搞定中考的英語閱讀

1、多讓學(xué)生讀一些課外書，最好是與單元內(nèi)容接近的。2、教師剛開始可以帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，教給學(xué)生閱讀的方法，以及如何理解課文內(nèi)容，比如文章中心 的確定，段落的劃分，關(guān)鍵要教會學(xué)生找到重點(diǎn)句子，進(jìn)而理解文章內(nèi)容。其實(shí)，小學(xué) 的閱讀都很簡單的，答案就在文章里面的

3、另外，讓學(xué)生嘗試寫作文。

僅供參考

《穿越唐朝》

巴黎圣母院，完全不知道它的中心和主要事件是什么，看了后面簡介才比較明白的.還有就是但丁的神曲。 到底在這當(dāng)中能知道什么呢？

最有意思的是一本《人性的弱點(diǎn)》，其中幾個(gè)句子我很認(rèn)同:
生活中的許多煩惱都源于我們盲目和別人攀比，而忘了享受自己的生活。
——卡耐基
每個(gè)人在內(nèi)心深處都渴望被重視。
——卡耐基

讀書正是從繪本到文字版的過渡時(shí)期，為二年級孩子選書，要符合“難易適中，有趣有益”才是真的適合孩子。
推薦以下幾本，孩子親測愛讀，而且這些書的銷量也比較高，評價(jià)挺不錯，閱讀后孩子喜歡。

1.三毛流浪記 張樂平
基本資料：漫畫大師張樂平先生經(jīng)典作品。
推薦理由：超級經(jīng)典的形象，幾千萬人的回憶。全圖版，大人孩子都喜歡。書皮是硬質(zhì)，紙質(zhì)非常好。

2.書名：胡小鬧日記
基本資料：分3輯：成長篇、學(xué)習(xí)篇、情商篇、時(shí)間管理篇
推薦理由: 比較適合小學(xué)生的校園文學(xué)，接地氣，孩子比較有代入感，說書里的故事就好像發(fā)生在他們班上一樣。他們班很多同學(xué)都在讀。

3.書名：迪士尼英語分級讀物
基本資料：第一級全套六冊，適合一二年級小朋友
做為一套英語還是不錯的，熟悉的動畫故事，孩子接受度比較高。

您好
天翼幽默搞笑包業(yè)務(wù)通過不同的聲音演繹各類幽默笑話，為用戶的生活增添笑料。天翼有聲閱讀“幽默搞笑包”內(nèi)容包括冷笑話、家庭幽默、情感笑話、童稚笑話、網(wǎng)絡(luò)幽默等，用戶可以在忙碌的工作之余聽聽笑話，為生活增添樂趣。

童話故事在中低年級教材中占有較大比重。新《課標(biāo)》對中低年級閱讀教學(xué)的要求、學(xué)生的心理特點(diǎn)都要求童話閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。因此，中低年級童話閱讀教學(xué)重點(diǎn)在于帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入故事情境，使學(xué)生和故事人物心靈產(chǎn)生共鳴；通過角色朗讀、表演課文、續(xù)編故事等形式來訓(xùn)練語感、感悟課文；激發(fā)和尊重學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)。
（一）入情入境，心靈共鳴
中低年級教材中的童話故事一篇篇文質(zhì)兼美，語言淺顯生動，充滿童真童趣，會讓學(xué)生產(chǎn)生許多驚異的感想。因此，教師不要過多地講解，應(yīng)該多方面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生入情入境，當(dāng)學(xué)生純真的心靈與童話中的人物心靈產(chǎn)生共鳴時(shí)，學(xué)生自然能夠領(lǐng)悟課文的真諦。
二年級下冊《丑小鴨》是根據(jù)安徒生同名童話改編的一篇童話故事。文中塑造了一個(gè)豐滿的童話形象——“丑小鴨”：因?yàn)橄嗝渤舐?，丑小鴨一出世，除了鴨媽媽，誰都欺負(fù)她；可憐的丑小鴨只能選擇離家出走，但仍然逃脫不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運(yùn)，甚至差點(diǎn)被凍死……但最終歷經(jīng)磨難的丑小鴨變成了一只美麗的白天鵝。教學(xué)時(shí)，如果泛泛而談，學(xué)生很難對課文有更深層次的內(nèi)心體驗(yàn)。
彭老師在上課的時(shí)候設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情境。
一個(gè)“你”字的發(fā)問，使學(xué)生進(jìn)入了作品的情境，產(chǎn)生了換位移情的功效，使學(xué)生感同身受，產(chǎn)生真實(shí)獨(dú)特的情感體驗(yàn)。
（二）角色朗讀，訓(xùn)練語感
童話作為閱讀內(nèi)容契合低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。童話故事一般通過大量的人物對話來表現(xiàn)人物性格，塑造人物形象。在教學(xué)中，通過分角色朗讀、表演課文，讓學(xué)生進(jìn)入角色內(nèi)心世界；同時(shí)，在朗讀中，通過對對話語言的品味、賞析，訓(xùn)練學(xué)生的語感。
二年級上冊《小柳樹與小棗樹》是一篇有趣的童話故事，作者采用擬人化的手法，通過小柳樹和小棗樹的對話，生動地說明了“尺有所短，寸有所長”的道理。故事中的對話，非常符合兒童生活用語。通過指導(dǎo)有感情地朗讀，不光加深學(xué)生對角色的理解，更能提高學(xué)生的語言能力。
（讀完后甩一下自己的頭發(fā)，又轉(zhuǎn)了一圈身子。）
師：表演得真好！我們大家也來讀一讀吧。
從以上教學(xué)過程中我們可以看出，角色朗讀不僅加深了學(xué)生對童話故事的理解，也積淀了語感。
（三）多元解讀，個(gè)性感悟
童話故事所包含的人文內(nèi)涵是十分豐富的，童話教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生對童話的多元感悟。教師不應(yīng)拘泥于教學(xué)參考書的提示和單一的評價(jià)尺度，要尊重學(xué)生極具個(gè)性的獨(dú)特見解和閱讀感受。
生１：學(xué)了這個(gè)故事，我知道了我們不要瞧不起現(xiàn)在看上去弱小的人，說不定人家以后比你強(qiáng)。
師：說得真好，我們確實(shí)不應(yīng)該瞧不起別人。
生２：丑小鴨歷經(jīng)磨難才變成白天鵝，看來真是“好事多磨”。
師：“好事多磨”用到這兒太恰當(dāng)了！
生３：我知道了我們還小，不應(yīng)該離家出走。那樣會受更大的苦。
師：是的，我們要記住這一點(diǎn)。
生４：丑小鴨在家里他也會變成天鵝的。
學(xué)生的有一些回答甚至超越了我的預(yù)期，但他們都說得有一定的道理，我都予以肯定。我相信，他們的這種體驗(yàn)比老師告訴他們的“大道理”要珍貴得多。
（四）拓展閱讀，加深理解
學(xué)了四年級《云雀的心愿》這篇課文，老師希望同學(xué)們能通過拓展閱讀，加深對環(huán)保的理解。
生：我們應(yīng)該行動起來！植樹造林。
生：我們應(yīng)該倡議大家一起來保護(hù)樹林。
生：我們應(yīng)該勸告那些人不要破壞樹林。
師：同學(xué)們，剛才大家說得都很好。森林的破壞，大自然也開始報(bào)復(fù)人類了！讓我們趕快行動起來吧！植樹造林，讓大河不再泛濫，讓沙漠變成綠洲，這是云雀的心愿，也是我們?nèi)祟惞餐男脑浮?br/>總之，中低年級的童話閱讀教學(xué)，要盡可能讓學(xué)生進(jìn)入情境，和人物心靈產(chǎn)生共鳴；要通過角色朗讀或者表演課文情景劇等形式，訓(xùn)練學(xué)生的語感；要激發(fā)學(xué)生多元解讀，尊重學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)；要通過續(xù)編故事等形式深化學(xué)生對童話的理解。

話故事在中低年級教材中占有較大比重.新《課標(biāo)》對中低年級閱讀教學(xué)的要求、學(xué)生的心理特點(diǎn)都要求童話閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn).因此,中低年級童話閱讀教學(xué)重點(diǎn)在于帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入故事情境,使學(xué)生和故事人物心靈產(chǎn)生共鳴；通過角色朗讀、表演課文、續(xù)編故事等形式來訓(xùn)練語感、感悟課文；激發(fā)和尊重學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn).
（一）入情入境,心靈共鳴
中低年級教材中的童話故事一篇篇文質(zhì)兼美,語言淺顯生動,充滿童真童趣,會讓學(xué)生產(chǎn)生許多驚異的感想.因此,教師不要過多地講解,應(yīng)該多方面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生入情入境,當(dāng)學(xué)生純真的心靈與童話中的人物心靈產(chǎn)生共鳴時(shí),學(xué)生自然能夠領(lǐng)悟課文的真諦.
二年級下冊《丑小鴨》是根據(jù)安徒生同名童話改編的一篇童話故事.文中塑造了一個(gè)豐滿的童話形象——“丑小鴨”：因?yàn)橄嗝渤舐?丑小鴨一出世,除了鴨媽媽,誰都欺負(fù)她；可憐的丑小鴨只能選擇離家出走,但仍然逃脫不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運(yùn),甚至差點(diǎn)被凍死……但最終歷經(jīng)磨難的丑小鴨變成了一只美麗的白天鵝.教學(xué)時(shí),如果泛泛而談,學(xué)生很難對課文有更深層次的內(nèi)心體驗(yàn).
彭老師在上課的時(shí)候設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情境.
一個(gè)“你”字的發(fā)問,使學(xué)生進(jìn)入了作品的情境,產(chǎn)生了換位移情的功效,使學(xué)生感同身受,產(chǎn)生真實(shí)獨(dú)特的情感體驗(yàn).
（二）角色朗讀,訓(xùn)練語感
童話作為閱讀內(nèi)容契合低年級學(xué)生的心理特點(diǎn).童話故事一般通過大量的人物對話來表現(xiàn)人物性格,塑造人物形象.在教學(xué)中,通過分角色朗讀、表演課文,讓學(xué)生進(jìn)入角色內(nèi)心世界；同時(shí),在朗讀中,通過對對話語言的品味、賞析,訓(xùn)練學(xué)生的語感.
二年級上冊《小柳樹與小棗樹》是一篇有趣的童話故事,作者采用擬人化的手法,通過小柳樹和小棗樹的對話,生動地說明了“尺有所短,寸有所長”的道理.故事中的對話,非常符合兒童生活用語.通過指導(dǎo)有感情地朗讀,不光加深學(xué)生對角色的理解,更能提高學(xué)生的語言能力.
（讀完后甩一下自己的頭發(fā),又轉(zhuǎn)了一圈身子.）
師：表演得真好!我們大家也來讀一讀吧.
從以上教學(xué)過程中我們可以看出,角色朗讀不僅加深了學(xué)生對童話故事的理解,也積淀了語感.
（三）多元解讀,個(gè)性感悟
童話故事所包含的人文內(nèi)涵是十分豐富的,童話教學(xué)中,教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵學(xué)生對童話的多元感悟.教師不應(yīng)拘泥于教學(xué)參考書的提示和單一的評價(jià)尺度,要尊重學(xué)生極具個(gè)性的獨(dú)特見解和閱讀感受.
生1：學(xué)了這個(gè)故事,我知道了我們不要瞧不起現(xiàn)在看上去弱小的人,說不定人家以后比你強(qiáng).
師：說得真好,我們確實(shí)不應(yīng)該瞧不起別人.
生2：丑小鴨歷經(jīng)磨難才變成白天鵝,看來真是“好事多磨”.
師：“好事多磨”用到這兒太恰當(dāng)了!
生3：我知道了我們還小,不應(yīng)該離家出走.那樣會受更大的苦.
師：是的,我們要記住這一點(diǎn).
生4：丑小鴨在家里他也會變成天鵝的.
學(xué)生的有一些回答甚至超越了我的預(yù)期,但他們都說得有一定的道理,我都予以肯定.我相信,他們的這種體驗(yàn)比老師告訴他們的“大道理”要珍貴得多.
（四）拓展閱讀,加深理解
學(xué)了四年級《云雀的心愿》這篇課文,老師希望同學(xué)們能通過拓展閱讀,加深對環(huán)保的理解.
生：我們應(yīng)該行動起來!植樹造林.
生：我們應(yīng)該倡議大家一起來保護(hù)樹林.
生：我們應(yīng)該勸告那些人不要破壞樹林.
師：同學(xué)們,剛才大家說得都很好.森林的破壞,大自然也開始報(bào)復(fù)人類了!讓我們趕快行動起來吧!植樹造林,讓大河不再泛濫,讓沙漠變成綠洲,這是云雀的心愿,也是我們?nèi)祟惞餐男脑?
總之,中低年級的童話閱讀教學(xué),要盡可能讓學(xué)生進(jìn)入情境,和人物心靈產(chǎn)生共鳴；要通過角色朗讀或者表演課文情景劇等形式,訓(xùn)練學(xué)生的語感；要激發(fā)學(xué)生多元解讀,尊重學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)；要通過續(xù)編故事等形式深化學(xué)生對童話的理解.

童話故事在中低年級教材中占有較大比重。新《課標(biāo)》對中低年級閱讀教學(xué)的要求、學(xué)生的心理特點(diǎn)都要求童話閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。因此，中低年級童話閱讀教學(xué)重點(diǎn)在于帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入故事情境，使學(xué)生和故事人物心靈產(chǎn)生共鳴;通過角色朗讀、表演課文、續(xù)編故事等形式來訓(xùn)練語感、感悟課文;激發(fā)和尊重學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)。

(一)入情入境，心靈共鳴

中低年級教材中的童話故事一篇篇文質(zhì)兼美，語言淺顯生動，充滿童真童趣，會讓學(xué)生產(chǎn)生許多驚異的感想。因此，教師不要過多地講解，應(yīng)該多方面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生入情入境，當(dāng)學(xué)生純真的心靈與童話中的人物心靈產(chǎn)生共鳴時(shí)，學(xué)生自然能夠領(lǐng)悟課文的真諦。

二年級下冊《丑小鴨》是根據(jù)安徒生同名童話改編的一篇童話故事。文中塑造了一個(gè)豐滿的童話形象--“丑小鴨”:因?yàn)橄嗝渤舐?，丑小鴨一出世，除了鴨媽媽，誰都欺負(fù)她;可憐的丑小鴨只能選擇離家出走，但仍然逃脫不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運(yùn)，甚至差點(diǎn)被凍死……但最終歷經(jīng)磨難的丑小鴨變成了一只美麗的白天鵝。教學(xué)時(shí)，如果泛泛而談，學(xué)生很難對課文有更深層次的內(nèi)心體驗(yàn)。

彭老師在上課的時(shí)候設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情境。

一個(gè)“你”字的發(fā)問，使學(xué)生進(jìn)入了作品的情境，產(chǎn)生了換位移情的功效，使學(xué)生感同身受，產(chǎn)生真實(shí)獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

(二)角色朗讀，訓(xùn)練語感

童話作為閱讀內(nèi)容契合低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。童話故事一般通過大量的人物對話來表現(xiàn)人物性格，塑造人物形象。在教學(xué)中，通過分角色朗讀、表演課文，讓學(xué)生進(jìn)入角色內(nèi)心世界;同時(shí)，在朗讀中，通過對對話語言的品味、賞析，訓(xùn)練學(xué)生的語感。

二年級上冊《小柳樹與小棗樹》是一篇有趣的童話故事，作者采用擬人化的手法，通過小柳樹和小棗樹的對話，生動地說明了“尺有所短，寸有所長”的道理。故事中的對話，非常符合兒童生活用語。通過指導(dǎo)有感情地朗讀，不光加深學(xué)生對角色的理解，更能提高學(xué)生的語言能力。

(讀完后甩一下自己的頭發(fā)，又轉(zhuǎn)了一圈身子。)

師:表演得真好!我們大家也來讀一讀吧。

從以上教學(xué)過程中我們可以看出，角色朗讀不僅加深了學(xué)生對童話故事的理解，也積淀了語感。

(三)多元解讀，個(gè)性感悟

童話故事所包含的人文內(nèi)涵是十分豐富的，童話教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生對童話的多元感悟。教師不應(yīng)拘泥于教學(xué)參考書的提示和單一的評價(jià)尺度，要尊重學(xué)生極具個(gè)性的獨(dú)特見解和閱讀感受。

生1:學(xué)了這個(gè)故事，我知道了我們不要瞧不起現(xiàn)在看上去弱小的人，說不定人家以后比你強(qiáng)。

師:說得真好，我們確實(shí)不應(yīng)該瞧不起別人。

生2:丑小鴨歷經(jīng)磨難才變成白天鵝，看來真是“好事多磨”。

師:“好事多磨”用到這兒太恰當(dāng)了!

生3:我知道了我們還小，不應(yīng)該離家出走。那樣會受更大的苦。

師:是的，我們要記住這一點(diǎn)。

生4:丑小鴨在家里他也會變成天鵝的。

學(xué)生的有一些回答甚至超越了我的預(yù)期，但他們都說得有一定的道理，我都予以肯定。我相信，他們的這種體驗(yàn)比老師告訴他們的“大道理”要珍貴得多。

(四)拓展閱讀，加深理解

學(xué)了四年級《云雀的心愿》這篇課文，老師希望同學(xué)們能通過拓展閱讀，加深對環(huán)保的理解。

生:我們應(yīng)該行動起來!植樹造林。

生:我們應(yīng)該倡議大家一起來保護(hù)樹林。

生:我們應(yīng)該勸告那些人不要破壞樹林。

師:同學(xué)們，剛才大家說得都很好。森林的破壞，大自然也開始報(bào)復(fù)人類了!讓我們趕快行動起來吧!植樹造林，讓大河不再泛濫，讓沙漠變成綠洲，這是云雀的心愿，也是我們?nèi)祟惞餐男脑浮?br>
總之，中低年級的童話閱讀教學(xué)，要盡可能讓學(xué)生進(jìn)入情境，和人物心靈產(chǎn)生共鳴;要通過角色朗讀或者表演課文情景劇等形式，訓(xùn)練學(xué)生的語感;要激發(fā)學(xué)生多元解讀，尊重學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn);要通過續(xù)編故事等形式深化學(xué)生對童話的理解。

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