教育觀察記錄小學(xué)英語怎么寫

學(xué)寫自然觀察日記應(yīng)掌握以下幾點(diǎn)：

1、第一，確定內(nèi)容，注意觀察。自然觀察日記內(nèi)容廣泛，動物植物、環(huán)境氣象、天文地理，一切自然界存在的現(xiàn)象都是自然觀察日記的內(nèi)容。觀察中，一定要注意季節(jié)的變化，時(shí)間的推移，生長的習(xí)性。動手實(shí)驗(yàn)從正面、側(cè)面，比較、反復(fù)觀察中，弄清事物的現(xiàn)象和本質(zhì)。最后確定自己熟悉的了解的來寫。

2、第二，掌握格式，真實(shí)具體。

①題目。在第一行寫。以往寫日記不要求寫題目，不利于把握文章的中心。題目是文章的眼睛。擬題要新穎，觀點(diǎn)要明確。如連續(xù)觀察可在每段日期前再加一小標(biāo)題。

②題目下寫清楚所在省、市、縣（區(qū)）學(xué)校及年級，空一格寫作者姓名。如果在自己日記本上寫，可省去，如果將日記整理投寄報(bào)刊編輯，就相當(dāng)重要了。

③第三行寫明日記的時(shí)間：即：×年×月×日，星期×，最好把天氣情況稍帶說明，以備日后查考。

④正文。如查正文要寫的內(nèi)容比較多，可以象寫其它文章一樣，分成幾個(gè)小段來寫。篇幅長短取決于所記內(nèi)容，有話則長，無話則短。正文的寫法靈活多樣，以二類見多，一是表格式和座標(biāo)式記錄，如天文氣象、生長變化、分類比較、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等，其形象直觀；二是用記敘、描寫、議論、說明、抒情等形式表達(dá)，如動物植物新現(xiàn)象新發(fā)現(xiàn)等。觀察自然本身就是進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)踐活動，所記內(nèi)容不能虛構(gòu)，應(yīng)依據(jù)觀察的現(xiàn)象如實(shí)記錄，其結(jié)論具有科學(xué)性，這對今后的查閱、參考才有作用。

⑤有輔導(dǎo)教師，應(yīng)在文末用括號注明教師姓名。

3、第三，養(yǎng)成習(xí)慣，持之以恒。寫自然觀察日記決不能三天打魚、兩天曬網(wǎng)，寫寫停停，停停寫寫。只有堅(jiān)持不懈地記，才會取得驚人的成績。因?yàn)閷懭沼洷旧硎莻€(gè)學(xué)習(xí)、提高的過程，也是對自己堅(jiān)持意志的培養(yǎng)。

觀察時(shí)間：某年某月某日
觀察地點(diǎn)：小四班
觀察對象：唐國仁、葉滋瑞（虛設(shè)的名字）
觀察實(shí)錄：
一天課間休息，唐國仁哭著跑過來告訴我說：“老師，葉滋瑞咬我的手指?！敝灰妵适稚嫌幸粋€(gè)深深地齒痕，別的小朋友看到國仁哭了，也紛紛議論起來，個(gè)別小朋友都跑過去要把葉滋瑞拉到我這邊來，可是他拼命的在往回拽……
分析：葉滋瑞是一個(gè)很好動的孩子，很霸道，自私，每次玩積木他都會把自己的籃子里裝得滿滿。如果真是搶不過了，他就打，就咬，此類事情發(fā)生過很多次。針對這一情況，我們常與他的家長溝通，才發(fā)現(xiàn)原來他在家里也是這樣的，在家里是老大，所要家里的人都是事事依著他，讓著她，尤其是老人，才使他養(yǎng)成了自私的性格。
針對這樣的孩子，我們應(yīng)該多與家長溝通，向他們宣傳幼教知識，幫助家長樹立正確的觀念。其次我們應(yīng)該和家長多交流，更加全方面的了解孩子，對孩子有正確的認(rèn)識。第三，教師應(yīng)該在一日活動中，通過許多小細(xì)節(jié)及時(shí)糾正幼兒的這些小錯(cuò)誤。
反思：其實(shí)這類事情在幼兒園時(shí)有發(fā)生，所以我們應(yīng)該多培養(yǎng)幼兒的自控能力，同時(shí)也應(yīng)該讓幼兒學(xué)會判斷，讓他們知道什么是對的，什么是不對的，應(yīng)該怎么做，而不應(yīng)該怎么做。同時(shí)家園配合是非常重要的，我們應(yīng)該及時(shí)與家長溝通，讓家長認(rèn)識到自我意識培養(yǎng)的重要性，家長更應(yīng)以積極的態(tài)度面對孩子，給孩子樹立良好的榜樣，讓孩子在模仿父母的過程中學(xué)會認(rèn)識自我，評價(jià)自我，控制自我，形成良好的自我意識。

如果該幼兒園有提供貝聊的服務(wù)，家長每天可以在手機(jī)上查看孩子的在幼兒園的日常。

個(gè)別幼兒教育觀察記錄3篇

個(gè)別幼兒教育觀察記錄1

　　觀察目的：兒童具體行為表現(xiàn)

　　案例觀察一：

　　巖巖小朋友是我班最聰明的一個(gè)小女孩，無論在語言、數(shù)學(xué)和美術(shù)活動中，她的表現(xiàn)都非常棒，可是，我發(fā)現(xiàn)她在每次特色拉丁課上，永遠(yuǎn)都不愿照活動要求去做，甚至坐在位置上不愿動，表現(xiàn)的一點(diǎn)沒有興趣。

　　分析與措施：

　　分析：這個(gè)孩子的父母都是出租車司機(jī)，平時(shí)非常的忙碌，家境不是太好，父母對孩子要求嚴(yán)厲，過分要求她在學(xué)習(xí)方面努力。

　　措施：多與家長溝通，多方面培養(yǎng)孩子的興趣。

　　案例觀察二：

　　在特色拉丁《高人，矮人》課中，我扮演了一只漂亮的蝴蝶，進(jìn)行蝴蝶找花游戲，小朋友們非常的感興趣，于是我請巖巖小朋友來扮蝴蝶，我發(fā)現(xiàn)她對此產(chǎn)生了非常濃厚的興趣，本次特色活動中，她能按老師的指令做相應(yīng)的動作了，而且表現(xiàn)非?；钴S。

　　老師發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步要及時(shí)的給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓孩子通過拉丁帶動其他方面的學(xué)習(xí)動力。

　　效果：一段時(shí)間下來，這個(gè)孩子的興趣有了一定的提高，但是還是需要繼續(xù)觀察和培養(yǎng)的。

個(gè)別幼兒教育觀察記錄2

　　觀察實(shí)錄：

　　在學(xué)本領(lǐng)的時(shí)候，當(dāng)別的幼兒在回答題目時(shí)，她和旁邊的昊昊說起靜靜話來，我提示了她，她就默不作聲，在接下來的發(fā)問進(jìn)程中，她也積極舉手回答題目，但是對需要論述為何的題目，她說不太清楚，個(gè)別觀察記錄。第二個(gè)活動是美術(shù)活動《我的名片》，在欣賞討論了各種名片以后，幼兒就開始自己設(shè)計(jì)名片，涵涵坐在任思琪的旁邊，她看著任思琪畫著愛心的漂亮的名片，她也這樣畫起來，我及時(shí)提示所有的幼兒，請按自己的想法來設(shè)計(jì)，比比看誰最有創(chuàng)意。等到完成作品時(shí)，涵涵的作品與任思琪的有眾多雷同，只是任思琪在用色和繪畫技能方面更勝一籌。

　　分析與反思：

　　涵涵平時(shí)的留意力不太集中，易受影響，在教育活動中也是，當(dāng)她覺得和自己沒有關(guān)系時(shí)，她就會與同伴說靜靜話。涵涵平日里很喜歡畫畫，但是也是易受同伴影響，依葫蘆畫瓢，不利于其激起自己動腦筋，長此以往，致使她在論述事情的為何經(jīng)常說不清自己思考的還不夠。

　　具體措施：

　　1、活動中發(fā)現(xiàn)涵涵的留意力不集中，善意的提示，并在接下來的活動給予其回答題目的機(jī)會，鼓勵(lì)其主動、專心參與活動。

　　2、請她回答一些需要論述為何的題目，鼓勵(lì)她動腦思考，大膽表述自己的見解。但是成效尚不明顯。

　　3、在繪畫活動中，發(fā)現(xiàn)她喜歡模仿同伴好的范例，缺少自己的創(chuàng)意，及時(shí)提示，但效果還不明顯，需要多鼓勵(lì)她的自信心，加強(qiáng)培養(yǎng)獨(dú)立自主的意識和能力。

個(gè)別幼兒教育觀察記錄3

　　觀察實(shí)錄：

　　在學(xué)本領(lǐng)的時(shí)候，當(dāng)別的幼兒在回答題目時(shí)，她和旁邊的昊昊說起靜靜話來，我提示了她，她就默不作聲，在接下來的發(fā)問進(jìn)程中，她也積極舉手回答題目，但是對需要論述為何的題目，她說不太清楚，個(gè)別觀察記錄。第二個(gè)活動是美術(shù)活動《我的名片》，在欣賞討論了各種名片以后，幼兒就開始自己設(shè)計(jì)名片，涵涵坐在任思琪的旁邊，她看著任思琪畫著愛心的漂亮的名片，她也這樣畫起來，我及時(shí)提示所有的幼兒，請按自己的'想法來設(shè)計(jì)，比比看誰最有創(chuàng)意。等到完成作品時(shí)，涵涵的作品與任思琪的有眾多雷同，只是任思琪在用色和繪畫技能方面更勝一籌。

　　分析與反思：

　　涵涵平時(shí)的留意力不太集中，易受影響，在教育活動中也是，當(dāng)她覺得和自己沒有關(guān)系時(shí)，她就會與同伴說靜靜話。涵涵平日里很喜歡畫畫，但是也是易受同伴影響，依葫蘆畫瓢，不利于其激起自己動腦筋，長此以往，致使她在論述事情的為何經(jīng)常說不清自己思考的還不夠。

　　具體措施：

　　1?；顒又邪l(fā)現(xiàn)涵涵的留意力不集中，善意的提示，并在接下來的活動給予其回答題目的機(jī)會，鼓勵(lì)其主動、專心參與活動。

　　2。請她回答一些需要論述為何的題目，鼓勵(lì)她動腦思考，大膽表述自己的見解。但是成效尚不明顯。

　　3。在繪畫活動中，發(fā)現(xiàn)她喜歡模仿同伴好的范例，缺少自己的創(chuàng)意，及時(shí)提示，但效果還不明顯，需要多鼓勵(lì)她的自信心，加強(qiáng)培養(yǎng)獨(dú)立自主的意識和能力。

[摘 要]：自主性游戲是幼兒最喜愛的游戲之一，也是幼兒主要的游戲，但是幼兒園在開展游戲時(shí)普遍存在一些問題，在此就游戲中出現(xiàn)的問題，找出解決的策略，主要通過調(diào)整教師組織游戲的方式，提高教師在游戲過程中的指導(dǎo)策略，合理控制游戲的時(shí)間。

觀察記錄當(dāng)中的跟我們?nèi)粘Ｉ捴械挠^察
區(qū)別就在于平時(shí)的觀察
是籠統(tǒng)的觀察
觀察日記則是詳細(xì)的記錄過程

　　一、教學(xué)主要是傾聽 　　 　　在建構(gòu)主義模式中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他首先是且最重要的是一個(gè)學(xué)生，一個(gè)對什么事物都感到驚訝且經(jīng)常提出問題的人。他不是一個(gè)所有知識的擁有者，或者說他的工作不僅僅是傳授他所知道的東西。他的角色應(yīng)該是促進(jìn)和鼓勵(lì)兒童進(jìn)行理論的建構(gòu)；他工作的起點(diǎn)應(yīng)該是建立在對兒童觀察的基礎(chǔ)上。建構(gòu)主義教師應(yīng)該把自己的日程安排放在一邊，相信兒童已經(jīng)具有了豐富的，充滿了各種可能性、復(fù)雜性、以及各種潛力的自己的日程安排。由此可見，建構(gòu)主義教育并不是從教師告訴兒童有關(guān)的事實(shí)開始的，而是從兒童建構(gòu)的理論開始的。教師是通過和兒童對有關(guān)他已掌握的理論的討論來發(fā)現(xiàn)他已掌握的有關(guān)事實(shí)，從兒童的角度來看，是他自己用這些事實(shí)來支撐他的理論。雖然他說出的事實(shí)可能不能支撐自己的理論，但教師還是要讓兒童自己來修正他自己的理論。
　　下面給大家舉一個(gè)例子：有一天，在我和孩子的討論中，孩子們開始自發(fā)地討論有關(guān)地球引力的問題，他們所建構(gòu)的理論是，地球引力是從天空中的一個(gè)很小很小的洞里出來的。有一位名叫凱西的孩子，他認(rèn)為這個(gè)洞小到像針眼一樣，當(dāng)我們張開嘴巴時(shí)，地球引力就通過我們的身體到地下去了――我們把這些觀點(diǎn)稱為孩子的第一種理論。在接下來的四個(gè)月中，孩子們一直在討論地球引力的問題，并試圖通過畫畫來描述地球引力是怎么工作的。在凱西的一張畫上，畫著他家的房子在房頂上有一個(gè)洞，地球引力就是從這個(gè)洞里下來后，通過窗戶，再通過凱西的嘴巴，一直通到地下的。另一位名叫埃弗瑞的孩子，他畫了一幅和凱西同樣的畫，但當(dāng)凱西看到埃弗瑞畫了一幅和他同樣的畫時(shí)，他覺得不可能，因?yàn)樗X得地球引力是從他家的房子通過他的身體到地底下的。他甚至認(rèn)為，中國的兒童也不會有地球引力――我們把這些觀點(diǎn)稱為孩子經(jīng)過修正后的第二種理論。又過了四個(gè)月，在我們討論地球引力的問題時(shí)，其中有一個(gè)孩子問，如果你說話說得太多了會出現(xiàn)什么情況?埃弗瑞說，話說太多，地球引力就沒有了，這時(shí)人就會像外星人一樣浮起來，像在空間站里一樣飄在空中。接著，他們開始討論怎樣通過控制身體來維持身體里的地球引力……在完成上面活動以后的一個(gè)星期一的早晨，杰西來到幼兒四，他在周末的時(shí)候和媽媽一起去爬過山。于是，他開始認(rèn)為地球引力不僅僅從天空來，他還認(rèn)為地下也有地球引力――因?yàn)樗械缴仙胶芾щy，而下山的時(shí)候比較容易。
　　通過這個(gè)故事你可以發(fā)現(xiàn)，教師不是要去把事實(shí)教給孩子，而是要幫助孩子自己來建立更多的可能性的理論。德伯拉，梅厄(DebraMeier)在《他們的想法的威力》一書中指出，教學(xué)主要是傾聽，學(xué)習(xí)主要是表達(dá)。在建構(gòu)主義課堂里面，教師并不是發(fā)出最大聲音的人，他的聲音只是許多聲音中的一種，所以課堂中的聲音要體現(xiàn)不同的觀點(diǎn)和反映不同的角度。
　　十年前，我在美國作家彼得，埃爾波(PeterElbow)所著的《接受對立面》一書中第一次接觸到質(zhì)疑與相信這個(gè)概念，這一概念在教育中具有重要的實(shí)踐意義。尤其在建構(gòu)主義教育中，教師應(yīng)該知道他的角色就是進(jìn)行質(zhì)疑和相信，且這兩者同樣重要。為此，教師應(yīng)該非常仔細(xì)地傾聽孩子的觀點(diǎn)，甚至要懸置自己的疑問，這樣才能真正理解兒童的觀點(diǎn)。對兒童思維中出現(xiàn)的一些矛盾和不符合邏輯的地方，教師要能很好地提出問題――向孩子提出問題只是要求他們來解釋，而不是要求孩子來證明他的觀點(diǎn)。通過解釋，教師就可以真正理解兒童的思維。
　　孩子的探究只有在教師傾聽孩子時(shí)才能發(fā)生。為此，教師要跟隨他們的一些想法，支持他們自己對理論的建構(gòu)。這就需要教師采取一些不同形式的計(jì)劃――觀察、記錄，和同事的反思、討論。有關(guān)另外一個(gè)概念便是企劃(ptogettazione)――一種復(fù)雜的、動態(tài)的和包含了反思性過程的靈活的計(jì)劃。它涉及持續(xù)不斷的循環(huán)：行動、觀察、記錄、反思、提出挑戰(zhàn)。
　　
　　二、教學(xué)性記錄
　　
　　崗尼娜?達(dá)黑伯格(GunillaDahlberg)在她的《超越質(zhì)量》一書中指出，記錄可分成兩個(gè)部分，一個(gè)是內(nèi)容，一個(gè)是過程。內(nèi)容是關(guān)于兒童是誰，正在做什么?做的東西以及教師的角色的一個(gè)記錄，是活動本身的數(shù)據(jù)和資料。內(nèi)容常常以下面幾種形式出現(xiàn)：錄像、對話、備忘錄、照片、工作樣本、錄像帶、錄音帶，等等。記錄的過程就是把記錄材料作為一個(gè)工具，用一種嚴(yán)格的和合作的方式對教學(xué)過程進(jìn)行反思。記錄能使教師對兒童的學(xué)習(xí)過程明了可見；它既涉及過程也涉及內(nèi)容；它既具回顧性質(zhì)也具展望性質(zhì)：它能幫助教師了解、追尋他們平時(shí)看不見的東西。讓他們觀察的東西更加有價(jià)值；同時(shí)，記錄作為一種合作交流和分享經(jīng)驗(yàn)的方式，在對話中幫助教師尋求意義的解釋。
　　對教師而言，記錄還提供了一種持續(xù)的教師在職培訓(xùn)，創(chuàng)造了一種探究、反思與對話的文化：它有助于形成更密切的教師與兒童、教師與家長的關(guān)系；它給教師的工作賦予了意義，也使教學(xué)工作的軌跡具體可見。記錄對家長而言是一種交流的方式，它能幫助家長更好地理解兒童經(jīng)驗(yàn)的意義，也使得他們有更多的機(jī)會與教師討論和交流。記錄也是兒童對自己成長和思維的一種記錄，是對自己成長的一種驚奇。尤其當(dāng)記錄成為幼兒園的一種文化的時(shí)候，兒童也會很快地來記錄他們自己的經(jīng)驗(yàn)，使記錄成為他們自己的工具以及做研究的一種方法。有時(shí)兒童的發(fā)現(xiàn)也很復(fù)雜，他們會用記錄來幫助他們理解他們不能理解的東西。
　　記錄并不是一種額外的東西。相反，它是我們實(shí)踐的核心，是我們對話的開始。記錄使我們所有的人都能發(fā)出聲音以及知道發(fā)出聲音的方法，它使我們的工作有了意義。記錄是我們的課堂文化，是課堂生活的一種記述方式，是我們課堂生活的記事。
　　
　　三、來自中國教師的疑問
　　
　　問：在美國幼兒園，教師要花多長時(shí)間用于觀察和記錄，確切地說有多大比例?
　　愛麗絲：觀察是我們一整天都在做的事情，對觀察的反思我們是在孩子走了之后再做的。因?yàn)樵谖覀兊挠變簣@有錄像，我們通過事后對錄像的分析，來對孩子進(jìn)行進(jìn)一步的了解。
　　問：在我們目前的幼兒園，教師很多時(shí)間用來備課，準(zhǔn)備教具和參與其他一些事務(wù)性工作，而觀察和記錄是要擠時(shí)間的，這該怎么辦?
　　愛麗絲：我有一個(gè)問題，有沒有可能一邊和孩子組織活動，一邊進(jìn)行觀察呢。
　　問：我覺得這是有可能的，但這并不是教師的工作職責(zé)要求，或者說園長在評價(jià)教師時(shí)并不作為教師的工作量，更多是看教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)。觀察和記錄好像只是在某頃個(gè)體或研究當(dāng)中才做的事情。
　　愛麗絲：從事兒童教育，如果我們 不觀察兒童，那我們就是在閉著眼睛做事情。如果我們在不觀察孩子的情況下進(jìn)行教學(xué)，那我們是在教有關(guān)我們自己的東西而不是有關(guān)孩子的東西，這是教師的熱誠，而不是孩子的熱誠。所以我們不得不進(jìn)行觀察。
　　問：我很想知道，你們是如何評價(jià)教師的，有沒有 教學(xué)計(jì)劃 ?
　　愛麗絲：我的回答對你們來說不一定有用。我的學(xué)校很小，教師們沒有教學(xué)計(jì)劃。
　　問：你們?nèi)绾卧u價(jià)教師的工作?
　　愛麗絲：我們以同樣的評價(jià)孩子的方式來評價(jià)教師。對孩子來說，我們并不要求“測查”這樣一些形式，對教師來說也沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)。對于孩子，我們是通過對他們的一些作品等，從總體上進(jìn)行評價(jià)。如果說教師們能夠在一起通過對兒童記錄對兒童的發(fā)展進(jìn)行一種反思性的討論，我相信教師也在和孩子一起成長。(泰米：昨天我提到教師的專業(yè)成長包含著積極的記錄。在這種情況下，教師應(yīng)該重新思考在?間和資源里，哪些東西是重要的，哪些東西是次要的。比方說，我的學(xué)校是一所全日制學(xué)校，對我的教師來講，時(shí)間很寶貴，每星期教師們只有一個(gè)小時(shí)用來開會。所以我要求教師必須要帶著他們的記錄來開會，必須要花一半的時(shí)間來討論記錄。)
　　問：從剛才專家的介紹中我們可以發(fā)現(xiàn)，好像美國的孩子很多時(shí)間都在探索，在自主探索中來生成主體性的教育，那在美國有沒有固定的課程設(shè)置，有沒有集體教學(xué)，教師是怎樣組織的?
　　愛麗絲：沒有。課程來自對兒童的觀察，一年一年，每一天都是這種情況。在美國，大多數(shù)的幼兒園用的還是傳統(tǒng)的教育模式，是一種建構(gòu)主義的模式。那課程是怎樣來建構(gòu)的呢?這需要教師有豐富的經(jīng)驗(yàn)，富有經(jīng)驗(yàn)的教師能從最普通的時(shí)刻，把經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成不尋常的教育契機(jī)。我們的課程經(jīng)常建立在環(huán)境中出現(xiàn)的一些問題的基礎(chǔ)上，
　　下面我再舉個(gè)例子：教師們發(fā)現(xiàn)，孩子們在很長一段時(shí)間內(nèi)都在扮演《泰坦尼克》這個(gè)故事。在觀看了孩子們活動的錄像后，教師給孩子提供了一條很長的藍(lán)布。兩個(gè)孩子站在布的兩頭，拎著藍(lán)布使勁地抖動，藍(lán)布像波浪一樣運(yùn)動著。有一個(gè)孩子躺在藍(lán)布的下面，另一個(gè)孩子說：“你趕快站起來，現(xiàn)在該我來睡在海底了?！碧芍暮⒆诱f：“等一等，我還沒到海底呢?！边@個(gè)游戲一直在幼兒園持續(xù)了很長時(shí)間。在有一天的教師會上，有教師提出，這個(gè)游戲在我們幼兒園這么普遍，我們應(yīng)該找到一種支持他們游戲的方法。那么，我們誼用什么方法來支持他們的活動呢?有一位教師建議，是不是可以帶一些大的木頭等材料到幼兒園里來，這樣孩子們就可以建一個(gè)泰坦尼克的船。從表面上看這可能是一個(gè)好主意，這就是我們所說的項(xiàng)目的方法?？晌覍處焸冋f，我們不要做和主題有關(guān)的活動，我們可以做和概念學(xué)習(xí)有關(guān)的活動，這個(gè)游戲的主題是泰坦尼克號，到底是什么樣的概念能讓孩子對這項(xiàng)活動感興趣呢?由此，我們進(jìn)入了一個(gè)反思的階段――通過觀看平時(shí)的一些錄像來進(jìn)行思考。在游戲中不斷出現(xiàn)的東西到底是什么呢?從觀看錄像中我們發(fā)現(xiàn)，孩子們一直在說，泰坦尼克號是不可能沉的，可它卻沉了。原來一再出現(xiàn)的這個(gè)概念是有關(guān)可能性和不可能的。不可能發(fā)生的事情怎么會發(fā)生呢?如果走這個(gè)概念引起了孩子的探索，那么我們就沒有必要讓孩子再去造一艘船了。于是，我們對孩子們說，你們愿不愿意建造一艘確實(shí)不可能沉沒的船呢?為此，我們給孩子提供了很多的可能性。我們觀察到的是一些很平常的細(xì)節(jié)，我們關(guān)注的卻是細(xì)節(jié)下面關(guān)于概念等更深層的東西。
　　最后，我要給大家提供一種情景，我們來假設(shè)一下，在教室里的水池旁邊有一個(gè)兩歲半的孩子，在池里有一個(gè)大瓶子和一個(gè)小杯子。你觀察到孩子在用小杯子舀水倒到大的瓶子里，重復(fù)這樣一個(gè)舀水和倒水的動作，水漫了出來。接著，孩子把手放到了瓶子里，漫出的水更多了。我的問題是：在這樣一種情景下你該怎么做，這個(gè)孩子遇到的是什么問題，他的想法到底是什么，他發(fā)現(xiàn)了什么。我會怎么做呢?我想這個(gè)孩子一定是發(fā)現(xiàn)了阿基米德定律。我會找一塊大石頭，放到他的面前，然后觀察接下來他會怎樣。這就是一個(gè)用很簡單的材料邀請他繼續(xù)他的探索活動的例子。好的教學(xué)就意味著對孩子這種很仔細(xì)的觀察，能夠給他提供這樣的支持。