周育如：閱讀不偏食，親子共讀更有效

故事類繪本有圖有故事，在親子共讀時深受家長喜愛， 然而訊息類繪本其實(shí)也可和生活結(jié)合， 拿著繪本帶孩子實(shí)地體驗(yàn)，可帶來不同學(xué)習(xí)和閱讀樂趣。

由于研究證據(jù)指出親子共讀對幼兒發(fā)展的種種好處，再加上閱讀教育的推行，近幾年臺灣家長普遍認(rèn)識到親子共讀重要性，嘗試的意愿也有很大的提升。不只是教育界努力推展親子共讀，甚至小兒醫(yī)學(xué)界也發(fā)現(xiàn)，很多孩子身心的問題是出自家長的教養(yǎng)，但很難一一教家長怎么教孩子，因此建議家長與孩子共讀似乎是個「簡便又有廣效」的處方，一旦家長好好與孩子共讀，往往就普泛性的改善了親子互動各層面的品質(zhì)。

我自己做了幾年親子共讀的研究和推廣后有個發(fā)現(xiàn)：在幼兒階段，故事類繪本似乎是家長最容易入門和孩子共讀的材料，反正繪本里有圖有故事，家長念故事孩子看圖：沒有經(jīng)驗(yàn)的家長照著念、有經(jīng)驗(yàn)的家長和孩子作討論、經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)的家長更帶入各種閱讀策略。但我也發(fā)現(xiàn)，相對于故事繪本，訊息類文本受到的重視就較為不足，家長比較少留意訊息類文本的共讀對孩子的幫助。

讀訊息類繪本，親子討論多

訊息類文本（或稱知識性文本）是指提供事實(shí)或知識的書，內(nèi)容可能包括人體、動植物、食衣住行、天文、史地、數(shù)學(xué)等，配合的圖片常是照片、圖鑒或圖解。

這種圖畫書的故事性較弱或完全沒有故事性，以事實(shí)陳述為主，所以不是那么容易用來講故事，因此往往不是家長和孩子共讀時的選擇，甚至幼兒園老師或閱讀志工，也習(xí)慣選擇故事類文本而非訊息類文本。

但研究發(fā)現(xiàn)，如果同時提供故事類繪本和訊息類繪本給家長，要求家長和孩子共讀，卻發(fā)現(xiàn)很特別的現(xiàn)象：家長在共讀故事性繪本時，比較容易把重點(diǎn)放在書中故事的講述和討論；但在和孩子共讀訊息類繪本時，家長和孩子共讀的時間較久、討論的話語較多、使用的語句較長、詞匯的多樣性也更高，更特別的是，奇跡讀討論的層次也更高，甚至教導(dǎo)策略都更復(fù)雜！