聽力課堂新概念一聽力

課的導(dǎo)入指課堂教學(xué)開始之時，教師有意識、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)組織行為，是教師和學(xué)生在此過程中所有教與學(xué)活動的通稱。

不一樣，基本同步

所謂概念課的導(dǎo)入，是指在正式講授新知識前的開場白。一堂好課，首先要有好的開端，新課的導(dǎo)人成功與否，關(guān)鍵要看是否能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。怎樣導(dǎo)入新課，我認(rèn)為應(yīng)該是：原則上求“趣”，形式上求“新”，內(nèi)容上求“巧”，方式上求“活”，語言上求“精”。以下是筆者在教學(xué)中的點滴經(jīng)驗，現(xiàn)加以總結(jié)歸納，以求教于同行。 一、生活常識導(dǎo)入法 利用學(xué)生所熟知的生活事例引入新課。例如，在“慣性”一節(jié)教學(xué)中，可以從汽車起動、剎車、拐彎時車中的人為什么會發(fā)生不同的傾倒現(xiàn)象，人跑動起來后為什么不能馬上停止等人人都體驗過的事。 二、由生活中的錯誤經(jīng)驗導(dǎo)入生活中的經(jīng)驗有正確的和錯誤的兩種，有時利用學(xué)生生活中的錯誤經(jīng)驗來導(dǎo)入新課，會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。例如：靜止的車，人推它才會動；靜止的樹枝，風(fēng)吹它才動。如果不推、不吹，這些物體是不會動的。當(dāng)老師提出“維持物體的運(yùn)動是否一定要有力的作用嗎？”時，學(xué)生認(rèn)為是千真萬確的，因為學(xué)生的生活經(jīng)驗被假象迷惑住了。當(dāng)老師對學(xué)生結(jié)論給予否定時，學(xué)生的思維一下子被激活了，注意力頓時集中到老師所提出的問題上來，這樣，就巧妙地導(dǎo)入新課“慣性定律”。這種導(dǎo)入方法可以集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生明白生活中的經(jīng)驗在沒有經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)分析之前是粗淺的、片面的，甚至是錯誤的。要正確認(rèn)識世界，掌握自然規(guī)律，還必須經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)分析。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對原有感性知識做一番完整的分析，以獲得一個比較全面的認(rèn)識，這對于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力和逐步樹立辯證唯物主義的理念十分有益。三、由學(xué)生小實驗導(dǎo)入物理教材中十分重視學(xué)生的動手、動腦能力的訓(xùn)練，安排了許多小實驗，教師講課時充分利用學(xué)生自己動手做小實驗來導(dǎo)入新課，效果也很好。通過學(xué)生自己動手做小實驗來導(dǎo)入新課，不但讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，引起興趣，明確探求的目的與方向，而且能培養(yǎng)學(xué)生的實驗興趣、實驗技能。如：“紙人跳舞”的小實驗，使學(xué)生在笑聲中引出靜電的產(chǎn)生和預(yù)防方法。它有助于引發(fā)學(xué)生探索物理問題的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣。但要注意，小實驗要選取得當(dāng)，演示巧妙，才可以使學(xué)生驚奇、產(chǎn)生疑問，從而激起學(xué)生的思維。四、由演示實驗導(dǎo)入教師在授課時，一開始就不講解原理，而用演示實驗將學(xué)生的注意引入好奇的境地，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的自然性。如：在講熱傳遞、傳導(dǎo)一課時，面向全體學(xué)生將一段棉線纏繞在一金屬棍上，然后用酒精燈燒金屬棍有棉線的一端，可看到棉線沒有被燒斷，此時提出：要知道這是為什么？讓我們帶著問題來學(xué)習(xí)新課。這樣導(dǎo)入新課的好處不僅僅在于反映在演示實驗本身的生動形象上，它容易把學(xué)生對物理現(xiàn)象的興趣引導(dǎo)到對物理理論的學(xué)習(xí)上來，這種生動的直觀和抽象思維相結(jié)合的教法對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)都具有非常明顯的作用。五、由提出疑問導(dǎo)入如在講解“空氣的浮力”時，學(xué)生已知道由于重力作用，手中的金屬小球在放手后會豎直下落，又知道了同一高度下落的紙片和金屬小球快慢不同。教師可問：“為什么小球和紙片快慢不同？”學(xué)生必然回答：“小球比紙片重?！贝藭r部分同學(xué)會說：“因為小球的質(zhì)量大于紙片的質(zhì)量”。從學(xué)生的回答的情況教師再緊逼一步：“到底是不是這個原因呢？”此時幾乎全體學(xué)生都對這個問題感到語塞，不知所措，同時進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。教師當(dāng)即因勢利導(dǎo)地指出：之所以會有這樣的結(jié)果，問題在于小球和紙片都處于空氣這一物質(zhì)之中。接著開始講課，效果肯定是不錯的。這種由學(xué)生感到好奇和疑惑的方法導(dǎo)入，可以活躍學(xué)生思想，激發(fā)學(xué)生興趣，引人深思，學(xué)習(xí)的積極性就會高漲起來。六、由科學(xué)史實導(dǎo)入一些科學(xué)史料中的典型事例可以用來導(dǎo)入新課，這種導(dǎo)入新課的方法最大的特點是生動活潑、引人入勝，也是進(jìn)行歷史唯物主義和辯證唯物主義教育的好教材。七、由小故事激發(fā)導(dǎo)入有些課在引入新課時，利用物理學(xué)科趣味性強(qiáng)的特點，先講一個小故事，可使學(xué)生興致頓生，課堂氣氛活躍，學(xué)生的求知欲得到激發(fā)，例如，“輻射”一課，課堂開頭先講一個“煤炭解?！钡墓适拢?903年，在南極探險的“高斯”號輪船被冰層封住歸路，處境十分危險，船長命令船員去破冰。敲、砍、挖、炸，冰層仍然不動，最后把煤炭撒在冰上，歸路才得以打通，為什么煤炭使“高斯”號輪船擺脫危險處境呢？通過課堂開頭的小故事設(shè)置懸念，形成認(rèn)知“沖突”，使學(xué)生整節(jié)課處于積極思維的狀態(tài)，以取得良好的教學(xué)效果。總而言之，導(dǎo)入新課的方法很多，只要教師多探索、多實踐，肯定會有較好的教學(xué)效果。如沒有適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，課堂教學(xué)便只是一種拼湊，不再是“有機(jī)的整體”，也就減少了課堂教學(xué)的魅力。

所謂概念課的導(dǎo)入，是指在正式講授新知識前的開場白。一堂好課，首先要有好的開端，新課的導(dǎo)人成功與否，關(guān)鍵要看是否能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。怎樣導(dǎo)入新課，我認(rèn)為應(yīng)該是：原則上求“趣”，形式上求“新”，內(nèi)容上求“巧”，方式上求“活”，語言上求“精”。以下是筆者在教學(xué)中的點滴經(jīng)驗，現(xiàn)加以總結(jié)歸納，以求教于同行。 一、生活常識導(dǎo)入法 利用學(xué)生所熟知的生活事例引入新課。例如，在“慣性”一節(jié)教學(xué)中，可以從汽車起動、剎車、拐彎時車中的人為什么會發(fā)生不同的傾倒現(xiàn)象，人跑動起來后為什么不能馬上停止等人人都體驗過的事。 二、由生活中的錯誤經(jīng)驗導(dǎo)入生活中的經(jīng)驗有正確的和錯誤的兩種，有時利用學(xué)生生活中的錯誤經(jīng)驗來導(dǎo)入新課，會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。例如：靜止的車，人推它才會動；靜止的樹枝，風(fēng)吹它才動。如果不推、不吹，這些物體是不會動的。當(dāng)老師提出“維持物體的運(yùn)動是否一定要有力的作用嗎？”時，學(xué)生認(rèn)為是千真萬確的，因為學(xué)生的生活經(jīng)驗被假象迷惑住了。當(dāng)老師對學(xué)生結(jié)論給予否定時，學(xué)生的思維一下子被激活了，注意力頓時集中到老師所提出的問題上來，這樣，就巧妙地導(dǎo)入新課“慣性定律”。這種導(dǎo)入方法可以集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生明白生活中的經(jīng)驗在沒有經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)分析之前是粗淺的、片面的，甚至是錯誤的。要正確認(rèn)識世界，掌握自然規(guī)律，還必須經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)分析。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對原有感性知識做一番完整的分析，以獲得一個比較全面的認(rèn)識，這對于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力和逐步樹立辯證唯物主義的理念十分有益。三、由學(xué)生小實驗導(dǎo)入物理教材中十分重視學(xué)生的動手、動腦能力的訓(xùn)練，安排了許多小實驗，教師講課時充分利用學(xué)生自己動手做小實驗來導(dǎo)入新課，效果也很好。通過學(xué)生自己動手做小實驗來導(dǎo)入新課，不但讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，引起興趣，明確探求的目的與方向，而且能培養(yǎng)學(xué)生的實驗興趣、實驗技能。如：“紙人跳舞”的小實驗，使學(xué)生在笑聲中引出靜電的產(chǎn)生和預(yù)防方法。它有助于引發(fā)學(xué)生探索物理問題的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣。但要注意，小實驗要選取得當(dāng)，演示巧妙，才可以使學(xué)生驚奇、產(chǎn)生疑問，從而激起學(xué)生的思維。四、由演示實驗導(dǎo)入教師在授課時，一開始就不講解原理，而用演示實驗將學(xué)生的注意引入好奇的境地，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的自然性。如：在講熱傳遞、傳導(dǎo)一課時，面向全體學(xué)生將一段棉線纏繞在一金屬棍上，然后用酒精燈燒金屬棍有棉線的一端，可看到棉線沒有被燒斷，此時提出：要知道這是為什么？讓我們帶著問題來學(xué)習(xí)新課。這樣導(dǎo)入新課的好處不僅僅在于反映在演示實驗本身的生動形象上，它容易把學(xué)生對物理現(xiàn)象的興趣引導(dǎo)到對物理理論的學(xué)習(xí)上來，這種生動的直觀和抽象思維相結(jié)合的教法對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)都具有非常明顯的作用。五、由提出疑問導(dǎo)入如在講解“空氣的浮力”時，學(xué)生已知道由于重力作用，手中的金屬小球在放手后會豎直下落，又知道了同一高度下落的紙片和金屬小球快慢不同。教師可問：“為什么小球和紙片快慢不同？”學(xué)生必然回答：“小球比紙片重?！贝藭r部分同學(xué)會說：“因為小球的質(zhì)量大于紙片的質(zhì)量”。從學(xué)生的回答的情況教師再緊逼一步：“到底是不是這個原因呢？”此時幾乎全體學(xué)生都對這個問題感到語塞，不知所措，同時進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。教師當(dāng)即因勢利導(dǎo)地指出：之所以會有這樣的結(jié)果，問題在于小球和紙片都處于空氣這一物質(zhì)之中。接著開始講課，效果肯定是不錯的。這種由學(xué)生感到好奇和疑惑的方法導(dǎo)入，可以活躍學(xué)生思想，激發(fā)學(xué)生興趣，引人深思，學(xué)習(xí)的積極性就會高漲起來。六、由科學(xué)史實導(dǎo)入一些科學(xué)史料中的典型事例可以用來導(dǎo)入新課，這種導(dǎo)入新課的方法最大的特點是生動活潑、引人入勝，也是進(jìn)行歷史唯物主義和辯證唯物主義教育的好教材。七、由小故事激發(fā)導(dǎo)入有些課在引入新課時，利用物理學(xué)科趣味性強(qiáng)的特點，先講一個小故事，可使學(xué)生興致頓生，課堂氣氛活躍，學(xué)生的求知欲得到激發(fā)，例如，“輻射”一課，課堂開頭先講一個“煤炭解?！钡墓适拢?903年，在南極探險的“高斯”號輪船被冰層封住歸路，處境十分危險，船長命令船員去破冰。敲、砍、挖、炸，冰層仍然不動，最后把煤炭撒在冰上，歸路才得以打通，為什么煤炭使“高斯”號輪船擺脫危險處境呢？通過課堂開頭的小故事設(shè)置懸念，形成認(rèn)知“沖突”，使學(xué)生整節(jié)課處于積極思維的狀態(tài)，以取得良好的教學(xué)效果?？偠灾瑢?dǎo)入新課的方法很多，只要教師多探索、多實踐，肯定會有較好的教學(xué)效果。如沒有適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，課堂教學(xué)便只是一種拼湊，不再是“有機(jī)的整體”，也就減少了課堂教學(xué)的魅力。

我有啊，PDF格式的

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這是不對的，口語課本身就應(yīng)該精講多練，讓學(xué)生多說，否則那就不是口語課了；
教學(xué)過程中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，要求學(xué)生們在主題范圍之內(nèi)盡量練習(xí)口語。

當(dāng)然是晚上??！

首先要分開理解課程和節(jié)課的意思，課程可以是你的教學(xué)內(nèi)容，也可以是你本節(jié)課的教學(xué)計劃，而節(jié)課，搭配量詞來使用的話，就是指一節(jié)課。所以課程節(jié)課的意思就是你本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容