常用五種教學(xué)策略有哪些?

常用五種教學(xué)策略有一下幾種：

1．訓(xùn)練與練習(xí)策略

這是一種比較機(jī)械的接受學(xué)習(xí)策略。由于學(xué)習(xí)的最終結(jié)果是記憶感知材料，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無需進(jìn)行復(fù)雜的思維活動(dòng)。教學(xué)中教師只須示范做什么并提供練習(xí)，而學(xué)生只需記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不需要進(jìn)行深入地分析和推理等思維活動(dòng)，因此基本上是屬于機(jī)械記憶的策略。

訓(xùn)練與練習(xí)策略的模式如下：

提供示范→鞏固練習(xí)→反饋遷移。

訓(xùn)練與練習(xí)策略盡管不利于發(fā)展學(xué)生思維，容易導(dǎo)致死背硬記，但是作為一種在教學(xué)中比較常用的策略，對于陳述性知識的學(xué)習(xí)還是有一定效果的。對物理教學(xué)中的某些內(nèi)容(大多為言語信息)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用訓(xùn)練與練習(xí)策略，有助于提高學(xué)習(xí)效率。

由于初中物理教科書中的陳述性知識對學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用物理概念和規(guī)律解決問題具有重要作用，因此，不能因?yàn)橛?xùn)練與練習(xí)策略容易導(dǎo)致死背硬記而望而卻步。應(yīng)通過對物理知識所屬學(xué)習(xí)類型的分析，選用適用于接受學(xué)習(xí)的信息，適當(dāng)?shù)剡x用訓(xùn)練與練習(xí)策略，揚(yáng)其長，避其短，合理運(yùn)用之。

2．演繹策略

演繹策略也是基于接受學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的策略，但這種接受學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾所提倡的意義接受學(xué)習(xí)而非機(jī)械學(xué)習(xí)。由于演繹推理是從一般(某種形式的抽象觀念——概念或概括)到特殊(得出特定的結(jié)論)，因此，運(yùn)用演繹策略設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，須考慮學(xué)生是否已掌握了成為推理過程起點(diǎn)的物理概念，及他們能否通過觀察將現(xiàn)象與概念聯(lián)系起來。

演繹策略的模式如下：

提出物理概念(原理) →進(jìn)行演繹推理→實(shí)驗(yàn)(例)驗(yàn)證→概括得出結(jié)論。

演繹策略是一種教學(xué)效率較高的教學(xué)策略，由于省略了學(xué)生用來探究、發(fā)現(xiàn)的時(shí)間，因此在單位時(shí)間內(nèi)可以容納較多的信息。但與此同時(shí)，正是由于這種策略設(shè)計(jì)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)概念之間的關(guān)系，教學(xué)基本上是講解式的，因而學(xué)生的活動(dòng)受到一定的限制。從這一點(diǎn)看，演繹策略對于發(fā)展學(xué)生的遠(yuǎn)遷移能力不利，而有助于近遷移能力的發(fā)展。

因此，在選擇演繹策略時(shí)，一定要重視學(xué)生的參與，并盡可能地多用實(shí)例(或演示)進(jìn)行論證，以加深學(xué)生對知識的理解。

3．歸納策略

歸納策略是由教師展示定律和定理的發(fā)現(xiàn)過程，因此，歸納策略既具有發(fā)現(xiàn)策略對過程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，又具有接受學(xué)習(xí)的講解特點(diǎn)，故也稱為“思考性講解”。

較演繹策略而言，運(yùn)用歸納策略學(xué)生能夠從教師那里獲取概念或定理的發(fā)現(xiàn)過程——由于歸納推理是從特殊(個(gè)別的事物)到一般(概念和原理)，因而教師必須向?qū)W生呈現(xiàn)形成概念和定理的過程——故有利于學(xué)生掌握科學(xué)方法及加深對知識的理解。

歸納策略的模式如下：

演示(或列舉)個(gè)別實(shí)例→進(jìn)行歸納推理→實(shí)驗(yàn)(例)驗(yàn)證→概括得出結(jié)論。

歸納策略是一種能夠達(dá)到多種教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略。首先，歸納策略是概念教學(xué)的有效手段，學(xué)生通過對物理事實(shí)的觀察和思考，對概念形成的來龍去脈有了較深入的了解，必然會從本質(zhì)上理解和把握它。

其次，歸納策略也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種有效方式，由于課堂上大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)是采用實(shí)物演示或?qū)嵗f明，而多樣化的活動(dòng)很容易引起學(xué)生的興趣和注意，從而使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)活潑。同時(shí)，與演繹策略相比，歸納策略的課堂教學(xué)學(xué)生參與的程度更高。相對于演繹策略而言，歸納策略是比較費(fèi)時(shí)的。

4．啟發(fā)式教學(xué)策略

“啟發(fā)式”這個(gè)名稱本身也是由孔子所創(chuàng)造?？鬃邮?“啟發(fā)式教學(xué)” 創(chuàng)始人。他只有八個(gè)字：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！?《論語?述而》)。按宋代朱熹的解釋：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭?！?/p>

可見，“憤”就是學(xué)生對某一問題正在積極思考，急于解決而又尚未搞通時(shí)的矛盾心理狀態(tài)。這時(shí)教師應(yīng)對學(xué)生思考問題的方法適時(shí)給以指導(dǎo)，以幫助學(xué)生開啟思路，這就是“啟”。

“悱”是學(xué)生對某一問題已經(jīng)有一段時(shí)間的思考，但尚未考慮成熟，處于想說又難以表達(dá)的另一種矛盾心理狀態(tài)。這時(shí)教師應(yīng)幫助學(xué)生弄清事物的本質(zhì)屬性，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，然后才能用比較準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來，這就是“發(fā)”。

孔子的啟發(fā)式教學(xué)雖然只有八個(gè)字，但它不僅生動(dòng)地表現(xiàn)出孔子進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的完整過程，而且還深刻地揭示出學(xué)習(xí)過程中遇到疑難問題時(shí)將會順序出現(xiàn)兩種矛盾的心理狀態(tài)，或者說兩種不同的思維矛盾，以及這兩種矛盾的正確處理方法。

孔子的啟發(fā)式是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自始至終處于主動(dòng)地位，讓學(xué)生主動(dòng)提出問題、思考問題，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探索，從中找出解決問題的方法，教師只是從旁邊加以點(diǎn)撥，起指導(dǎo)和促進(jìn)作用。

孔子的啟發(fā)式有更深刻的認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)，更能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和首創(chuàng)精神，更有利于對知識意義的主動(dòng)建構(gòu)。啟發(fā)式教學(xué)策略的基本思想是要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思維，提倡學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手獲取知識，是以辯證唯物論的方法論為理論基礎(chǔ)的，是唯物辯證法在教學(xué)上有具體應(yīng)用。

啟發(fā)式教學(xué)模式是：準(zhǔn)備→誘發(fā)→釋疑→轉(zhuǎn)化→應(yīng)用。

準(zhǔn)備就是師生課前和上課的各項(xiàng)準(zhǔn)備十分重要，不要把“預(yù)設(shè)”和“生成”對立起來；誘發(fā)就是學(xué)生自己或由教師引導(dǎo)提出問題；釋疑是師生、生生采用多種方法和形式釋疑、解惑；轉(zhuǎn)化是要加強(qiáng)當(dāng)堂消化吸收、鞏固和內(nèi)化；應(yīng)用主要指應(yīng)用于實(shí)際，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。

《有效備課》介紹的一種教學(xué)流程是：創(chuàng)設(shè)情境，興趣導(dǎo)入→猜想與假設(shè)→合作學(xué)習(xí)，探究新知→交流探究成果，得出結(jié)論→鞏固應(yīng)用，深化規(guī)律。實(shí)際上就是這模式的具體應(yīng)用。

5．探究策略

探究策略是基于這樣一種理念，即在研究客觀世界的過程中，通過學(xué)生的主動(dòng)參與，發(fā)展他們的探索能力，獲得理解客觀世界的基礎(chǔ)——科學(xué)概念，進(jìn)而以此為武器，培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的積極態(tài)度。

在探究學(xué)習(xí)中，教師將以探究的方式將科學(xué)知識呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生通過探究活動(dòng)掌握科學(xué)概念，獲得科學(xué)探究的能力和技巧；通過探究中的各種親身經(jīng)歷，增進(jìn)對科學(xué)探究的理解。

探究策略的模式如下：

提出問題→形成假說→制訂方案→實(shí)施方案→分析論證→評價(jià)→交流與合作。

運(yùn)用探究策略設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，由于是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦，通過自主的探究活動(dòng)學(xué)習(xí)物理規(guī)律和概念，了解科學(xué)方法、獲取科學(xué)知識，并在這一過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，因此有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，勇于創(chuàng)新的意識。

與此同時(shí)，初中物理課的大多數(shù)探究都是分組進(jìn)行的，個(gè)人之間、組與組之間的交流合作是十分重要的。因此，探究學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，而探究過程的評估環(huán)節(jié)則對學(xué)生養(yǎng)成善于對工作進(jìn)行評估的良好習(xí)慣非常有益。

由于探究學(xué)習(xí)重視對過程的學(xué)習(xí)，因此費(fèi)時(shí)較多，教師在選用該策略時(shí)，應(yīng)注意對課題的選擇，提高探究活動(dòng)的效率。