藝術(shù)也要納入中考嗎英語

我這里詳細的描述幼兒藝術(shù)教育，希望并謝謝讀者能耐心閱讀:

從《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3－6歲幼兒教育指南》明確指出幼兒的學(xué)習(xí)是綜合的、整體的。在教育過程中，教師應(yīng)依據(jù)幼兒已有經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的興趣與特點，靈活、綜合地組織與安排各方面的教育內(nèi)容，使幼兒獲得相對完整的經(jīng)驗。在各大領(lǐng)域教育中，幼兒園藝術(shù)教育最需要以整體和綜合的形式開展教學(xué)。為此，幼兒園可以從主題要素出發(fā)，把握藝術(shù)整合活動的設(shè)計與實施過程，從幼兒發(fā)展狀況人手，使一切教育因素形成一種促進幼兒和諧發(fā)展的統(tǒng)一關(guān)系，最終達到運用藝術(shù)教育啟迪幼兒心靈的目的，促使幼兒形成積極的情感態(tài)度和健全的人格，有效發(fā)揮各種藝術(shù)形式的教育價值。在具體教學(xué)中，筆者以為幼兒園藝術(shù)整合活動可以從以下三個方面來組織。

一、從主題目標上尋找整合切入點，構(gòu)建藝術(shù)活動整合的方式

實施整合的藝術(shù)教育活動的關(guān)鍵是確定各種藝術(shù)形式的整合切入點。所謂整合切入點即探討整合什么，在哪些環(huán)節(jié)上進行整合。[1]找準了切入點，能最大程度地優(yōu)化教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)。目標的設(shè)置是活動設(shè)計的首要環(huán)節(jié)，決定著過程的設(shè)計與開展，同時也影響著活動的結(jié)果。主題目標是每一節(jié)活動的教學(xué)過程得以開展與實施的關(guān)鍵因素，它包括知識目標、能力目標、情感目標。在目標整合上，幼兒園應(yīng)從主題知識目標、能力目標、情感目標入手，探尋藝術(shù)活動間的共同體，通過整合引導(dǎo)幼兒用不同的藝術(shù)形式去表達感受，進一步深化主題活動的價值，構(gòu)建藝術(shù)整合課程，促進幼兒和諧全面發(fā)展。

(一)從主題的知識目標切入，重視音樂的動態(tài)造型和美術(shù)的形體造型之間的聯(lián)系

主題的知識目標體現(xiàn)為一個主題在知識結(jié)構(gòu)上的系統(tǒng)性，包括事物的特點、外形特征、功用等。[2]充分把握主題知識目標的各要素，從最容易感知的“型”入手，使不同的藝術(shù)形式都成為幼兒深入認知主題的途徑，可以幫助幼兒更好地感受、理解與掌握知識點。如在“斗雞”的主題活動中，圍繞認識“民間斗雞”這一游戲形式，教師可以引導(dǎo)幼兒用身體自由地表現(xiàn)斗雞的各種動態(tài)造型，再嘗試用泥塑、繪畫等形式再現(xiàn)各種造型的斗雞形態(tài)。幼兒在表演斗雞的舞蹈和制作斗雞的舞譜中，往往可以激發(fā)起勇于拼搏的精神，體驗創(chuàng)造舞蹈造型和泥塑造型的樂趣，從而有助于發(fā)展自己的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

(二)從主題的能力目標切入，在體驗中理解音樂的樂曲結(jié)構(gòu)和美術(shù)線條之間的聯(lián)系

主題的能力目標為在主題活動中提升幼兒發(fā)展的能力水平設(shè)定了基本標準。如在“化蝶”主題活動中，可以讓幼兒在表現(xiàn)蝴蝶的姿態(tài)中理解樂曲的曲風(fēng)；在用國畫的方式表現(xiàn)。蝴蝶中進一步感受蝴蝶共舞的美麗姿態(tài)；在理解樂曲和感受弧線的整合活動中，掌握蝴蝶共舞的動作，同時提高幼兒運用國畫弧線的技能，進一步豐富幼兒對蝴蝶特征的認知，增強幼兒對蝴蝶這一主題的藝術(shù)表現(xiàn)力，實現(xiàn)音樂欣賞與美術(shù)創(chuàng)作的整合。

(三)從主題的情感目標切入，在感受中體驗音樂的旋律節(jié)奏和美術(shù)的色彩構(gòu)圖之間的聯(lián)系

情感教育目標一般包括以下內(nèi)容：培養(yǎng)幼兒的社會性情感，提高其情緒情感的自我調(diào)控能力，幫助他們對自我、環(huán)境以及兩者之間的關(guān)系產(chǎn)生積極的情感體驗，最終指向整體教育目標的完成和健全人格的培養(yǎng)。如在“世界真美妙”的活動中，情感目標可以是著重讓幼兒感受保護環(huán)境的重要性。為此，教師可以將幼兒分成四組，第一組畫小鳥在天空中飛翔的情景，第二組畫小兔在草地上跳躍的情景，第三組畫熊貓在森林里散步的情景，第四組畫小魚在水里自由地游來游去的情景。在幼兒創(chuàng)作完畢后，教師可以把這四幅國畫作為圖譜，進行歌曲教學(xué)，讓幼兒在感受歌曲的節(jié)拍中體驗環(huán)境保護的重要性。這樣的藝術(shù)整合形式有助于加深幼兒對歌曲的理解，提高幼兒的美術(shù)表征能力，讓他們在身臨其境的環(huán)境中激發(fā)保護大自然的情感，從而收到事半功倍的教育效果。

二、在主題活動開展中確定整合手段，形成藝術(shù)活動的整合模式

主題活動是在集體性活動中，以一個主題為線索，圍繞主題進行的活動與交流。主題活動內(nèi)容可以有時側(cè)重于音樂，有時側(cè)重于美術(shù)，也可以進行兩者的綜合。[3]

(一)音樂活動中融合繪畫

音樂活動的課型有舞蹈、欣賞、歌曲、器樂演奏等。在主題活動中，在圍繞一種音樂活動形式開展時，教師可以巧妙地在其中整合繪畫的方式，開展有效教學(xué)。如在主題為“化蝶”的音樂欣賞活動中，教師可以運用水作顏料，隨著樂曲的鋪開，用國畫的形式表現(xiàn)蝴蝶飛舞的情景，同時讓幼兒隨著樂曲用身體動作的形式表現(xiàn)蝴蝶共舞的音樂形象。這一系列音樂活動的開展因為融人了繪畫方式，有助于兒童更直觀地感受樂曲所要表達的音樂形象，從而有助于推動活動開展和活動目標的達成，體現(xiàn)藝術(shù)教育的多種形式，促進幼兒全面發(fā)展。

(二)美術(shù)活動中融合表演

美術(shù)活動的形式有繪畫、泥塑、手工等。在主題活動開展中，基于一種美術(shù)活動，加入表演的方式，不僅可以推動活動開展，而且能使幼兒多方面的能力獲得發(fā)展。如在“漂亮的發(fā)型”的美術(shù)活動中，可以讓幼兒在制作各式各樣的發(fā)型的基礎(chǔ)上，組織“發(fā)型發(fā)布會”的表演活動。幼兒在制作發(fā)型的美術(shù)活動和展示發(fā)型的表演活動中，不僅促進了多方面表現(xiàn)力的發(fā)展，而且培養(yǎng)了自信心。手工活動與表演活動的整合有利于挖掘幼兒的藝術(shù)潛能，激發(fā)幼兒的表演興趣，發(fā)展幼兒的表現(xiàn)力。

(三)主題活動中融合藝術(shù)表征延伸方式

主題活動一般都會圍繞一個主題內(nèi)容逐環(huán)節(jié)地深化幼兒的感知與體驗。如在“我有一雙小小手”的教學(xué)活動中，圍繞“小手”這一主題，教師既可以引導(dǎo)幼兒感受小手的名稱、外形特征、作用等，還可以讓幼兒學(xué)習(xí)有關(guān)“小小手”的歌曲，并結(jié)合“自己的事情自己做”的品德教育。具體來說，教師可以讓幼兒邊唱歌曲，邊用小手點畫果子。手指點畫即是“我有一雙小小手”這一主題活動的藝術(shù)表征延伸形式，可以讓幼兒在玩中鞏固對小手的認識，體驗小手的功用，感受動手的樂趣。

三、在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中發(fā)現(xiàn)整合的創(chuàng)新點

主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)緊隨活動主題開展的步伐，可以說主題開展到哪，環(huán)境就相應(yīng)創(chuàng)設(shè)到哪。[4]幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括活動室空間的布置、自制玩具等。

(一)在自制玩具中融入舞蹈造型要素

自制玩具是培養(yǎng)幼兒動手能力的有效途徑，也是幼兒園在組織幼兒布置主題環(huán)境時常用的手段之一。在引導(dǎo)幼兒跟隨主題，開展自制玩具的活動時，教師可以著重讓幼兒在制作中學(xué)會表現(xiàn)玩具的造型要素，體會玩具的美感和趣味性。如在“有趣的昆蟲”主題活動中，教師就可以鼓勵有的小朋友用勺子、紙皮、木棍等材料制作小提琴和蜻蜓，然后展示蜻蜓舞琴的主題，表現(xiàn)昆蟲作樂的情景；也可以鼓勵有的小朋友通過涂色、黏貼、剪裁等形式表現(xiàn)螳螂吹笛子的可愛形象。這些玩具凝聚著幼兒的智慧，表達著幼兒的情感，實現(xiàn)了美術(shù)創(chuàng)作與舞蹈造型的完美結(jié)合，有助于發(fā)展幼兒的多元智能。

(二)在美術(shù)作品布置中融入音樂要素

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求應(yīng)有利于引發(fā)幼兒的主動探索和幼兒間的交往。據(jù)此，幼兒園可以在美術(shù)作品的布置中融入音樂的要素，使其體現(xiàn)趣味性和教育性。如在“飛舞的樹葉”主題作品布置中，教師可以引導(dǎo)幼兒運用樹枝、木頭塊等自然物再現(xiàn)《樹葉飄》這一歌曲的五線譜旋律，讓幼兒在“飛舞的音符”中感受歌曲旋律的美，讓幼兒在看一看、談一談、唱一唱中體驗美術(shù)創(chuàng)作的快樂。教師還可以變化歌唱的形式，從獨唱到小組唱再到集體齊唱，宏大動人的場面將展示藝術(shù)課程整合帶來的良好教育效果，體現(xiàn)藝術(shù)課程整合的成功之處。

(三)在空間布置中融入情景表演要素

情景表演指創(chuàng)設(shè)一定情景，以表演藝術(shù)為中心，實現(xiàn)文學(xué)、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)形式的綜合。如在“金色秋天”主題活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師就可以組織幼兒布置“拍胸慶豐收”的故事表演情景，引導(dǎo)幼兒通過黏貼、描畫人物動作的形式，表現(xiàn)閩南人們豐收時熱鬧的場面，感受閩南藝術(shù)的精髓與文化底蘊。在此基礎(chǔ)上，幼兒還可以把創(chuàng)編的一個個動聽的故事在表演游戲時段表演出來。每一句話語、每一個動作、每一個故事都能發(fā)揮環(huán)境整合的教育功能。

總之，藝術(shù)是幼兒的另一種表達認識和情感的“語言”，各種藝術(shù)形式的整合是時代進步的必然要求和課程改革的必然結(jié)果。21世紀的人類社會更趨于全球的一體化和文化的多元化，女子十二樂坊這一樂隊的形式就是在傳統(tǒng)器樂合奏的基礎(chǔ)上融入舞蹈表演。不過，我們需要注意的是藝術(shù)活動整合不是藝術(shù)知識的簡單累加，而是為了綜合發(fā)展幼兒多方面的藝術(shù)能力，它有利于培養(yǎng)幼兒整合的創(chuàng)新能力，促進幼兒全面和諧發(fā)展。