小學(xué)中段閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生感悟重點(diǎn)詞句能力

一、課前預(yù)習(xí)，解決生詞。

讓學(xué)生充分做好預(yù)習(xí)，劃出文中不理解的字詞，利用字典、詞典解決這些生詞。課上同桌匯報(bào)，教師抽查。

二、課堂自讀，初步感知詞句。

在自主閱讀過程中，提醒學(xué)生劃出不理解的詞句或在感受深刻的詞句旁邊寫出自己的理解，也可以對(duì)文中重點(diǎn)詞句提出問題等，以便在精讀課文時(shí)交流感悟。例如，在自讀感知《給予樹》一課中的詞句時(shí)，學(xué)生針對(duì)課文最后一句話提出了這樣的問題：這個(gè)圣誕節(jié)，金吉婭送給家人的只是棒棒糖，媽媽為什么說她還送給我們善良、仁愛、同情和體貼？為什么說她還送給我們一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ?？這兩個(gè)問題正是本課教學(xué)的難點(diǎn)所在，說明學(xué)生已初步養(yǎng)成了抓重點(diǎn)詞句理解課文的習(xí)慣。

三、教給學(xué)生抓重點(diǎn)詞句的方法。

1、抓中心句理解課文。

很多課文往往會(huì)有蘊(yùn)含文章主要內(nèi)容的句子，我們通常把這類句子叫做“中心句”。閱讀教學(xué)中抓住中心句的教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生把握課文的脈絡(luò)，準(zhǔn)確地理解整篇課文的內(nèi)容。例如教學(xué)《富饒的西沙群島》一文，首先讓學(xué)生找出課文中心句，抓住“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛的地方?！边@個(gè)中心句引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問題：課文描寫了西沙群島什么風(fēng)景？它是怎么的美？課文寫了西沙群島哪些地方的物產(chǎn)？有哪些物產(chǎn)？它們?cè)趺礃樱客ㄟ^理解以上幾個(gè)問題，學(xué)生已初步懂得整篇課文都是圍繞著“風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富”來寫的，用了先總后分的敘述方式。這對(duì)進(jìn)一步理解課文內(nèi)容起到了先導(dǎo)作用。

2、抓含義深刻的詞句理解課文。

課文中有很多含義深刻的詞句，如果不能正確理解這些詞句，就不能全面理解課文的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的詞句，要注意教給他們理解的方法，教會(huì)他們聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系人物當(dāng)時(shí)的思想感情等來理解詞句。如理解《掌聲》中“猶豫”一詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從后面的“慢吞吞”體會(huì)出英子不愿意走上講臺(tái)，又從前文中“老師是剛調(diào)來的，還不知道英子的情況”明白英子不能不服從新老師的要求，因此拿不定主意。進(jìn)而體會(huì)出英子內(nèi)心十分痛苦、矛盾的心情。又如理解《矛和盾的集合》一文中“是的，誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這個(gè)句子時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用具體事例來說明，學(xué)生在舉例的同時(shí)加深了對(duì)文章這一表達(dá)中心的理解。可見，理解文中含義深刻的詞句，是感悟文章中心和作者思想感情的有效策略。

3、找出特殊作用的句子，如總起句，總結(jié)句，過渡句。這些特殊句往往是起到總結(jié)，引領(lǐng)的作用，使條理清晰。

過渡句在文中起著承上啟下的作用，閱讀教學(xué)中突出過渡句的教學(xué)，也可幫助學(xué)生弄清作者的思路，把握文章的脈絡(luò)，從而更好地理解課文內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《趙州橋》時(shí)，抓住 “這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”這個(gè)過渡句，就可以讀懂上一段和本段的內(nèi)容。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞句教學(xué)的策略。

1、借助工具書、聯(lián)系上下文初步理解詞語。

2、運(yùn)用語言：在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)使用語言，可以創(chuàng)設(shè)語境造句或?qū)懸欢卧挘灰部梢赃\(yùn)用關(guān)鍵詞串講課文的主要內(nèi)容。

3、在理解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)關(guān)鍵語句的朗讀訓(xùn)練。

當(dāng)然，還有更多更好的培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文能力的方法，需要我們?cè)陂喿x教學(xué)中努力去探索。