上海高考英語一模解析

學(xué)情分析怎么寫模板如下：戚模

第一、學(xué)生的生理、心理特點分析。

學(xué)生在身心發(fā)展、成長過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。

第二、對學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)和經(jīng)驗分析。確定新課的起點，做好承上啟下、新舊知識有機銜接工作。

第三、分析學(xué)生的個體差異，據(jù)此設(shè)計教學(xué)廣度和深度。

第四、分析學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習的方法掌握情況，教師教得最優(yōu)化和學(xué)生學(xué)得最優(yōu)化融合在一起，保證教學(xué)效果的最優(yōu)化

第五、饑信分析學(xué)習知識時可能要遇到的困難。及時地幫助學(xué)生克服這些困難和障礙。

以上框架可供參考。

怎么樣進行學(xué)情分析分析如下：

第一、自然觀察法，通過觀察了解內(nèi)心活動。

第二書面材料法。書面材料主要有兩類。一類是現(xiàn)有資料，一類是診斷性資料。

第三、談話法，直接交流信息。

第四、調(diào)查研究法。邊聽邊記下某些重要的內(nèi)爛仔輪容，調(diào)查后要對了解到的內(nèi)容做適當?shù)卣?/p>

第五、測驗法。根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計相應(yīng)的練習題或試卷，規(guī)定在特定的時間內(nèi)作答。

賞析構(gòu)思特點：欲揚先抑的構(gòu)思方法，以事件發(fā)生發(fā)展的順序構(gòu)思方法。以設(shè)制懸念引人入勝的構(gòu)思方法。

《皮克曼的模特》解析如下：

1909年，阿卡姆市，在藝術(shù)上嶄露頭角的年輕男主偶然在畫室結(jié)實了皮克曼，很快他就被他作畫的內(nèi)容所吸引。皮克曼的畫作扭曲，陰暗，丑陋，痛苦，充滿恐懼，十分具有沖擊力。這種詭奇的氣質(zhì)吸引了男主，男主開始點點接近皮克曼，發(fā)現(xiàn)皮克曼喜歡在墓地作畫。

接觸下來之后，男主開始為自己的才華比不上皮克曼而沮喪。隨著更深入的了解，皮克曼帶男主參觀了他的住所和他的其他畫作。他也了解了皮克曼的過去，皮克曼說他的祖母是貨真價實的女巫，男主大受震驚，之后分辨不出現(xiàn)實和幻覺，差點毀了他的生活。

因為恐懼，男主斷絕了皮克曼的關(guān)系。時光荏苒，許多年過去，男主成為了藝術(shù)圈的知名人士，他對藝術(shù)有其獨特的眼光和權(quán)威見解。平靜的生活被一副畫作打破，沒錯，作畫的創(chuàng)作者就是皮克曼。男主開始被噩夢騷擾，夢中他參加女巫的集會，集會上菜品的視覺沖擊力很強。

皮克曼出現(xiàn)了，并且要舉辦自己的畫展，男主極力反對，其他人覺得他是出于嫉妒才會阻止畫展。只有男主自己知道那些躲在黑暗的東西是什么。

《皮克曼的模特》的改編

改編之后加入了更多解讀的空間，有主觀性和權(quán)威性。當男主拒絕觀看皮克曼的作品時，皮克曼表現(xiàn)的像個孩子，他不斷拋出他的所有籌碼，乞求男主去看他的作品。

我們可以看到一個孤獨的、不被理解的創(chuàng)作者。他眼中的世界和他人不同，沒人懂他，他沒有同類。這種改變似乎是吉爾莫內(nèi)心的私貨，因為他自己的藝術(shù)之路早期也被很多人質(zhì)疑過于黑暗，一輩子都不會被拍成電影。

但他堅持自己的風格，但他也承認那些人的確對他的作品能否拍成電影有決定權(quán)。他只有等待遇到對的人。他在自己的書中表達過，他從不避諱描述，表達和觸及黑暗殘忍的故事。他認為這是生活的另一面，不該被隱藏，被粉飾。只有了解了生活的全部兩面，才能選擇如何生活。

幼兒的模仿行為分析如下：

幼兒模仿行為的認知發(fā)展

幼兒模仿行為的發(fā)展與他們的認知能力緊密相關(guān)。在皮亞杰的認知發(fā)展理論中，幼兒處于前運算階段，他們的思維以自我為中心，傾向于從自己的角度看待問題。因此，幼兒在模仿行為中往往只關(guān)注表面現(xiàn)象，而無法理解隱藏在背后的深層含義。

例如，當一個成年人給玩具娃娃喂飯時，幼兒可能會模仿這個動作，但他們可能無法理解喂飯背后的含義，即玩具娃娃不需要真正的食物。

幼兒模仿行為的動機和目的

幼兒的模仿行為往往受到多種動機的驅(qū)動。一方面，他們可能受到成年人的行為示范和鼓勵，從而產(chǎn)生模仿的沖動。另一方面，他們也可能希望通過模仿獲得成年人的認可和關(guān)注，以獲得情感上的滿足。

此外，幼兒也可能通過模仿來學(xué)習新的技能和知識，從而提升自己的能力。例如，當一個成年人用手指敲擊鍵盤時，幼兒可能會模仿這個動作，并試圖通過模仿來學(xué)習如何使用電腦。

幼兒模仿行為的影響因素

幼兒模仿行為的發(fā)展受到多種因素的影響。首先，家庭環(huán)境是決定幼兒模仿行為的重要因素之一。父母和其他家庭成員的行為、言語和情感表達方式都會成為幼兒的模仿對象。此外，社會文化也會影響幼兒的模仿行為。

不同的文化和社會環(huán)境對行為和言語的表達方式有不同的期望和規(guī)范，這也會影響幼兒模仿行為的內(nèi)容和方式。

此外，幼兒的個體差異也會影響他們的模仿能力。有些幼兒可能更容易學(xué)習和模仿新的行為和技能，而另一些幼兒則可能需要更長時間和更多的經(jīng)驗才能掌握。這些差異可能源于幼兒的性格特點、智力水平、學(xué)習風格和興趣愛好等因素。

值得注意的是，雖然幼兒的模仿行為是一種常見的學(xué)習方式，但并不意味著他們完全缺乏獨立思考和創(chuàng)新能力。相反，通過模仿他們可以快速掌握新的技能和知識，并在實踐中逐漸形成自己的認知和理解。

因此，在教育過程中，我們可以通過提供適當?shù)闹笇?dǎo)和支持來促進幼兒的模仿行為向更高層次發(fā)展。

風回小院庭蕪綠，柳眼春相續(xù)。憑闌半日獨無言，依舊竹聲新月似當年。 笙歌未散尊罍在，池面冰初解。燭明香暗畫堂深，滿鬢青霜殘雪思難任。 ——李煜《虞美人·風回小院庭蕪綠》 這是一首抒寫傷春懷舊之情的作品。從全詞看，充滿著往事不堪回首的怨愁情思，應(yīng)是李煜后期的作品，故也有人稱其為是后主絕命詞第二首。 此詞追昔撫今，在對生機盎然、勃勃向上的春景中寄寓了作者的深沉怨痛，在對往昔的依戀懷念中也蘊含了作者不堪承受的痛悔之情。周汝昌評之曰：“沉痛而味厚，殊耐咀含。學(xué)文者細玩之，可以識多途，體深意，而不徒為叫囂浮化之詞所動。” 詞的上片，寫春景以引抒出對過去歲月的追憶。作者以景入情，用細膩的觀察、清麗的語言極力刻畫出了一幅生機勃勃的春光圖。但“風回”一句也讓讀者隱約感到作者雖面對春色，心中卻滿是舊思的憂憤之情。“憑欄”句一出，詞意漸明，“無言”中仿佛有千言萬語。“依舊”是對往昔的懷戀，對現(xiàn)實的感慨。如果說上片還是清麗多于灰暗，春光勝于春愁的話，那么下片則是把上片原有的那一點點由回憶中升起的生機在現(xiàn)實的痛苦中消滅了。承接上片引出的對奢華生活的回憶更加深了對現(xiàn)實的不滿和愁怨，“燭明”一句中孤獨情思，到了“滿鬢”一句無法自禁，哀怨至極。這是全詞的點題之句，也是全詞中最具情感震撼力的一句。全詞描寫生動，筆觸細致，情景融匯，由景見情，由情生景，借傷春以懷舊，借懷舊以發(fā)怨，借發(fā)怨以顯痛苦，結(jié)構(gòu)精妙，意象生動，在感情上十分摯烈，藝術(shù)手法上相當成熟，是一篇難得的佳作。