幼兒園大班語(yǔ)言教案《小熊孵蛋》怎么寫(xiě)

繪本被公認(rèn)為是兒童早期教育的最佳讀物，與一般圖書(shū)相比，以讀圖為主的繪本閱讀更具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點(diǎn)，在長(zhǎng)期閱讀中，能潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，對(duì)兒童的思維、語(yǔ)言的發(fā)展、審美能力的提高有很大的作用，實(shí)際上繪本閱讀更是對(duì)孩子一種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
我們通常拿到繪本后，對(duì)教材無(wú)法下手，對(duì)閱讀材料的選擇有“拿來(lái)主義陪轎戚”的現(xiàn)象，帶有較大的隨意性和盲目性，忽視幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，以及幼兒對(duì)閱讀材料的興趣；不知該如何上好一堂繪本閱讀的集體教學(xué)。那么如何對(duì)繪本閱讀的內(nèi)容進(jìn)行選材；如何將繪本閱讀帶到集體教學(xué)活動(dòng)中；怎么樣的模式下更適合繪本閱讀的集體教學(xué)，使活動(dòng)達(dá)到最優(yōu)、最理想的教學(xué)效果。
活動(dòng)背景：
《小熊孵蛋》中小熊阿雷想當(dāng)媽媽了——他要孵蛋!可是，無(wú)論怎么努力，阿雷都沒(méi)有成功，他很沮喪地回到媽媽的身邊?？墒切芊醯暗南敕ǚ浅Ｆ婀郑?yàn)檫@似乎是不可能的事，就是帶著這樣的好奇和困惑，讓幼兒在教師的引導(dǎo)下，細(xì)心觀察課件,大膽猜測(cè)故事情節(jié)。
小熊想孵蛋，可是無(wú)論怎么努力，阿雷都沒(méi)有成功，他很沮喪地回到媽媽的身邊。媽媽把阿雷摟在懷里，耐心講解生命的過(guò)程。通過(guò)這樣的故事情節(jié)中，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)故事中蘊(yùn)藏的各種生命其生長(zhǎng)的不同方式帆敏，同時(shí)在解讀小熊堅(jiān)持孵蛋的過(guò)程中，感受小熊通過(guò)自己的努力尋找解決問(wèn)題的方法的良好品質(zhì)。
實(shí)錄：
在解讀小熊為什么孵不出蛋時(shí)，我們都似乎有點(diǎn)停滯不前?！跋胍幌耄瑸槭裁葱⌒芡蝗环艞壛朔醯?？他為什么把蛋埋在土里呢？可能發(fā)生了什么事？”當(dāng)一大堆問(wèn)題問(wèn)下去之后，孩子們更是感到困惑，凱凱豁然開(kāi)朗似的地說(shuō)道：“小熊孵不出蛋，泥土里面比較暖。”“可是小熊已經(jīng)像天鵝媽媽那樣做了一個(gè)很暖和的窩了，還是孵不出蛋，肯定是還有其他原因。”當(dāng)我?guī)秃⒆优懦诉@個(gè)可能性后，孩子們又陷入了思考，于是我再次說(shuō)道：“你們想一想，這個(gè)蛋是哪里找到的？”雖然很快孩子就說(shuō)到了這是樹(shù)下找到的蛋，但還是無(wú)法理解小熊為什么把蛋埋在土里，過(guò)了一會(huì)，曄曄有點(diǎn)不肯定地說(shuō)：“可能是顆種子吧……”我感到一下子松了口氣……
分析一：
活動(dòng)以小熊發(fā)現(xiàn)的動(dòng)植物生長(zhǎng)秘密為主線，梳理出三條線索圖，分別是熊→直接生熊→慢慢長(zhǎng)大；天鵝生蛋→孵蛋→長(zhǎng)蘆陵大變成天鵝；種子→埋在土里→長(zhǎng)成樹(shù)。這是奇妙的生長(zhǎng)過(guò)程，在活動(dòng)中讓孩子通過(guò)解讀這三條線索圖理解不同動(dòng)植物的生長(zhǎng)方式是不同的。盡管線索很明確，為什么還是會(huì)出現(xiàn)難以突破的點(diǎn)呢？我想問(wèn)題不在三條線索圖，而是在于圖片的呈現(xiàn)方式，到底是先觀察還是先理解？
反思一：
活動(dòng)中已經(jīng)將關(guān)鍵的三條線索圖已經(jīng)梳理出來(lái)，那么孩子應(yīng)該可以通過(guò)這三條線索圖達(dá)成老師預(yù)設(shè)的目標(biāo)，但是如何用不同的方式呈現(xiàn)這三條線索圖才能讓孩子自主地探索到其中的秘密呢？在二研中，唐老師先把故事的線索告訴孩子，再讓孩子自主去探索這顆“蛋”的秘密，“這個(gè)蛋是樹(shù)下找到的”、“只有種子埋在土里才會(huì)長(zhǎng)大”等。
分析二：
在閱讀的過(guò)程中，始終都是孩子解讀圖片、老師提問(wèn)等方式，顯得有些枯燥，逐漸孩子也失去了閱讀故事的熱情，活動(dòng)開(kāi)始用蛋寶寶來(lái)激發(fā)孩子的興趣非常成功，孩子的積極性也較高，但在活動(dòng)后半部，孩子對(duì)于探索這個(gè)奇妙的“蛋” 的興趣明顯逐漸褪去，單一的圖片呈現(xiàn)方式、重復(fù)地解讀圖片，自然會(huì)讓活動(dòng)停滯不前。
反思二：
在一研中，孩子解讀繪本內(nèi)容時(shí)，還是停留在以前的教學(xué)模式中，老師講述故事向→幼兒解讀圖片→提問(wèn)→再次完整講述。在引導(dǎo)孩子閱讀時(shí)，不能急著說(shuō)教也不能不斷地提問(wèn)、說(shuō)明，猶如應(yīng)試教育一般，而應(yīng)該把看書(shū)、思考的空間留給孩子，讓他們有足夠的時(shí)間來(lái)品味故事，讓他們的體驗(yàn)和感受經(jīng)過(guò)時(shí)間沉淀，在慢慢的轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)和智慧。
啟示：
通過(guò)這次的活動(dòng)，讓我認(rèn)識(shí)到自己對(duì)繪本閱讀教學(xué)的理念比較淺，繪本閱讀教學(xué)形式和手段還不夠成熟。在今后的繪本閱讀教學(xué)中，應(yīng)該在教研組內(nèi)進(jìn)行討論，共同分析教材中可挖掘的點(diǎn)，選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)、有趣的活動(dòng)。
另外，這是“一課三研”的活動(dòng)，使我們老師在教學(xué)研討中逐漸調(diào)整活動(dòng)，發(fā)揮繪本教材的最大價(jià)值。在接下來(lái)，我們可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的，根據(jù)幼兒的不同年齡特點(diǎn)，將最適合該年齡段幼兒的繪本教材進(jìn)行整理、分類，以便于今后活動(dòng)中老師選擇適合的教材。