怎么培養(yǎng)幼兒的探索能力

一、努力為幼兒創(chuàng)設(shè)可充分自由交往的環(huán)境和條件。幼兒學(xué)習(xí)、掌握交往技能需要在寬松真實(shí)的氛圍中進(jìn)行充分的嘗試與練習(xí)。首先，建立促進(jìn)各區(qū)幼兒間合作的良好常規(guī)。以前區(qū)域游戲中幼兒交往僅限于本區(qū)范圍內(nèi)。有一次娃娃家里的石澤對(duì)我說：“老師，我想帶孩子到理發(fā)店理發(fā)?！薄昂冒?！”石澤高興地走到理發(fā)區(qū)，說：“我?guī)Ш⒆觼砝戆l(fā)，可以嗎？”正在理發(fā)的小雨和浩浩愣了愣，轉(zhuǎn)頭看著。我向她們點(diǎn)了點(diǎn)頭，小雨馬上笑著搬過一把椅子，拉著石澤說：“好吧，你抱著娃娃坐在這兒我馬上給你們理發(fā)?！崩硗臧l(fā)石澤說：“現(xiàn)在娃娃困了，我?guī)丶宜X，謝謝你們，再見！”以上事例表明，我們應(yīng)該鼓勵(lì)、引導(dǎo)各區(qū)游戲之間的聯(lián)系與合作，這樣有利于拓寬幼兒交往的空間，增強(qiáng)幼兒之間相互交往的機(jī)會(huì)。其次，教師鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒自己解決相互之間的矛盾。幼兒喜歡游戲，但游戲過程中經(jīng)常發(fā)生各種矛盾沖突。幼兒面對(duì)矛盾沖突，她們往往喜歡請(qǐng)老師替他們解決問題。但幼兒應(yīng)逐漸形成勇于自己解決矛盾沖突的能力，所以教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒自己解決相互之間的矛盾沖突。有一次，幼兒在玩娃娃家時(shí)，就因?yàn)橐粋€(gè)灶具，孩子們發(fā)生了激勵(lì)的爭(zhēng)吵。這時(shí)，欣悅很生氣的告訴我，“老師，你看！明明又搶我家的煤氣灶了！”這時(shí)的我連忙說：“欣悅，你看怎么？”欣悅還是生氣的說：“讓他還給我！”我又找到明明，“明明，你看欣悅生氣了，你知道為什么嗎？”明明不好意思的說：“欣悅，別生氣了！我把玩具還給你！”欣悅這時(shí)也高興的說：“你先玩一會(huì)兒，等會(huì)兒再還給我吧！”這時(shí)她們又開心的去玩了。最后，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒互幫互助，增加幼兒之間相互交往的機(jī)會(huì)。活動(dòng)區(qū)是對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的有效場(chǎng)所，對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)者可以是教師，也可以是幼兒。陳鶴琴先生在其教育思想中強(qiáng)調(diào)“兒童教兒童”。有一次，我與浩南在玩顏色識(shí)別游戲，靜靜走過來，說：“老師我也想玩！”“好吧，你們倆玩。但是靜靜應(yīng)該象老師那樣邊幫助浩南玩，好嗎？”“好！”靜靜高興地答應(yīng)了。他們玩了好幾個(gè)輪回，靜靜還連連讓了浩南好幾次，最后我又聽見靜靜說：“今天你認(rèn)識(shí)綠色了嗎？”浩南點(diǎn)點(diǎn)頭說：“嗯，認(rèn)識(shí)了。明天我們倆再一塊兒玩，好嗎？”鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒充當(dāng)個(gè)別幼兒指導(dǎo)者有助于培養(yǎng)幼兒互幫互助的品質(zhì)，有助于增強(qiáng)幼兒相互交往的樂趣，有助于幼兒在輕松愉快的氛圍中獲得發(fā)展。二、開展各種游戲活動(dòng)激發(fā)幼兒興趣，促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展。心理學(xué)研究成果表明，3—6歲幼兒往往以無意注意為主，注意力不穩(wěn)定，并伴隨情感受進(jìn)行。在活動(dòng)中，只有當(dāng)幼兒對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，大腦處于興奮狀態(tài)時(shí)，才會(huì)積極參與活動(dòng)?；顒?dòng)區(qū)的活動(dòng)為幼兒創(chuàng)設(shè)了自由、理解、寬松、合作的人際環(huán)境，他們可以在同一活動(dòng)區(qū)與同一組小朋友進(jìn)行交往，也可在不同活動(dòng)區(qū)和不同的小朋友交往，有時(shí)是幼兒與教師的交往，交往的方式是自由變化的，減少了思維的框框與內(nèi)在的壓力，幼兒的手、口、腦都得到了解放。游戲是幼兒最樂于參與的活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒交往的興趣與能力是又一條重要途徑。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的投入“現(xiàn)實(shí)生活”，對(duì)老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易接受。結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲等創(chuàng)造性游戲具有群體性，是幼兒對(duì)社會(huì)生活的一種再現(xiàn)，幼兒通過自己的或與同伴的共同活動(dòng)，把最感興趣的事情反映出來，從中學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)合作。例如；我們?cè)诨顒?dòng)室里設(shè)立娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店等，讓幼兒在扮演不同的角色中，不但能掌握社會(huì)行為規(guī)范，逐漸擺脫“自我中心”意識(shí)，而且能學(xué)習(xí)不同的角色間的交往方式，“娃娃”與“長(zhǎng)輩”的交往、“醫(yī)生”與“病人”的交往、“營(yíng)業(yè)員”與“顧客”的交往等孩子們你來我往，能保持愉快的情緒，更增添幼兒交往的興趣。另外，幼兒在游戲角色中活動(dòng)，扮演著各種角色，逐步認(rèn)識(shí)理解角色的義務(wù)、職責(zé)，不斷學(xué)習(xí)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則，進(jìn)而使同情心、責(zé)任心得到發(fā)展，并逐步養(yǎng)成互相幫助的良好品德。因此，創(chuàng)造性游戲是培養(yǎng)幼兒交往合作行為的最佳活動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)中要充分利用游戲活動(dòng)，幫助幼兒加深體驗(yàn)，進(jìn)行語(yǔ)言交往的遷移。在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒已習(xí)得一些語(yǔ)言交往經(jīng)驗(yàn)，老師在游戲中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行遷移，有助于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言交往能力的發(fā)展。如：幼兒學(xué)會(huì)說：“請(qǐng)你幫幫我，好嗎？”等的句式可以遷移到游戲中，“請(qǐng)讓一讓，行嗎？”“請(qǐng)和我一起玩，好嗎？”“請(qǐng)你來娃娃家做客，好嗎？”．．．．．．區(qū)域活動(dòng)中，除了強(qiáng)化幼兒語(yǔ)言的交往功能，我們還引導(dǎo)幼兒共同商量，確定主題，制定游戲規(guī)則，鼓勵(lì)幼兒通過協(xié)商分配角色，各游戲成員有機(jī)地進(jìn)行交往，從中掌握一定的社會(huì)行為規(guī)范，逐步擺脫“自我中心”的意識(shí)。孩子們?cè)谟螒蝮w驗(yàn)到了好朋友一起玩的快樂，逐步學(xué)會(huì)了合作、謙讓、互換、輪流、妥協(xié)等協(xié)調(diào)同伴關(guān)系的技能。三、正確運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒形成良好的交往習(xí)慣。幼兒的發(fā)展水平與特點(diǎn)，決定幼兒良好交往能力的形成與發(fā)展，需要教師及時(shí)的指導(dǎo)和充分的強(qiáng)化，而實(shí)現(xiàn)它的有效途徑之一是活動(dòng)區(qū)游戲后的評(píng)價(jià)?；顒?dòng)區(qū)游戲后的集體評(píng)價(jià)有助于全體幼兒的普遍發(fā)展與提高。例如有一次我在活動(dòng)后，向大家介紹某些幼兒的友好謙讓行為，鼓勵(lì)大家向他們學(xué)習(xí)。之后，在活動(dòng)區(qū)游戲過程中，經(jīng)常有小朋友跑來向我說，自己是如何把玩具謙讓給別人玩的。另外，有一次我發(fā)現(xiàn)冉冉、苗苗等小朋友，在娃娃家中玩以幼兒園生活為主題的游戲，其內(nèi)容較豐富、有條理。我利用評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)請(qǐng)他們向大家介紹他們是如何開展游戲的，并組織幼兒討論“在游戲中，如果你是幼兒園老師會(huì)怎樣組織小朋友們的生活？在游戲中，小朋友們應(yīng)該如何協(xié)商、分配角色？”他們各抒己見，豐富多彩。第二天就有好多小朋友在娃娃家中開始了以幼兒園生活為主題的游戲，他們協(xié)商、分配好角色后，開始了游戲，又是進(jìn)餐、又是畫畫、又是游戲、又是講故事，其內(nèi)容更生動(dòng)有趣。總之，人際交往的能力是在與人交往的過程中培養(yǎng)的，孩子正是在與各種不同的人打交道的過程中，逐漸形成了待人處事應(yīng)有的態(tài)度，獲得社交技能，發(fā)展社會(huì)性行為。幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。我們應(yīng)盡可能地為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)社會(huì)交往是幼兒不可缺少的心理需要，對(duì)于維護(hù)兒童的心理健康和塑造健全的人格具有重要作用。孩子并非生來就知道如何適應(yīng)社會(huì)生活，教師要幫孩子學(xué)習(xí)如何與人接觸交往，逐漸掌握符合社會(huì)要求的行為方式，并能初步根據(jù)社會(huì)規(guī)范調(diào)節(jié)自己的行為，發(fā)展交往能力。