高考英語變革歷程

（1）開始標(biāo)志：技術(shù)革枝顫手新首先出現(xiàn)在棉紡織業(yè)，其重要標(biāo)志是18世紀(jì)60年代，哈格里夫斯發(fā)明了“珍尼機(jī)”
（2）1785年，瓦特的改良蒸汽機(jī)
（3）交通運(yùn)輸變革：19世紀(jì)初，美國和英國先后發(fā)明了蒸汽洞孫機(jī)車~ 1324對的猛嫌

1712年 英國人湯姆斯·鈕可門獲得了稍加改進(jìn)的蒸汽機(jī)的專利權(quán) 1733年 凱伊·約翰 飛梭 1765年 詹姆斯·哈格里夫斯 珍妮紡紗機(jī)（揭開了工業(yè)革命的序幕） 哈格里夫斯與他發(fā)明的珍妮紡紗機(jī)
1768年 阿克萊特 水力紡機(jī) 1769年 詹姆斯·瓦特改良鈕可門的蒸汽機(jī)為“單動式蒸汽機(jī)” 1778年 約瑟夫·勃拉姆 抽水馬桶 1779年 克倫普敦 走錘紡騾（騾機(jī)） 1782年 瓦特改良蒸汽機(jī)為“聯(lián)動式蒸汽機(jī)”,1785年投入使用 1785年 卡特萊特 動力織機(jī) 1796年 塞尼菲爾德 平版印刷術(shù) 1797年 亨利·莫茲萊 螺絲切削機(jī)床 1807年 富爾頓 造出用蒸汽機(jī)做動力的輪船 1812年 特列維雪克 科爾尼鍋爐 1814年 斯蒂芬孫發(fā)明蒸汽機(jī)車 1815年 漢·戴維 礦工燈 1825年 斯蒂芬森發(fā)明的蒸汽機(jī)車試車成功[粵教版：史帝芬遜，史蒂芬孫，由于是音譯，所以各個版本會有些不同] 1844年 威廉·費(fèi)阿柏恩發(fā)明蘭開夏鍋爐

星星之火可以燎原

新課程改革的目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。主要理念如下：

1、“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”，是課程改革的出發(fā)點(diǎn)。

2、開放型的新課程觀是建構(gòu)現(xiàn)代化課程體系的必然選擇。

3、民主化是建構(gòu)新型師生關(guān)系和課程管理體制的牢固基石。

4、強(qiáng)調(diào)“知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀”的整合。

5、樹立終身學(xué)習(xí)觀，終身學(xué)習(xí)將成為未來每個社會成員的基本生存方式。

6、改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的靜止觀，樹立評價促發(fā)展的發(fā)展觀。

7、批判與創(chuàng)新是本次基礎(chǔ)教育課程改革的靈魂。

8、回歸生活是新課程改革的必然歸屬。

新課程改革原因：

中國基礎(chǔ)教育的發(fā)展和既往的七次課程改革，都取得了巨大的成就， 對于促進(jìn)中國政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等各個方面的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。與此同時，目前中國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀同時代發(fā)展的要求和肩負(fù)的歷史重任之間還存在著巨大的反差。中國基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步。

1、固有的知識本位、學(xué)科本位問題沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深，這與時代對人的要求形成了極大的反差。

2、傳統(tǒng)的應(yīng)試教育勢力強(qiáng)大，素質(zhì)教育不能真正得到落實(shí)。

在新課改里要求我們培養(yǎng)的是一個人格健全，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生。是一個可以適應(yīng)社會發(fā)展的人，順應(yīng)時代要求的人。而不是一個書呆子，一個高分低能的人。我們應(yīng)該對我們的學(xué)生有一個新的認(rèn)識，他不是一個成績優(yōu)秀的學(xué)生，但不一定不是一個好老板，好農(nóng)民，好駕駛員……，為什么就一定要求他成績突出呢？也許他有一個方面比學(xué)習(xí)更優(yōu)秀。我們不可能培養(yǎng)出來的學(xué)生人人成為科學(xué)家，但是我們在培養(yǎng)學(xué)生時一定要教會他們學(xué)習(xí)的方法，因?yàn)槿说囊簧且粋€不斷的學(xué)習(xí)的過程，沒有一個正確有效的學(xué)習(xí)方法，就很難適應(yīng)社會的發(fā)展。要有一個正確的價值觀、人生觀，在物欲橫流的社會里能處理好復(fù)雜的社會關(guān)系，保持積極樂觀的心態(tài)。要有一個健全的人格，這是適應(yīng)社會發(fā)展承受社會變化的前提條件。我國是一個發(fā)展中國家，而且還是一個科技文化水平偏低的人口大國，對于綜合國力的增強(qiáng)來說，起關(guān)鍵作用的因素是國民整體素質(zhì)的提高，換言之同過去的時代發(fā)展主要依賴于為數(shù)不多的精英人物相比較，當(dāng)前我們更需要與現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計的高素質(zhì)的勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才。通過不斷的學(xué)習(xí)更能使我感受到新課程改革的必要性和緊迫性，我們一味地追求升學(xué)率，只讓學(xué)生一心讀“圣賢書”，而對學(xué)生的道德行為、人生觀、世界觀、價值觀、不問不聞甚至認(rèn)為只要學(xué)生的成績好一切都好的偏面認(rèn)識，這都會使我們將來的接班人顯得“皮軟”。使我們的學(xué)生變得內(nèi)向、被動、自私、缺少自信、恭順，自然也就窒息了人的創(chuàng)造性。2、在課程改革里如何向?qū)W生要成績？許多老師認(rèn)為課改了，素質(zhì)教育了，學(xué)生要減負(fù)了，要豐富課余生活了，就不要成績了。這種想法是錯誤的，因?yàn)槲覀兡壳懊媾R的問題是到了最后還是要已成績論英雄，以成績評高低。但是不是因?yàn)橐煽兌艞壛苏n程的改革，這是教育整體改革的一個前提，如果這一項(xiàng)我們做不好又何談其它的改革呢？問題的關(guān)鍵在于如何改變傳統(tǒng)的方法向?qū)W生要成績。這不是一句空話，是要我們老師下功夫努力去做的。在這里我個人認(rèn)為要做到以下這么幾點(diǎn)：1：教學(xué)源于生活用于生活。教學(xué)周長這一節(jié)課，課前帶學(xué)生到學(xué)校小花園里步測花園一周的長度，為課中內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。新課導(dǎo)入時讓小螞蟻帶領(lǐng)大家去繞著小樹葉爬一圈。然后學(xué)生通過獨(dú)立探索、討論交流進(jìn)行思維的碰撞，產(chǎn)生智慧的火花，讓他們在交流中自己去體驗(yàn)、去感受并選擇自己認(rèn)為更好的做法，由學(xué)生來評價每一種做法的優(yōu)劣，而不是老師評價的哪種做法更好、哪種做法更簡單。在求小花園的周長這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生組內(nèi)交流后，然后進(jìn)行全班匯報，學(xué)生的態(tài)度非常的積極，而且說出了不同的做法和想法。關(guān)于這一節(jié)課，我感覺到課改就是要“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”。 生活處處現(xiàn)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是我們生活的一份子，離開了生活這個源泉，數(shù)學(xué)將是一片死海，也將失去魅力。因此課改教學(xué)源于生活用于生活。讓學(xué)生感覺到他所學(xué)的東西就在他的周圍，就在他的身邊是可以看到可以摸到的，很有成就感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣。通過此次教學(xué)事例，使我認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，首先要保證學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，探索性的學(xué)習(xí)方法落到實(shí)處。因此我認(rèn)為新課程改革首先通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使兒童的活動時間和空間在課程中獲得有效的保障，改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。2：在評價方式與方法上采用多種手段。讓評價成為學(xué)生解決問題的一種有效途徑，學(xué)生將自我評價當(dāng)成是一種知識的沉淀、反思，將他人的評價當(dāng)成是對自己的肯定，意見成為下一步的方向。在這樣一種氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅度提升，他們更加認(rèn)真地投入與探究，在尋求解決問題的方法上，由于學(xué)生個性的差異，出現(xiàn)的方式是多種多樣的，但無論如何，能解決問題的方法都是正確的，有人曾說過這樣一句話"一把鑰匙開一把鎖"，而我們的教學(xué)卻處處存在著多把鑰匙開一把鎖的現(xiàn)象，其實(shí)這是很正常的，無論學(xué)生在問題解答中是錯是對，只要他具有要探究解決問題的愿望，我們就應(yīng)提倡并給予積極的評價。如：很好！說得真好！你懂得真多！你的想象非常豐富！真聰明！你的證明很有說服力！你的方法非常棒等等！調(diào)動了學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。當(dāng)然也并不是要學(xué)生天馬行空，任意思維，而是鼓勵他們在一定范圍內(nèi)，從多方面考慮問題的全部，讓學(xué)生在評價中學(xué)習(xí)正確的思維方式。作為教師是應(yīng)該掌握一定的尺度的。　　在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運(yùn)用激勵性的語言同時老師經(jīng)常贊賞學(xué)生，能促進(jìn)師生間的融洽與友誼，使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人。3：提高自身素質(zhì)。首先，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育改革等方面的理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育。在未來的課堂上，知識將有三個方面組成，

課程結(jié)構(gòu)上的變化
《普通高中新課程方案(實(shí)驗(yàn))》在課程結(jié)構(gòu)上的最大變化是引用了“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”和“模塊”兩個概念。那么,這兩個概念與傳統(tǒng)的“科目”之間究竟是什么關(guān)系呢?它們有什么聯(lián)系,又有什么區(qū)別?
解讀:學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置能更好地反映現(xiàn)代科學(xué)的綜合化趨勢。由于每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都代表對學(xué)生不同素養(yǎng)的要求,所以新課程要求學(xué)生每一學(xué)年在所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域都得獲得一定學(xué)分,這可防止學(xué)生過早偏科,避免學(xué)習(xí)科目過多,學(xué)生負(fù)擔(dān)過重,有利于學(xué)生全面發(fā)展;學(xué)生學(xué)習(xí)某一個領(lǐng)域的課程時,允許有不同水平的選擇,這可使一般學(xué)生打好基礎(chǔ),優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。
新課程結(jié)構(gòu)中的科目已不是傳統(tǒng)意義上的科目或?qū)W科,其在一個統(tǒng)一的新的三層結(jié)構(gòu)體系中處于中間位置,是構(gòu)成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本單元。新課程的科目是在學(xué)習(xí)領(lǐng)域之下設(shè)置的,構(gòu)成科目的模塊不同于傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系,同一科目下的各模塊既相互聯(lián)系,又相互獨(dú)立,不像傳統(tǒng)科目中各單元知識之間有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。
設(shè)置這種模式的目的和意義是什么?
解讀:新課程在對各門具體課程之間的比重進(jìn)行調(diào)整的基礎(chǔ)上,與以往課程多是由學(xué)科課程構(gòu)成不同,高中新課程從學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目和模塊三個層次整體關(guān)注課程結(jié)構(gòu)的變革,突出了選擇性和多樣性,力圖構(gòu)建既體現(xiàn)基礎(chǔ)性又具有高度靈活性的課程結(jié)構(gòu)。
學(xué)習(xí)領(lǐng)域是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要,以及學(xué)科群的發(fā)展趨勢而規(guī)劃的學(xué)習(xí)范圍。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計借鑒了國外高中課程設(shè)置的成功經(jīng)驗(yàn),體現(xiàn)了課程的綜合性,以及學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展的辯證關(guān)系,從更宏觀的層面為課程結(jié)構(gòu)的改善提供了保證。學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計合理了,科目設(shè)置才可能合理。
科目在普通高中新課程中是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的構(gòu)成單位,性質(zhì)相同或相近的若干科目構(gòu)成一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域;科目結(jié)構(gòu)主要是科目之間的聯(lián)系,在其之下,是科目內(nèi)的結(jié)構(gòu),即通常所說的“學(xué)科結(jié)構(gòu)”。眾所周知,學(xué)科結(jié)構(gòu)問題通常被當(dāng)成是一個教材結(jié)構(gòu)問題,而教材結(jié)構(gòu)問題又往往被當(dāng)作是教材內(nèi)容的增減問題,教材或科目在形式上到底應(yīng)以什么方式存在,這個問題一直沒有得到很好的研究,但它卻關(guān)系到學(xué)科的價值走向,是普通高中課程結(jié)構(gòu)改革必須予以關(guān)注的。新課程在這一點(diǎn)上作了一次極具創(chuàng)造性的探索,即在科目之下設(shè)模塊。如果說設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域更多是給教師和學(xué)生以價值引領(lǐng)的話,那么,將科目分解為相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的若干模塊則是普通高中課程改革在課程結(jié)構(gòu)調(diào)整上的重大舉措。
為什么要設(shè)置模塊?如何理解模塊所體現(xiàn)的價值?
解讀:在普通高中新課程中,模塊是構(gòu)成科目的基本單元,每一科目由若干模塊組成。模塊的設(shè)置可以解決原有高中課程結(jié)構(gòu)中缺乏多樣性、選擇性等問題。模塊是基于明確的教育目標(biāo),圍繞某一特定主題,通過整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容而設(shè)計的相對完整、獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元。模塊之間既相互獨(dú)立,又反映了學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。為了有利于學(xué)生靈活選擇課程,實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí),這次新課程改革將通常學(xué)生要持續(xù)2年～3年才能學(xué)完的科目內(nèi)容分解組合為若干相對完整的模塊,每一模塊都對教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出了具體要求與建議。在新課程的模塊化設(shè)計下,不同的模塊有著不同的主題,模塊與模塊之間相對獨(dú)立,在每一組模塊系列中,學(xué)生可以選擇從任何一個模塊開始學(xué)習(xí),甚至可以在模塊之間進(jìn)行跳躍選擇。模塊的這種靈活性特征增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的選擇性。
設(shè)置模塊的教育價值在于:第一,模塊的設(shè)置有利于解決學(xué)?？颇吭O(shè)置相對穩(wěn)定與現(xiàn)代科學(xué)迅猛發(fā)展的矛盾,并便于適時調(diào)整課程內(nèi)容,保證課程內(nèi)容的時代性。第二,課程的模塊化設(shè)計增強(qiáng)了課程的可選擇性,增加了課程內(nèi)容的靈活性。第三,模塊的設(shè)置可以滿足學(xué)生自主選擇性,有利于形成有個性的課程學(xué)習(xí)計劃,促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。第四,模塊的設(shè)置有利于學(xué)校靈活安排課程,促進(jìn)學(xué)校課程特色的生成。
新課程增設(shè)了哪些新的課程門類?增設(shè)這些課程的意義在哪里?
解讀:在普通高中課程實(shí)質(zhì)性結(jié)構(gòu)改革方面,最為引人注目的是對學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)的重視。隨著科技的迅猛發(fā)展,特別是信息技術(shù)、新材料技術(shù)、新能源技術(shù)、現(xiàn)代生物技術(shù)等新技術(shù)的發(fā)展,技術(shù)在經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展及個人生活中的作用越來越顯著,技術(shù)在促進(jìn)文化融合和人們的理解與溝通方面也顯得日益重要。技術(shù)教育不僅可以引導(dǎo)學(xué)生融入技術(shù)世界,增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神,而且可以增進(jìn)學(xué)生對文化的理解,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提高其實(shí)踐能力和信息交流與表達(dá)的能力。
技術(shù)課程是本次普通高中課程改革的亮點(diǎn)所在。通用技術(shù)課程的開設(shè),體現(xiàn)了教育改革的潮流和發(fā)展趨勢。信息技術(shù)課程在現(xiàn)行課程計劃中就有,而通用技術(shù)課程則是本次課程改革中新增加的。根據(jù)國家課程方案,通用技術(shù)課程設(shè)有9個模塊,其中必修模塊2個,分為技術(shù)與設(shè)計Ⅰ和技術(shù)與設(shè)計Ⅱ,每個模塊2個學(xué)分,共4個學(xué)分。選修模塊7個,分別為電子控制技術(shù)、建筑及其設(shè)計、簡易機(jī)器人制作、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、家政與生活技術(shù)、服裝及其設(shè)計、汽車駕駛與保養(yǎng)。
新課程將“藝術(shù)”作為一個獨(dú)立的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,并努力倡導(dǎo)綜合化的藝術(shù)課程,將舞蹈、戲劇等多種藝術(shù)門類與傳統(tǒng)的音樂、美術(shù)課一起納入學(xué)校課程,這無疑從結(jié)構(gòu)上彌補(bǔ)了以往高中課程不重視藝術(shù)教育的一大缺陷。
課程內(nèi)容的變化
怎樣理解新課程內(nèi)容要體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性這句話?
解讀:新課程內(nèi)容的確定強(qiáng)調(diào)了時代性、基礎(chǔ)性和選擇性原則,不再單純以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容,不再刻意追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性,而是從高中學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā),結(jié)合社會和學(xué)科發(fā)展的實(shí)際,精選學(xué)生終身發(fā)展必備的知識,把培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和健全人格作為基本的課程目標(biāo),并以此為標(biāo)準(zhǔn)選擇和重建高中課程內(nèi)容,從而提出選擇和重建高中課程內(nèi)容要體現(xiàn)其時代性、基礎(chǔ)性、選擇性原則,以滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要。
時代性意味著高中課程的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)時代精神,與社會進(jìn)步、科技發(fā)展、文化發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來?；A(chǔ)性意味著高中課程內(nèi)容應(yīng)在體現(xiàn)時代精神的同時,選擇那些超越不同歷史時期而具有相對穩(wěn)定性的知識;應(yīng)在尊重多元文化的同時,選擇那些跨越不同地域、民族與文化的共同知識與價值觀;應(yīng)致力于為每一個高中生的終身學(xué)習(xí)及畢生發(fā)展奠定知識、能力和態(tài)度的基礎(chǔ);強(qiáng)調(diào)高中課程的內(nèi)容應(yīng)“進(jìn)一步提升所有學(xué)生的共同基礎(chǔ),同時更為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定不同基礎(chǔ)”。選擇性強(qiáng)調(diào)在保證每個學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下,各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生選擇的課程內(nèi)容,以滿足學(xué)生對課程的不同需求,每一科目內(nèi)所提供的選修內(nèi)容應(yīng)豐富多彩,富有內(nèi)在吸引力。
新課程為什么特別重視課程資源的開發(fā)?
解讀:課程資源的開發(fā)和利用對于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)生學(xué)習(xí)方式具有重要意義,它可以超越狹隘的教學(xué)內(nèi)容,讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過程;也可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位;還可以開闊教師的教育視野,轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。在課程改革的背景下,課程資源的作用比以往任何時候都重要。
首次引入學(xué)分制
引入學(xué)分制的意義是什么?
解讀:普通高中客觀上要求采用新的課程管理制度――學(xué)分管理,通過給予學(xué)生一定的學(xué)分來記錄學(xué)生在相應(yīng)課程領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情況,以及所達(dá)到的發(fā)展程度。學(xué)分制是按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求,規(guī)定了學(xué)生在高中三年學(xué)習(xí)期間各門課程要獲得的學(xué)分和學(xué)生應(yīng)獲得的總學(xué)分,以學(xué)生取得最低必要學(xué)分為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的彈性課程管理制度。它既是一種彈性化管理制度,又是一種量化的管理手段。這種新的課程管理模式有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;有利于學(xué)校深化教育教學(xué)改革,改變學(xué)校的辦學(xué)理念;有利于充分發(fā)揮教師個人業(yè)務(wù)專長,促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的不斷提高;有利于滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步對人才多樣化的需求。
此前,有媒體對學(xué)生總學(xué)分達(dá)到144個方可畢業(yè)解讀為,學(xué)生只要修夠144個學(xué)分就可以畢業(yè),就是說,如果學(xué)生在高二年級修夠了144個學(xué)分那他就可以提前畢業(yè),這樣理解正確嗎?怎樣正確理解學(xué)生修夠144個學(xué)分方可畢業(yè)這句話?
解讀:“學(xué)生只要修夠144個學(xué)分就可以畢業(yè)”的說法是不正確的。應(yīng)該是學(xué)生三年修夠144個學(xué)分以上即達(dá)到普通高中畢業(yè)的學(xué)分要求。
《甘肅省普通高中新課程實(shí)施指導(dǎo)意見(試行)》中明確規(guī)定,普通高中學(xué)生每學(xué)年在每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域均要獲得一定的學(xué)分、三年內(nèi)總學(xué)分達(dá)到144個以上,并參加甘肅省普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試成績合格,且在高中三年內(nèi)綜合素質(zhì)評定合格以上,省教育廳才予以頒發(fā)甘肅省普通高中畢業(yè)證書。
這說明學(xué)生獲得普通高中畢業(yè)證書,必須在高中學(xué)習(xí)三年,且要同時具備達(dá)到三個條件。修夠144個學(xué)分以上只是達(dá)到畢業(yè)資格的一個條件。
根據(jù)選修Ⅰ和選修Ⅱ的學(xué)分說明,我們是不是可以這樣理解,選修Ⅰ雖然是選修課,其實(shí)還是國家課程,而選修Ⅱ才是學(xué)校自主開設(shè)的校本課程?
解讀:是的。必修和選修Ⅰ都是國家課程,由國家制訂統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn),并使用按照課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材,只是必修課程要求所有的學(xué)生都要學(xué)習(xí),而選修課程Ⅰ學(xué)校可以按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求創(chuàng)造條件開設(shè)供學(xué)生選擇,以滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要。選修Ⅱ沒有具體的國家課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,只有學(xué)分要求。選修Ⅱ是學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)實(shí)踐和辦學(xué)特色,自主開發(fā)供學(xué)生選擇的課程,是專題或活動類的課程,一般不提倡編寫校本教材。
每一所普通高級中學(xué)都有自己的辦學(xué)理念、辦學(xué)思想、辦學(xué)風(fēng)格和校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng),都有自己獨(dú)特的學(xué)校文化。因此,開發(fā)校本課程均有可能性。各學(xué)校要根據(jù)《甘肅省普通高中學(xué)校課程開發(fā)與實(shí)施指導(dǎo)意見》的要求,積極創(chuàng)造條件,發(fā)掘本校的課程資源,豐富學(xué)校課程內(nèi)涵,以在校本課程開發(fā)與實(shí)施中形成各具特色的辦學(xué)模式和風(fēng)格。

新課程改革，最關(guān)鍵的是教育理念、教學(xué)思想的改革。其中的核心問題，是如何看待學(xué)生在課堂中的地位、如何處理好師生關(guān)系。

課程評價方面，以前的評價過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)評價是為了改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)發(fā)展。例如在評分機(jī)制上更為靈活，學(xué)生差一點(diǎn)點(diǎn)及格的情況下，老師可以酌情處理，讓他及格，增強(qiáng)自信，同事也激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣。

擴(kuò)展資料：

隨著新課改的推進(jìn)，人們已經(jīng)感受到了一些變化：各地用的課本是不完全一樣的，老師上課不是“緊扣教科書”了。學(xué)生的“問題”多起來了，“中考”改為“初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試”了。高中錄取不是只看分?jǐn)?shù)了。

高中新課改“最要害”的變化是學(xué)生自主選課。也就是說，學(xué)生在完成必修課程的基礎(chǔ)上，有很大的“課程選擇權(quán)”，可以在一定的范圍內(nèi)“想學(xué)什么就學(xué)什么”。