小學(xué)單元整體教學(xué)

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等四個(gè)方面。然而，在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)、知識(shí)點(diǎn)教學(xué)碎片化、學(xué)生素質(zhì)發(fā)展不均衡等現(xiàn)象普遍存在，小學(xué)英語工作者必須重視并著力解決這些問題。

一、核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的意義

從核心素養(yǎng)到學(xué)科素養(yǎng)，到單元設(shè)計(jì)，再到課時(shí)計(jì)劃，一線教師需要通過這些環(huán)節(jié)開展日常教學(xué)。在“應(yīng)試教育”的背景下，不少一線老師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)直接以“課時(shí)”為單位，不進(jìn)行“單元設(shè)計(jì)”，認(rèn)為把“知識(shí)的傳遞與再現(xiàn)”視為“學(xué)力”的中心。但是，“課時(shí)主義”容易把教學(xué)內(nèi)容碎片化，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)的處理缺乏全局的掌握。

小學(xué)英語教材多以“單元”為單位編排教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)單元都有一個(gè)主題，以“話題—功能—結(jié)果—任務(wù)”為整體框架，以話題為綱，交際功能和語言結(jié)構(gòu)為主線。以譯林版《英語》教材為例，單元的設(shè)計(jì)大多圍繞某一主題，每一個(gè)單元又分為5-6個(gè)板塊，各個(gè)板塊具有相對(duì)的獨(dú)立性。

核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)將單元設(shè)計(jì)的起點(diǎn)定位為學(xué)生的認(rèn)知、知識(shí)的建構(gòu)，將教學(xué)設(shè)計(jì)思路從教師講課的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)思考的設(shè)計(jì)。本文以筆者執(zhí)教的譯林版《英語》教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 An Interesting Country 為例，闡釋核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的實(shí)踐與思考。

二、核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的實(shí)踐

1.整體把握教材，建構(gòu)單元目標(biāo)

（1）確定單元整體教學(xué)目標(biāo)

筆者基于核心素養(yǎng)的理念，從語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面制定了單元的整體目標(biāo)

（2）合理分解單元課時(shí)

本單元各個(gè)板塊之間語言知識(shí)比較零散，缺乏有機(jī)的聯(lián)系，不利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，筆者通過仔細(xì)研讀各個(gè)板塊教學(xué)內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，它們都指向了單元核心話題：An interesting country。筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)連貫的主題情境：成為導(dǎo)游→周游世界→品嘗美食→介紹中國，這四個(gè)主題情境分別對(duì)應(yīng)著本單元的四個(gè)課時(shí)，將單元里各個(gè)課時(shí)中的板塊與主題情境進(jìn)行了融合，見表2：

2.明確板塊功能，整體把握教學(xué)情境

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師在選擇單元整體教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)重視單元話題的完整性、整體性，關(guān)注最后的語言形成。在單元整體教學(xué)中，各個(gè)課時(shí)要根據(jù)不同的主題情境，整合相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

[第一課時(shí)] 這一課時(shí)對(duì)應(yīng)的板塊是Story Time。講述的是幾個(gè)小伙伴正討論如何通過各種途徑了解澳大利亞的風(fēng)土人情，為新課做預(yù)習(xí)。筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“成為小導(dǎo)游”主題情境，基于這個(gè)語境，教師設(shè)計(jì)了一系列的教學(xué)任務(wù)，通過任務(wù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)生詞、短語、句型和課文，并在此基礎(chǔ)上了解澳大利亞的風(fēng)土人情，通過考驗(yàn)，成為導(dǎo)游。

[第二課時(shí)] 這一課時(shí)對(duì)應(yīng)的板塊是Grammar Time/Sound Time/Culture Time。講述的是英國、澳大利亞、美國、中國的景點(diǎn)和特色，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“周游世界”的主題情境，首先引導(dǎo)學(xué)生了解Culture Time部分的世界景點(diǎn)和特色，并將其與Grammar Time板塊的一般將來時(shí)進(jìn)行融合。接著，在Sound Time板塊，教師引入了描述了小伙伴們?cè)谟螛穲?chǎng)玩耍場(chǎng)景的英文繪本故事《Clare and Fair》。筆者通過繪本的引入與主題情境進(jìn)行了有效銜接，并結(jié)合語境學(xué)習(xí)“air”字母組合的發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感悟和運(yùn)用語言。

[第三課時(shí)] 這一課時(shí)對(duì)應(yīng)的板塊是Cartoon Time。講述的是Billy做“美食”的情境，結(jié)合板塊內(nèi)容設(shè)計(jì)“品嘗美食”的主題情境，采取朗讀指導(dǎo)、小組合作、角色扮演等方式，幫助學(xué)生深入理解故事內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)板塊的樂趣。

[第四課時(shí)] 這一課時(shí)對(duì)應(yīng)的板塊是Fun Time/Checkout Time。筆者設(shè)計(jì)了“介紹中國”的主題情境，讓學(xué)生寫一些中國的景點(diǎn)和特色。通過學(xué)習(xí)Fun Time板塊的文本，學(xué)習(xí)教材的寫作思路，結(jié)合Checkout Time板塊的相關(guān)語言點(diǎn)進(jìn)行語言的輸出，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.培養(yǎng)高階思維，設(shè)計(jì)多元活動(dòng)

（1）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升思維品質(zhì)

思維導(dǎo)圖把文本知識(shí)顯性化，言語信息圖像化，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升思維品質(zhì)。筆者在第一課時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生看澳大利亞的視頻，說出至少四個(gè)關(guān)于澳大利亞的動(dòng)物和景點(diǎn)，完成思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生提煉信息的能力，

（2）讀寫結(jié)合，關(guān)注語言生成

小學(xué)英語課本教材提供了豐富的閱讀素材，適當(dāng)使用可以實(shí)現(xiàn)對(duì)話、閱讀、寫作教學(xué)一體化。比如，筆者在執(zhí)教第四課時(shí)的時(shí)候，布置了一個(gè)寫作任務(wù)，讓學(xué)生介紹一個(gè)國家。筆者利用Fun Time板塊關(guān)于英國風(fēng)土人情的閱讀文本，讓學(xué)生讀一讀，并從天氣、體育、城市、有趣的地方四個(gè)方面入手，劃出關(guān)鍵的句子，同桌之間相互討論，給出指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生探索寫作策略，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行語言的輸出——寫。

（3）引入英文繪本，提升閱讀素養(yǎng)

教材與英語繪本有著各自不可替代的優(yōu)勢(shì)，二者之間的互補(bǔ)關(guān)系可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。筆者在執(zhí)教第二課時(shí)的時(shí)候，引入了英文繪本《Clare and Fair》，該繪本描述了小伙伴們?cè)谟螛穲?chǎng)玩耍的場(chǎng)景。借助于英文繪本，一方面為學(xué)生習(xí)得含有“air”的目標(biāo)單詞提供了語境，另一方面也為學(xué)生習(xí)得閱讀策略，提升閱讀素養(yǎng)提供了途徑。

三、實(shí)施核心素養(yǎng)視域下單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)

1.關(guān)注單元目標(biāo)整體設(shè)計(jì)，而不是單課時(shí)的設(shè)計(jì)

譯林版《英語》教材通常是以某一個(gè)話題引領(lǐng)一個(gè)單元的教學(xué)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要以這個(gè)單元的話題為主線，將各個(gè)單元串聯(lián)起來，優(yōu)化板塊組合，形成單元整體教學(xué)。在本單元的整體設(shè)計(jì)中，以“有趣的國家”為單元話題，設(shè)計(jì)“成為導(dǎo)游”“周游世界”“品嘗美食”“介紹中國”這四個(gè)主題情景，將各個(gè)板塊的教學(xué)融合到情景之中。在平時(shí)的教學(xué)過程中，有部分教師喜歡將整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容劃分為若干課時(shí)，教師再根據(jù)分課時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)情景，容易造成不同知識(shí)點(diǎn)之間缺乏關(guān)聯(lián)，不利于學(xué)生形成完整的語言體系。

2.關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的有效形成

在譯林版《英語》教材的板塊中，有核心板塊和非核心板塊之分。核心板塊貫穿于整個(gè)單元，需要在每個(gè)課時(shí)不斷出現(xiàn)，而非核心板塊則是起到支撐核心板塊的作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)單元目標(biāo)的不同梯度要求，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，比如歸納總結(jié)類的活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐型的活動(dòng)等等，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，發(fā)展思維品質(zhì)，吸取文化精華，落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，筆者在執(zhí)教第三課時(shí)Cartoon Time板塊的時(shí)候，并沒有一句話一句話地幫同學(xué)們進(jìn)行語言知識(shí)點(diǎn)的精講，而是讓學(xué)生進(jìn)行小組合作表演并，通過學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)、小組之間相互評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)語言，從而促進(jìn)合作意識(shí)的提升，同時(shí)也有助于學(xué)生自我管理，在相互的鑒賞、品鑒中提升批判性思維能力。

3. 關(guān)注學(xué)生學(xué)情，進(jìn)行教材的取舍和調(diào)整

教師在使用教材的過程中，要善于根據(jù)學(xué)生的需要，對(duì)教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整（程曉堂等，2019）。在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，建立學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，認(rèn)真研讀教材文本，將碎片化的知識(shí)點(diǎn)之間建立起聯(lián)系，通過開展文本的適當(dāng)補(bǔ)充與重構(gòu)，幫助學(xué)生拓展語言學(xué)習(xí)的深度與廣度，在補(bǔ)充語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的情感、思維、文化等層面的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)相互聯(lián)系、相互作用。在教材使用過程中，教師還應(yīng)該根據(jù)所需要的內(nèi)容對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充（程曉堂等，2019）。在本單元的整體設(shè)計(jì)中，筆者在執(zhí)教Sound Time板塊的時(shí)候，引入了繪本《Clare and the Fair》作為補(bǔ)充，為語音板塊“air”字母組合的教學(xué)提供語境，解決教材深度不足的問題，培養(yǎng)學(xué)生深度思維和綜合運(yùn)用語言的能力。

四、結(jié)束語

單元目標(biāo)是教師在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置的最近發(fā)展區(qū)，而課時(shí)目標(biāo)是在該區(qū)域內(nèi)搭建的“腳手架”。核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)需要關(guān)注的不僅是語言知識(shí)，還有學(xué)生能力的發(fā)展。我們應(yīng)遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，立足單元整體設(shè)計(jì)，明確各個(gè)單元的目標(biāo)和板塊的功能，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用的語言情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。