如何理解小學(xué)生成長和發(fā)展與教育的功能的關(guān)系？

學(xué)前教育中的教學(xué)（這里的教學(xué)是廣義的）與兒童發(fā)展之間的關(guān)系，不僅是一個有趣的理論問題，也是一個迫切需要解決的實際問題。皮亞杰的發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)要從屬于兒童的發(fā)展水平，否則兒童就難以同化新知識，達(dá)不到教學(xué)目的。如果教育者不遵循兒童的發(fā)展規(guī)律，盲目追求價值和知識的傳遞，試圖以此來加速兒童的發(fā)展，最終必然使兒童難以構(gòu)建應(yīng)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，造成學(xué)習(xí)困難，同時也會扼殺他們的創(chuàng)造性。而維果茨基則認(rèn)為，“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展前面”，廣義的教學(xué)是兒童發(fā)展的源泉。他認(rèn)為，兒童的發(fā)展具有兩個水平，其一是現(xiàn)有的實際發(fā)展水平，其二是可能發(fā)展到的水平，即“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)的價值在于促進(jìn)兒童由現(xiàn)有的水平向最近發(fā)展區(qū)過渡。教學(xué)取得成功后，原來的最近發(fā)展區(qū)就成為兒童新的現(xiàn)有水平，而新的現(xiàn)有水平又有其最近發(fā)展區(qū)，這時教學(xué)再次發(fā)揮作用，如此循環(huán)遞進(jìn)，兒童的發(fā)展水平不斷得到提高。因此，教學(xué)只有走在兒童的現(xiàn)有水平之前、最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，才能促進(jìn)兒童的發(fā)展。兩者的觀點看似針鋒相對，但仔細(xì)分析一下，卻發(fā)現(xiàn)有很多相通之處。因為從出發(fā)點來看，兩人都認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該從兒童的實際心理發(fā)展水平出發(fā)。兩人得出的結(jié)論之所以大相徑庭，是因為兩人對于心理發(fā)展水平的理解有差異。維果茨基所說的心理發(fā)展水平包括兒童的現(xiàn)有水平和最近發(fā)展區(qū)，而皮亞杰所說的主體發(fā)展水平是指兒童所處的一個階段。由于現(xiàn)有水平一般是指達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)而被認(rèn)可的水平，所以它應(yīng)該是整個發(fā)展歷程中的一個點，最近發(fā)展區(qū)就是從這個點到可能發(fā)展到的一個最高域值。而應(yīng)亞杰的主體發(fā)展水平所處的階段中肯定也包含著兒童在該階段中所達(dá)到的能力和兒童在該階段中尚未達(dá)到的能力。因此，皮亞杰所說的“教學(xué)應(yīng)服從發(fā)展”中的“發(fā)展”，并不是維果茨基所說的發(fā)展中的現(xiàn)有發(fā)展水平，而是與現(xiàn)有發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)域所組成的階段有交叉的發(fā)展階段。雖然皮亞杰劃分階段的標(biāo)準(zhǔn)和維果茨基確立最近發(fā)展區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)不同，但是兩人所理解的教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系在本質(zhì)上是相同的，只是表述不同而已。皮亞杰解釋道：“例如，只有當(dāng)兒童發(fā)展到接近于運算水平時，也就是說他們能夠理解數(shù)量關(guān)系時，他們在學(xué)習(xí)中才能達(dá)到依次的守恒概念?！眱和l(fā)展到接近運算水平，不正意味著運算水平是兒童現(xiàn)有水平的最近發(fā)展區(qū)嗎？既然兩者的觀點并無本質(zhì)的區(qū)別，而維果茨基的表述又較為清晰，因此關(guān)于教學(xué)與發(fā)展之間的關(guān)系，我們可以得出這么一個結(jié)論：好的教學(xué)應(yīng)走在兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平之前，并在最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)。在學(xué)前教育中也存在著教學(xué)與發(fā)展關(guān)系的討論?！敖虒W(xué)與發(fā)展并不是在學(xué)齡期才初次相遇的，而實際上從兒童出生的第一天便相互聯(lián)系著?！边@里的教學(xué)并不是狹義的課堂中的各科教學(xué)，而是廣義的，包括一切社會環(huán)境有意識地讓幼兒獲得知識的活動。因此，學(xué)前教育中的教學(xué)也應(yīng)走在兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平之前，最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)。學(xué)前教育的教學(xué)分為兩個階段。第一個階段是0～3歲的幼兒教育，以自發(fā)型教學(xué)為主。這時的教學(xué)任務(wù)主要是為幼兒提供豐富的環(huán)境刺激，讓幼兒在與周圍環(huán)境的接觸中，產(chǎn)生盡可能多的對知識和技能的需求，從而為幼兒進(jìn)一步獲取知識和技能提供條件。第二個階段是3～6歲的幼兒教育，處于自發(fā)型教學(xué)和反應(yīng)型教學(xué)之間。這時的教學(xué)任務(wù)主要是促進(jìn)幼兒從“按自己的大綱學(xué)習(xí)”向“按教師的大綱學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。前者是現(xiàn)有水平，后者是最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)的目的主要在于逐漸引導(dǎo)孩子的興趣符合社會的要求（即課程內(nèi)容）。