心聲，我們能走進孩子的心靈?！敝挥姓驹诤⒆拥母叨龋拍芨玫目吹剿麄兊氖澜?。但我們往往習慣從自己的角度出發(fā)看問題，不能真正理解孩子們正在想什么，他們真正需要什么。

說到這，我就想起了我們班的這位轉(zhuǎn)來生，他叫劉德邦。他長得白白胖胖的，有一雙大眼睛特別是有著令人羨慕的又彎又密的長睫毛，我經(jīng)常會夸他長得很漂亮，但我卻從不會在學習方面夸贊他:你真棒！

因為他在學習方面一直讓我很擔憂，他的上課狀態(tài)經(jīng)常是這樣的:端端正正的坐著，似乎學習很用心，其不然，再往上看，面部表情是一副呆呆的樣子，平時靈動的大眼睛在這一刻似乎停止工作了，知識傳到他這也似乎靜止了。簡單的知識一提問，他就會出現(xiàn)一臉懵樣，每次見到他這樣的上課狀態(tài)我就會想:這可怎么辦呀？

接下來我的課余時間思考的都是怎么去改變他？一系列對策涌上心頭，首先我把他的座位安排到第一排，成為我的眼中釘；其次我會讓他在晨誦課上到黑板上指字跟讀，在課上讓他回答簡單問題，在課下找組長督促他，在放學后給家長發(fā)沒有完成的任務……就是這樣，我用自我認為是一套正確的學習方式一直牽引著他，想讓他趕上我們班的這趟列車。但效果不佳，孩子對我也似乎產(chǎn)生了抵觸心里。

后來我反復想了想對德邦制定的一系列對策，我覺得我這么用心，為啥他還是這樣停止不前，這個問題困擾了我一段時間。后來我想明白了，他的差距不是一時造成，而我的一味的牽引式學習，只能讓孩子感受到學習的壓力，不能讓孩子感受學習的興趣與快樂，這樣下去只會讓孩子對學習產(chǎn)生抵觸心里。于是我決定去掉以前的管理方法，不再專門針對他而去實行一些學習策略，而是試著傾聽孩子的心聲，走進孩子的世界。

課下我會關(guān)注他的言行舉止，他每天的著裝干凈整潔，他會耐心地整理東西，他會熱心地幫助他人，有事情常會和我打招呼，就是這些點點滴滴慢慢地進去入我的視野，深入我心，溫暖了我。我決定從此方面去鼓勵孩子，表揚孩子，進而慢慢把生活中的優(yōu)點變?yōu)樘嵘龑W習的契機。我會對他說:在生活中你都做的這么棒，而讀個課文就是件小事，你定會慢慢拿下。