學(xué)生為什么會抄作業(yè)

學(xué)生抄作業(yè)的幾種原因為：虛榮心的誘使；自卑心理作怪；學(xué)習(xí)興趣匱乏；作業(yè)太難了；教師態(tài)度影響；壓力大。

主觀因素：

1．虛榮心理誘使。初中生處于特殊的年齡階段，自尊心強。如有個學(xué)生作業(yè)常錯，經(jīng)常受到老師的批評。時間一長，他怕批評，也怕因此在同學(xué)中產(chǎn)生不好的名聲，于是“愛面子”的心理誘使他去“借”別人的作業(yè)為自己裝飾門面。

2.自卑心理作怪。這類學(xué)生不相信自己的能力，自信心較差，總認(rèn)為自己比別人笨，對自己的作業(yè)準(zhǔn)確性總持懷疑態(tài)度。經(jīng)常將自己完成的作業(yè)與成績好的同學(xué)比對，發(fā)現(xiàn)問題后并不經(jīng)思考就匆忙改之。

3.學(xué)習(xí)興趣缺乏。這類學(xué)生目標(biāo)不明、動力不足，上課不專心，作業(yè)馬虎，為了交“差事”，就一“抄”了事。

外界客觀因素

1.作業(yè)布置缺乏梯度性和層次性。一般教師在教學(xué)中能遵循由易到難的教學(xué)規(guī)律，針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的水平進(jìn)行教學(xué)，并使教學(xué)過程呈現(xiàn)一定的梯度性。但在布置作業(yè)時，往往就忽視了這點。

2.教師態(tài)度影響。這主要有兩種情況：一種是對學(xué)生的作業(yè)沒有明確的要求，完成好與不好沒有區(qū)分度、激勵度和處理度，學(xué)生往往一抄敷衍之;另一種是對學(xué)生作業(yè)有明確要求，且對完成不好或不完成的有比較嚴(yán)厲的處理力度，但又缺乏對學(xué)生作業(yè)過程必要的監(jiān)督和了解，學(xué)生為了逃避處罰而一抄省事。

3.壓力影響。人們在應(yīng)試教育思想指導(dǎo)下，“課上教師拼命灌，課下學(xué)生拼命練”，學(xué)生整天淹沒在題山書海之中，對作業(yè)應(yīng)接不暇且又不能正確對。

解決措施：

對于不會做的學(xué)生可以采?。?/p>

1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實行分層作業(yè)。

2.利用學(xué)習(xí)小組的力量，讓他們互幫互助，甚至還可以建立適當(dāng)?shù)目己藱C制。

3.指定學(xué)生一對一幫扶指導(dǎo)。

4.老師課堂提示，課后輔導(dǎo)。

對于做不完的情況可以采?。?/p>

1.班主任協(xié)調(diào)好各任課老師，平衡各科的作業(yè)量。

2.每天每班要安排一節(jié)自習(xí)課，用于學(xué)生做作業(yè)。

3.每天各科都把作業(yè)寫到黑板的固定位置，各科老師根據(jù)情況適當(dāng)調(diào)整作業(yè)量。

4.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實行分層作業(yè)。