幼兒心理學(xué)的發(fā)展受到哪些因素的影響？如何促進(jìn)幼兒的方位知覺發(fā)展

? ? ? ?影響幼兒心理發(fā)展的因素是多種多樣的，這些不同的因素之間又具有錯綜復(fù)雜的相互影響、相互制約關(guān)系。這里主要論述遺傳、環(huán)境等因素及其相互作用對心理發(fā)展的影響。

一、遺傳和生理成熟?

? ? ??遺傳的生物特征，或稱遺傳素質(zhì)，主要是指那些與生俱來的有機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等方面的解剖生理特征。生理成熟是指機(jī)體生長發(fā)育的程度或水平，也稱為生理發(fā)展。遺傳和生理成熟是心理發(fā)展的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)，這主要體現(xiàn)在三個方面： 1.遺傳是心理發(fā)展的物質(zhì)前提；2.遺傳素質(zhì)的個別差異為兒童發(fā)展的個別差異提供了最初的可能性；3.生理成熟在一定程度上制約心理發(fā)展。

二、環(huán)境?

? ? ? ?環(huán)境是指個體體外一切能影響其身心發(fā)展的因素，有自然環(huán)境和社會環(huán)境兩種，自然環(huán)境提供個體生存所需要的物質(zhì)條件，如空氣、陽光、水分、養(yǎng)料等。社會環(huán)境指社會生活條件，如社會的生產(chǎn)發(fā)展水平、社會制度、家庭狀況、社會氣氛、受教育狀況等等。這里所講的環(huán)境主要指社會生活條件和教育的作用。在遺傳和生理成熟所提供的可能范圍內(nèi)，環(huán)境對個體心理發(fā)展的實(shí)際水平起決定作用。具體表現(xiàn)在：1.環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí);2.環(huán)境制約個體心理發(fā)展的水平和方向.

三、遺傳與環(huán)境相互作用?

? ? ? ?目前，許多研究者都認(rèn)為，在論述遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展的影響時，應(yīng)以發(fā)展的、動態(tài)的、聯(lián)系的觀點(diǎn)去分析。某些遺傳特性是因進(jìn)化過程中環(huán)境因素的影響而產(chǎn)生的，帶有環(huán)境影響的痕跡。同樣，個體總是基于自己的遺傳特質(zhì)、以自己的特有的方式作用于環(huán)境。從這個意義上講，遺傳與環(huán)境是相互聯(lián)系、相互影響的，此外，在不同的個體身上、在不同的發(fā)展階段，遺傳與環(huán)境的作用也各有不同。

? ? ? 1.環(huán)境影響著遺傳物質(zhì)的變化和生理成熟。現(xiàn)代科學(xué)研究證明，胎內(nèi)環(huán)境對胎兒的生長、發(fā)育及出生后的發(fā)展有重大影響。

? ? ? 2.遺傳素質(zhì)及生理發(fā)展制約著環(huán)境對個體心理的影響。環(huán)境對遺傳起一定的影響作用，但不能從根本上改變遺傳因素及兒童的生理成熟過程。反過來，遺傳的特征對兒童接受環(huán)境的影響起著制約作用，最常見的是兒童的性別、最初的神經(jīng)活動類型的特征、某些特殊才能的發(fā)展等。

方位知覺：對物體所處的空間位置的知覺，即對上下左右前后、東西南北的辨別和感知。

　　左右不分是兒童在幼兒階段常見的認(rèn)知問題，這與幼兒的大腦機(jī)能尚未發(fā)育完全有關(guān)。部分幼兒左右不分與感覺統(tǒng)合失調(diào)有關(guān)，而大部分幼兒則是由于空間方位知覺尚未發(fā)展成熟。長期左右不分勢必會對幼兒的生活造成影響，給幼兒和家長帶來不必要的麻煩和苦惱。對于小新這樣左右不分的孩子，教師和家長應(yīng)該怎樣進(jìn)行輔導(dǎo)呢？

　　一、通過幼兒語言的發(fā)展，促進(jìn)幼兒第二信號系統(tǒng)的發(fā)展。第二信號系統(tǒng)的成熟與幼兒語言的發(fā)展密切相關(guān)。促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展，可以推動幼兒第二信號系統(tǒng)的完善，增加兩種信號系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性。

　　二、遵循幼兒空間方位知覺的發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)。對幼兒進(jìn)衍左右方位感知的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)遵循幼兒空間方位知覺的特點(diǎn)，不能開始就訓(xùn)練左右方位，可以先從上下開始，然后是前后，最后是左右，循序漸進(jìn)而來。相對性的順序也是如此，先以自己為參照物，然后是其他人，最后是客觀事物。

　　在豐富多彩的活動中滲透左和右的概念。游戲是幼兒時期最主要的活動，對于幼兒的發(fā)展具有重要的意義，可以借助這一有力工具，開展左右方位感知訓(xùn)練。也可以將左和右擬人化，編成童話故事，幫助幼兒了解左和右的含義。教師和家長示范時應(yīng)采用鏡像方式。

　　三、重視同伴之間的相互作用，利用認(rèn)知沖突幫助幼兒掌握左右概念。對于左右不分這個問題，發(fā)展心理學(xué)研究中還嘗試采用社會認(rèn)知沖突的方式對幼兒進(jìn)行左右概念的訓(xùn)練，目的在于促進(jìn)幼兒去除“自我中心”，培養(yǎng)其思維的相對性和可逆性。社會認(rèn)知沖突理論認(rèn)為，幼兒在相互作用時，由于動作或觀點(diǎn)不同而進(jìn)行的爭論會造成認(rèn)知上的沖突。沖突的解決過程就是智力結(jié)構(gòu)改變的過程，也是促使幼兒認(rèn)知能力提高的主要原因。

　　左右不分是幼兒期兒童的感知特點(diǎn)，到了學(xué)齡期，兒童仍然需要一段時間才能靈活地掌握左有概念和左右方位的相對性，甚至到了初高中以后，在進(jìn)行軍訓(xùn)的時候，還總能看到個別人會出現(xiàn)左右不分的情況。當(dāng)然，注意是重要的影響因素。所以，可別小看了左右，它對人的影響還真不小呢!