中國式教育到底重視什么？

應(yīng)該是好學(xué)生多 但是這些好學(xué)生都不會有驚人的突出的表現(xiàn) 他們不會有任何學(xué)術(shù)界有任何成就 他們一生僅僅是學(xué)習(xí)別人的好學(xué)生但是要想有驚人的表現(xiàn) 以及 突出貢獻于社會以及學(xué)術(shù)界的 都是要依靠中國的壞學(xué)生中國好學(xué)生 因為他們規(guī)矩 聽話 他們不會有創(chuàng)新席位 也不會有幻想 只知道課本死死的知識 百無一用是書生 就是因此而形成的明言中國壞學(xué)生 因為他們敢于創(chuàng)新思維 敢于幻想 只要努力把不可能為可能尋找方法 那么他們就有所成就。中國教育我認為不好，不是資源不夠，而是教育理念不好。注意知識本身 不注意知識實用意義。就是說只教育書本 過于死板的教育 抵制思維教育 把更多優(yōu)秀思想以及頭腦人打壓在萌芽中，中國人多聰明人也多。就是發(fā)明創(chuàng)新的科學(xué)家少之又少。但是復(fù)制學(xué)術(shù)多之又多。正是因為中國的教育問題導(dǎo)致今天的局面。在中國自古明言：“百無一用是書生” 不是書生的知識沒有用，而是書生學(xué)習(xí)的知識已經(jīng)被學(xué)的愚昧，無知，（從實用詞語就是學(xué)習(xí)成知識中書本中的“呆子” 希望你可以明白什么樣人叫呆子）說他們沒有知識 他們書本知識可以說倒背如流。說他們有知識他們在千變?nèi)f化中就是一個知識性質(zhì)的呆子 好無用處。他們除了知道1+1等于2外 無法理解 更加無法接受1+1不等于2的任何觀點 甚至不聽解釋 一根棍子加一根棍子等于兩根棍子 但是其中一根棍子折斷是不是成為三根棍子呢？當然折斷一次在次折斷還是在變化 他不懂得什么叫變化教育本身 除了書本固定知識 也要明白知識的實用性質(zhì) 在中國除了書本知識 任何與知識有關(guān)的外界知識都不被教育所接受，任何希奇思維都不被接受。一個創(chuàng)新科學(xué)家 首先就是有不可能的思維觀念，在不可能下 為可能尋找可能性 尋找科學(xué)依據(jù)，科學(xué)觀點從而可以學(xué)習(xí)到更多的科學(xué)知識外，還可提升自己知識。但是中國不可以 沒有這樣教育。沒有也就罷了 而且還在打擊中。任何學(xué)生說出不可能思維都被老師給打壓下去。禁止下去 導(dǎo)致中國缺少科學(xué)家 確切說創(chuàng)新科學(xué)家 ，那些飯桶科學(xué)家 中國多如牛毛。.第一條 不好在 中國教育 把老師當成一個講師 (當然老師確實就是講師) 但是一個關(guān)鍵性問題 就是學(xué)生都要跟著老師的思維去走 這里就出現(xiàn)一個關(guān)鍵性問題 老師要是沒有引導(dǎo)好學(xué)生 那么很多學(xué)生是無法進入老師的思維領(lǐng)域. 在國外 一般都是老師應(yīng)到學(xué)生學(xué)習(xí) 但是在學(xué)習(xí)過程中老師要跟著學(xué)生思維走 給不同學(xué)生 用不同方式解答問題 教育不同的學(xué)生 第二條 在中國好學(xué)生優(yōu)秀學(xué)生評定在于兩個方面 一是課本知識(切記這個知識不是吸收知識而是哪怕你死記硬背下來的知識也是優(yōu)秀的成績) 二是聽話否 這個聽話第一老師說叫你站著 你蹲著坐著都不是好學(xué)生 這個是一方面的體現(xiàn) 另外一個方面的體現(xiàn) 學(xué)生不可以有超出書本范圍的思維和問題 比如 當學(xué)生看到一條河流 學(xué)生不可以問河流的水從那里來的 問了就不是好學(xué)生.在比如說 1+1等于2 學(xué)生不可以問為什么等于2 有的學(xué)生會問要是兩個懷孕的女人1+1等于2是不對的 肚子里還有呢 老師會批評學(xué)生你在找事要懲罰學(xué)生 最后定論 把具有一切的創(chuàng)新思維的優(yōu)秀學(xué)生 統(tǒng)統(tǒng)給壓制以及消滅在萌芽中 把一些尋歸倒具的 飯桶都成了優(yōu)秀的學(xué)生 所以中國成語"百無一用是書生" 就是因為他們有腐朽的思想,可以創(chuàng)新的思維都不是好學(xué)生. 在國外孩子的優(yōu)秀 不僅僅限制的課本和學(xué)生聽話否 在國外 人家鼓勵孩子敢于設(shè)想 敢于創(chuàng)新的思維 把創(chuàng)新的思維 不可能的思維為尋找可能性尋找方法 因此外國科學(xué)家就是多 而中國科學(xué)家都是出外國留學(xué)歸來 因為他們有好的頭腦 沒有得到好的教育和好的引導(dǎo) 導(dǎo)致 腐朽愚昧的思想以及思維 所有的知識 都成為無用之廢品. 第三條 中國教育 僅僅限制書本 書本以外的 除了可以為教師帶來經(jīng)濟利益 而且還為書本知識相輔助的課外知識 可以獲得認可 其他在學(xué)校都是禁止閱覽的 何況教師的指導(dǎo)呢? 在國外 人家的教育 課本成為基礎(chǔ)知識 他通過很多課本外知識 去引導(dǎo)課本知識的重要性 以及實踐性 實用性 人家注重的是實用主義 讓學(xué)生深刻了解知識 在中國沒有那說法 就是死死的記住就可以 至于怎么形成 那不是學(xué)生可以問的問題.了。