孩子上二年級(jí)了還是一說(shuō)就哭，家長(zhǎng)該怎么辦？

然而教育的效果究竟如何，孩子有沒(méi)有左耳進(jìn)右耳出，是不是因?yàn)閼土P力度不夠？

很多家長(zhǎng)傷透了腦筋，也找不到問(wèn)題究竟出在哪里。

“她不聽(tīng)啊！”家長(zhǎng)說(shuō)。難道她說(shuō)她聽(tīng)了就一定聽(tīng)進(jìn)去了嗎？家長(zhǎng)要的到底是孩子暫時(shí)的妥協(xié)以顯示自己作為家長(zhǎng)的權(quán)威性還是真的需要“以后遇到類似的事情不再犯錯(cuò)”呢？我想父母都是為了孩子得到好的教育，然而我們往往用錯(cuò)了方式，導(dǎo)致自己和孩子變成了對(duì)立面。壓制式的教育無(wú)法帶來(lái)持久的效果，一時(shí)口舌之快往往只會(huì)刺傷孩子。

視頻中媽媽反復(fù)問(wèn)孩子知不知道自己錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里，而孩子用了很多個(gè)“已經(jīng)”來(lái)回答媽媽“我已經(jīng)知道錯(cuò)了”“我已經(jīng)道歉了”，孩子內(nèi)心的潛臺(tái)詞是“你要的不就是我的道歉了，我已經(jīng)說(shuō)了，你還要我怎樣?！?/p>

“已經(jīng)”是一種妥協(xié)，“又怎樣”是對(duì)對(duì)方不依不饒的一種控訴，而“靜一靜”是在表達(dá)自己的立場(chǎng)。很可惜家長(zhǎng)只需要孩子的一句“對(duì)不起”和一份檢討書(shū)，而不是關(guān)注孩子的情緒反應(yīng)：她是不是已經(jīng)悔改了？她有沒(méi)有覺(jué)得委屈？她是不是因?yàn)樽宰鹦奶珡?qiáng)所以哭了？

當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤，父母究竟應(yīng)該怎樣做？

1

先處理情緒，再處理事情

視頻中的媽媽說(shuō)自己還沒(méi)有說(shuō)什么，女兒就已經(jīng)哭了，在媽媽看來(lái)，女兒的哭只是一種逃避的方式。如果媽媽能夠去關(guān)注女兒為什么哭，先安撫她的情緒，而不是用放大鏡去挑她的錯(cuò)，事情會(huì)會(huì)不會(huì)以一種好的方式去解決呢。孩子的對(duì)錯(cuò)觀念比大人牢固，只要你善加引導(dǎo)，她就會(huì)自己分析，改正，并作出承諾。

就像我們說(shuō)永遠(yuǎn)不要在憤怒中做決定一樣，遇到問(wèn)題一定是先處理情緒，再處理事情。情緒會(huì)影響事情的判斷，使方向發(fā)生偏差，理智地處理問(wèn)題，會(huì)讓雙方都處于一種對(duì)等的狀態(tài)。否則，帶著情緒去處理事情，雙方都會(huì)陷入“先聲奪人”的漩渦里。

2

耐心傾聽(tīng)，以理服人

女兒說(shuō)“我已經(jīng)知道錯(cuò)了?！眿寢屨f(shuō)“你的態(tài)度不端正?！比缓笈畠赫f(shuō)了一句話“那你的態(tài)度也不端正??！”

為什么女兒會(huì)說(shuō)這樣一句話呢？是因?yàn)楦改笡](méi)有樹(shù)立好的榜樣。媽媽說(shuō)女兒認(rèn)錯(cuò)的態(tài)度不好，而在女兒看來(lái)媽媽多次逼問(wèn)自己，不顧自己的感受也是一種不端正的態(tài)度。試問(wèn)媽媽們?nèi)绻龅胶⒆舆@樣反問(wèn)自己，除了弱弱地說(shuō)一句“你還有理了”“不要轉(zhuǎn)移話題外”，有沒(méi)有嘗試過(guò)馬上發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，詢問(wèn)孩子自己錯(cuò)在哪里，給他一個(gè)榜樣作用呢？現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)恐怕要比強(qiáng)制認(rèn)同的效果好得多吧。

我們要用事情的對(duì)與錯(cuò)去衡量，而不是一味浮于表面，孩子也會(huì)應(yīng)付你，會(huì)用哭來(lái)博取同情，來(lái)掩蓋自己內(nèi)心的脆弱，所以冷靜是第一要素，然后再去溝通。

享譽(yù)全球的情感輔導(dǎo)專家蓋瑞·查普曼博士在《愛(ài)的五種語(yǔ)言》中提到，我們可以用來(lái)跟孩子交流的有五種愛(ài)的語(yǔ)言：肯定的話語(yǔ)、美妙的時(shí)光、禮物、服務(wù)的行為、身體接觸。

安慰她，擁抱她，讓她感到放松，無(wú)論是讓她獨(dú)處，還是她選擇和父母分享，這段交流的形式必然以她的主動(dòng)為去前提，只有父母給予足夠的尊重和理解，孩子才愿意去交流。

3

切忌父母一方強(qiáng)行介入

一個(gè)人的看客，兩個(gè)人的戰(zhàn)爭(zhēng)。爸爸原本是作為一個(gè)旁觀者，然而在加入了女兒和媽媽的對(duì)話后，瞬間變成了兩個(gè)大人對(duì)抗一個(gè)小女孩的局面。這種中途加入的做法不值得借鑒。爸爸難道認(rèn)為媽媽說(shuō)不過(guò)一個(gè)小女孩？不過(guò)是又一個(gè)“媽媽”想讓女兒低頭罷了。原本只是個(gè)體對(duì)個(gè)體，然而卻變成了個(gè)體對(duì)群體，這是在讓小女孩有些吃不消，在這個(gè)家庭里面，她和所有的人都是對(duì)立的。當(dāng)旁觀者選擇加入一方，另一方的勢(shì)力必然會(huì)弱掉。

所以當(dāng)孩子犯了錯(cuò)，需要父母去引導(dǎo)，這種引導(dǎo)最好是一對(duì)一的，不僅是個(gè)體有自己完備的價(jià)值體系，以避免多信息匯入造成孩子的困惑，也是說(shuō)在相對(duì)單一的環(huán)境中，孩子更容易接受、更容易自我表露，要知道孩子的自尊心在她意識(shí)到自己的錯(cuò)誤時(shí)，已經(jīng)出現(xiàn)動(dòng)搖了。

4

落實(shí)行動(dòng)，建立規(guī)則

很多家長(zhǎng)反映：孩子一方面說(shuō)好好好，下一次又再犯，真是怎么說(shuō)都記不住。

家長(zhǎng)要記住，我們不僅要讓孩子明白這件事為什么錯(cuò)，還要讓他意識(shí)到這樣做帶來(lái)的后果，以及自己對(duì)此許下的承諾。白紙黑字代表不了什么，只有思想轉(zhuǎn)變了，行動(dòng)才跟著變。

引導(dǎo)，耐心，反復(fù)才能練就一個(gè)好的技能，培養(yǎng)一個(gè)好的習(xí)慣。曉之以理，動(dòng)之以情，訓(xùn)之以法。將情、理、法結(jié)合起來(lái)，才能讓一件事情呈良性的循環(huán)。

以德服人，以愛(ài)為育。教育的本質(zhì)是為了培養(yǎng)人，引導(dǎo)是我們作為教育者應(yīng)該去做的。犯了錯(cuò)不要緊，改正錯(cuò)誤，塑造良好的行為才是我們更應(yīng)該關(guān)注的。