幼兒園教師是怎樣指導(dǎo)幼兒進(jìn)行分享閱讀教學(xué)的?方法有那些?

在分享閱讀教學(xué)中，如何進(jìn)行有效提問(wèn)、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和理解讀本的內(nèi)容，提問(wèn)是一種很重要的教學(xué)手段。作為一種教學(xué)手段，提問(wèn)可以體現(xiàn)教育目的，突出教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)有著不可替代的作用。而要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，教師的開(kāi)放式提問(wèn)顯得尤為重要。但目前幼兒園教師在分享閱讀活動(dòng)中存在著教師提問(wèn)的目的不明確，只是把提問(wèn)當(dāng)作一種課堂教學(xué)的必備手段，而不知道為什么提問(wèn)，封閉式提問(wèn)多。例如：在讀本《三只松鼠》的教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)：“小松鼠綠綠這樣做，對(duì)不對(duì)？好不好？今天你們高興不高興？”等類似這種提問(wèn)的現(xiàn)象尤為普遍。教師提問(wèn)缺乏層次性，表現(xiàn)為胡子眉毛一把抓，沒(méi)有一個(gè)從易到難，循序漸進(jìn)的過(guò)程。老師沒(méi)有針對(duì)本班幼兒的現(xiàn)有水平和當(dāng)前課堂情境進(jìn)行靈活調(diào)整，仍舊按部就搬的上課。能力強(qiáng)的孩子一節(jié)課被提問(wèn)五六次，而能力弱的孩子可能一次都沒(méi)有。要改變這種現(xiàn)狀，幼兒園教師必須認(rèn)真設(shè)計(jì)提問(wèn)，注意提問(wèn)的適宜性與適時(shí)性以及教師的回應(yīng)方式。