如何創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境來實施創(chuàng)新教學的功能主要表現(xiàn)為：通過情境，提出問題。使教學信息具有新奇性，從而使學生產(chǎn)生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)了學生探究動機和興趣，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新所需要的思維素質(zhì)和探究能力，在探索創(chuàng)新過程中滲透和運用一些創(chuàng)造性的方法提出假設(shè)，建立新理論、給出新方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新方法和科學探究的能力。

1、利用實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，化學實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性信息。因此，利用實驗內(nèi)容設(shè)置問題，引導學生對實驗的觀察、研究分析獲得感性信息去思考問題，探究問題，從而揭示化學現(xiàn)象的本質(zhì)。在化學教學中，可以通過化學實驗創(chuàng)設(shè)真實的問題情境。

教學實例：在學習鈉的化學性質(zhì)時，利用乙酸和金屬鈉設(shè)計一個滴水生火的實驗，由于實驗結(jié)果與水能滅火的日常觀念的矛盾，這個“一反常態(tài)”的實驗現(xiàn)象能引起學生極大的興趣，他們的思維特別活躍。在這樣的情境中開展教學活動，會收到不同凡響的教學效果。

2、由知識的實際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問題情境

化學來源于生活，化學教材的內(nèi)容也與生活實際緊密相聯(lián)。在課堂中通過講述生活故事或提出學生感興趣的生活問題，可以激發(fā)學生學習的興趣，創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的教學情境。

教學實例：Al3+ 、AlO2-、 AL(OH)3 三者的相互轉(zhuǎn)讓的教學中，先讓學生課前查找鋁元素的危害及進入人體的途徑，然后課上各小組代表匯報交流，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，進而提出課題：如何降低實驗室中廢水中Al的含量，課題從實際生活中的環(huán)保問題出發(fā)，以設(shè)問的形式提出，引起學生關(guān)注和思考，提高學生探究的興趣和欲望。課題與實際生活緊密結(jié)合，具有很強現(xiàn)實性。

3、利用舊知識創(chuàng)設(shè)問題情境

教師在設(shè)計問題時要考慮學生的現(xiàn)有水平，哪些和學生已有的知識經(jīng)驗有一定聯(lián)系，學生了解一些，但僅憑已有知識又不能完全解決，在這個結(jié)合點上產(chǎn)生問題，它最能激發(fā)學生的認識沖突，最能有效地驅(qū)使有目的去探究。

如：講授“鹽類水解”時，先讓學生結(jié)合已有知識判斷Nacl

NH4Cl CH3COONa 水溶液的酸堿性，然后做實驗用PH試紙來測定PH值，并根據(jù)現(xiàn)象做出思考。學生會發(fā)現(xiàn)鹽溶液有的顯酸性、有的顯中性、有的顯堿性，在“驚訝”之余產(chǎn)生疑問，使學生們帶著渴求的心理探索其中的原因。

4、通過分析相關(guān)數(shù)據(jù)變化規(guī)律創(chuàng)設(shè)問題情境

根據(jù)需要查找數(shù)據(jù)，有目的鍛煉學生查找資料，搜索信息的能力，提高學生動手能力，教師可引導學生分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，增強概念原理的說服力，使學生更容易掌握。

在氣體摩爾體積一節(jié)的教學中，我突破傳統(tǒng)教師提問學生回答的模式，而是讓學生查找各種物質(zhì)固體、液體、氣體的密度，并將這些數(shù)據(jù)羅列，學生分組討論、觀察、分析自己發(fā)現(xiàn)標準狀況下相同物質(zhì)的量的氣體的體積都是相同的，而固體液體的體積不同，從而產(chǎn)生想解釋這種現(xiàn)象的原因。

5、通過例題（習題）創(chuàng)設(shè)問題情境，深化主題

在例題（習題）教學中我主要通過以下模式“出題—讀題—思考—試解—分析討論—歸納檢驗”進行教學，這種模式要求學生根據(jù)自己對具體過程、化學問題的理解，充分利用已有知識和經(jīng)驗，結(jié)合有關(guān)的知識，規(guī)律獨立地、創(chuàng)造性地進行分析、判斷和探索解題方法。然后在老師指導下通過分析討論和歸納總結(jié)，對化學題中的化學思想，化學方法進行提煉、升華，最大限度地培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。模式核心是試解，在試解中發(fā)現(xiàn)問題，不斷嘗試去解決問題，既體會到了有失敗才能成功，激發(fā)學生興趣和積極性，更能培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維和探究能力。

6、利用熱點新聞創(chuàng)設(shè)問題情境。

利用熱點新聞設(shè)計教學情境，能夠極大地吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣，同時建立起知識學習與應(yīng)用之間的橋梁。

如在學習金屬鈉的性質(zhì)時，2001年7月大洋網(wǎng)發(fā)了一則新聞金屬鈉“水雷”驚現(xiàn)珠江。新聞記載：廣州市珠江河段驚現(xiàn)神秘“水雷”，6個裝滿金屬鈉的鐵皮桶浮在江面上，其中三個發(fā)生劇烈爆炸，威力很大。據(jù)圍觀群眾講：“沒想到水里的東西也能著火爆炸?！币源诵侣劚尘皠?chuàng)設(shè)問題情境，金屬鈉是怎樣物質(zhì)？具有怎樣性質(zhì)？等等，再根據(jù)情境設(shè)計模擬情境，讓學生自己動手探究的基本方法，得出結(jié)論從而獲取知識，收到意想不到的教學效果。

7、利用化學史創(chuàng)設(shè)情境

新一輪課改中更是強調(diào)對學生進行化學史教育，要求在教學中應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)各種化學史的教學育時機，讓學生獲得科學探究過程的體驗，學習科學探究的基本方法，培養(yǎng)學生的科學精神和人文素養(yǎng)。

如：學生在學習有機化學時，關(guān)于苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)，就可以結(jié)合苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)的建立過程，學習其中的猜想和假設(shè)的科學方法。它是1864年德國著名化學家凱庫勒受夢的啟示建立起來的。事實證明，在認識自然界的過程中猜想和假設(shè)等科學方法發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。利用化學史料可以為學生體驗科學探究過程提供一條捷徑。

8、運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題性境

借助信息技術(shù)設(shè)計仿真的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)豐富的畫面形象，使學生產(chǎn)生身臨其境的效果，調(diào)動學生的形象思維，創(chuàng)設(shè)課堂教學的活潑情境，從而激發(fā)學生學習興趣。

如離力化合物的形成過程，我就設(shè)計一個非常生動的動畫，將金屬原子失電子，非金屬原子得電子過程一目了然，使學生有新鮮感，更好、更快地進入了學習的情境中。