“同伴”學(xué)習(xí)法的典故

同伴互助指在兩個(gè)或兩個(gè)以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的 ，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動(dòng)地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng)。
它產(chǎn)生在美國(guó)，當(dāng)時(shí)（在20世紀(jì)60年代前后）對(duì)教師培訓(xùn)工作日漸重視。70年代的研究表明，只有10%的教師將其在專業(yè)培訓(xùn)中習(xí)得的教學(xué)技能和策略用于教學(xué)實(shí)踐，新知識(shí)的遷移率非常低。 80年代以前，教育者認(rèn)為，教師專業(yè)培訓(xùn)就是使教師在學(xué)者、專家的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)新的教育理論，再返回學(xué)校實(shí)踐之。這一時(shí)期，有關(guān)教師如何掌握和應(yīng)用新教學(xué)策略的研究很少，因此，當(dāng)時(shí)的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)是失敗的，教學(xué)效果也改善甚微，人們將之歸結(jié)為教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度方面的原因。80年代初，美國(guó)學(xué)者喬伊斯和肖爾斯(Joyce,B. & Showers,B)首先提出了“同伴互助(peer coaching)”的概念，他們認(rèn)為，改變?cè)缙诮處熍嘤?xùn)模式的設(shè)計(jì)和組織方法可能有助于教師將培訓(xùn)內(nèi)容遷移到教學(xué)實(shí)踐之中，過去將教師培訓(xùn)低效的結(jié)果歸咎于教師自身可能是錯(cuò)誤的。他們假設(shè)，教師可能需要一些持續(xù)的幫助和反饋才能夠在教室里應(yīng)用新的教學(xué)策略和方法。他們?cè)陔S后的研究中驗(yàn)證了這一假設(shè)，并證實(shí)了同伴互助的效果：教師可以與同事或同伴保持互相信任和依賴的關(guān)系，他們共同規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)、互相提供反饋意見和分享經(jīng)驗(yàn)，擁有“同伴互助者”的教師比那些獨(dú)自工作的教師更容易運(yùn)用新的教學(xué)策略和方法。 人們?cè)趯?shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于管理層和學(xué)生提供的教師評(píng)價(jià)而言，來自同伴的評(píng)價(jià)更有助于教師改善自我的教學(xué)行為。喬伊斯和肖爾斯建議學(xué)校應(yīng)讓教師組織和參與同伴互助小組，以使教師之間能夠互相幫助、彼此支持和共同成長(zhǎng)。