學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課如何創(chuàng)設(shè)情景同感

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：為了使學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程，教學(xué)應(yīng)采取“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的過程。情境教學(xué)是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中精心創(chuàng)設(shè)情境，是引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效途徑。
1.創(chuàng)設(shè)興趣情境，激發(fā)學(xué)生主動參與。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！苯虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)生動形象、富有情趣的引言；根據(jù)小學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和興趣需要，擷取生活中與新知有緊密聯(lián)系的、生動有趣的數(shù)學(xué)游戲；根據(jù)教材內(nèi)容自編一些簡短的小故事；設(shè)計一些多種感官齊動的數(shù)學(xué)活動情境；或者配上一些生動美麗的圖片、實物等，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進入積極思維的狀態(tài)。
如：二年級的《可能性》教學(xué)（課始）：師：同學(xué)們，你們玩過石頭、剪子、布的游戲嗎？生異口同聲：玩過。師：好，那今天也和老師一起玩：石頭！剪子！布！哇啊！游戲結(jié)束，輸?shù)暮⒆硬桓市?。師：再來一次！結(jié)果還是有的人贏了，有的人輸了。師趁機導(dǎo)入：如果我們再玩一次，猜猜結(jié)果會怎樣？孩子已在游戲中體驗到可能會贏，也可能會輸。由此導(dǎo)出課題，引入新課，可謂是水到渠成。
2．巧設(shè)生活情境，調(diào)動學(xué)生積極探究。數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。把數(shù)學(xué)問題生活化，可以讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗與背景中體驗情境中的問題，不僅有利于學(xué)生理解．而且有利于培養(yǎng)學(xué)生初步解決實際問題的能力。在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”這一內(nèi)容時，教材創(chuàng)設(shè)了三個小朋友到商店購’物的活動情境，教師可根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況實際購物或模擬購物。如買1元筆記本時，使學(xué)生體會到“10角就是1元”，并通過數(shù)出10角的活動，抽象出“1元=10角”。同時，可讓學(xué)生在取幣、換幣、付幣、找?guī)诺然顒又?，認(rèn)識并熟悉人民幣，學(xué)會人民幣的簡單計算，感受人民幣的實際價值，積累豐富的購物經(jīng)驗，為使用人民幣做準(zhǔn)備。注重學(xué)生實踐，從實踐中獲取知識，認(rèn)識是深刻的，記憶是長久的。
3．創(chuàng)設(shè)遷移情境，感悟內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生已學(xué)的知識技能對于學(xué)習(xí)新的知識技能有相當(dāng)大的影響和作用，這種影響和作用，在教育心理學(xué)中稱為“學(xué)習(xí)和遷移”。小學(xué)中有很多數(shù)學(xué)知識在內(nèi)容和模式上有密切的聯(lián)系，教師可在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上有意設(shè)置問題，將學(xué)生已掌握的知識和思維方法遷移到新知識中去。在講“比的基本性質(zhì)”時，首先復(fù)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”和“商不變的性質(zhì)”，并結(jié)合實例練一練。在此基礎(chǔ)上繼續(xù)提問：我們知道除法、分?jǐn)?shù)、比三者之間可以相互轉(zhuǎn)化，既然分?jǐn)?shù)有“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，除法有“商不變的性質(zhì)”，那么比有基本性質(zhì)嗎？如果有該怎樣說？學(xué)生紛紛舉起了小手，最后教師組織學(xué)生小結(jié)“比的基本性質(zhì)”。這樣的教學(xué)，學(xué)生很容易理解，時間雖短，效果卻很好。
4．創(chuàng)設(shè)探索情境，體驗發(fā)現(xiàn)樂趣。布魯納認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個積極的探究者，教師的作用是促成一種學(xué)生能夠探索的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)下親身參與、積極思考、勇于探索、與人合作交流和創(chuàng)造等活動的過程。在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時，上課伊始，讓學(xué)生隨意編幾道20以內(nèi)的口算題，當(dāng)一名學(xué)生編出商是2的口算題時，讓學(xué)生繼續(xù)編幾道商是2的，逐一板演在黑板上，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：被除數(shù)、除數(shù)都發(fā)生了變化，而商沒變。到底發(fā)生了哪些變化？有什么規(guī)律呢？這就激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。在此基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生通過填表格、觀察表格使他們自己發(fā)現(xiàn)：被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同的倍數(shù)，商不變，然后再加以引導(dǎo)點撥，從而使學(xué)生真正理解商不變的性質(zhì)，為實現(xiàn)這一教學(xué)理念，我為學(xué)生提供了較大、開放的空間，讓學(xué)生在自主探索、親身實戰(zhàn)、合作交流的氛圍中，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，感受成功的喜悅。
5．創(chuàng)設(shè)開放情境，促進互動發(fā)展。教師在教學(xué)中，既要讓學(xué)生積極思考，又不能束縛思維、限制思路，問題的提出應(yīng)該是開放、寬松性的，要盡量讓學(xué)生通過多種途徑找到不同的答案。實踐表明，利用情境，不但使學(xué)生學(xué)到的知識扎實、牢固，更為重要的是使學(xué)生占有足夠的時間，享有廣闊的思維空間，多角度、多方面地探索新知，并且親身經(jīng)歷了將實際問題抽象成效學(xué)模型并進行解釋、應(yīng)用的過程，使學(xué)生體驗到了數(shù)學(xué)的價值，增強了應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，在問題解決的同時，思維得到了創(chuàng)新，獲得了發(fā)展，促成其創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成。創(chuàng)設(shè)問題情景的方式很多，在實際教學(xué)中，常常是幾種方式組合起來使用，效果會更好。
創(chuàng)設(shè)問題情境是一門藝術(shù)，需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中不斷積累經(jīng)驗，不斷探究適合新課程理念、適合本班學(xué)生特點的教學(xué)情境模式。讓情境教學(xué)走進數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在情境中輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。作為新時期的教學(xué)工作者，我們有著神圣的使命，要讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時代色彩，真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力，我們需要做的還很多。