六年級上冊英語認知規(guī)律

三年級學(xué)生認知特點及規(guī)律:

學(xué)習(xí)生字的讀音和字形不再困難，理解字義成為學(xué)習(xí)的重點。但由于腦海中大量漢字生熟不—，很容易出現(xiàn)誤讀和寫錯別字的現(xiàn)象。

很多孩子可以獨立閱讀兒童讀物，反而認為課文簡單，學(xué)習(xí)課文的興趣開始下降。寫作因缺乏素材，加上寫作速度慢，普遍不喜歡寫作。從寫話到寫段，學(xué)生缺乏把句子連貫起來的學(xué)習(xí)儲備。

主要學(xué)習(xí)要求:

1、字詞:通過各種方式理解詞語，學(xué)習(xí)重點正式從字過渡到詞語。

2、閱讀:提高朗讀能力。培養(yǎng)默讀和速讀能力。

著眼于句群和段的教學(xué)，關(guān)注文章整體。

拓寬閱讀面，讓學(xué)生從一二年級讀“圖畫書”走向讀“文字書”。

3、寫作:培養(yǎng)書面表達的興趣，在生活中留心觀察，善于積累，寫內(nèi)容較具體的片段。

三年級是從閱讀為主向讀寫并重過渡的年級。

兒童開始具有邏輯思維和真正運算的能力，先后獲得各種守恒概念，但運算的形式和內(nèi)容仍以具體事物為依據(jù)。此時兒童的思想開始又較大的易變性，出現(xiàn)可逆性，能解決守恒問題，可憑借具體事物或形象進行邏輯分類和認識邏輯關(guān)系。但是，這種運算仍有其局限性。

六年級下冊英語不規(guī)則動詞表的讀法如下：

cost [k?st ]；cost [k?st]；cost[k?st]；cut[k?t]；cut[k?t]；cut[k?t]；hurt[h?:t]；hurt[h?:t]；hurt[h?:t]；hit[hit]；hit[hit]；hit[hit]；let[let]；let[let]；let[let]；put[put]；put[put]；put[put]；read[ri:d]；read[ri:d]；read[ri:d]。

英語（英語：English）是一種西日耳曼語支，最早被中世紀的英國使用，并因其廣闊的殖民地而成為世界使用面積最廣的語言。英國人的祖先盎格魯部落是后來遷移到大不列顛島地區(qū)的日耳曼部落之一，稱為英格蘭。

這兩個名字都來自波羅的海半島的Anglia。該語言與弗里斯蘭語和下撒克森語密切相關(guān)，其詞匯受到其他日耳曼語系語言的影響，尤其是北歐語（北日耳曼語），并在很大程度上由拉丁文和法文撰寫。

英語已經(jīng)發(fā)展了1400多年。英語的最早形式是由盎格魯-撒克遜人移民于5世紀帶到英國的一組西日耳曼語支（Ingvaeonic）方言，被統(tǒng)稱為古英語。

中古英語始于11世紀末，諾曼征服英格蘭；1476年，威廉·卡克斯頓將印刷機介紹給英國，并開始在倫敦出版第一本印刷書籍，擴大了英語的影響力。自17世紀以來，現(xiàn)代英語在英國和美國的廣泛影響下在世界各地傳播。

通過各類這些國家的印刷和電子媒體，英語已成為國際主導(dǎo)語言之一，在許多地區(qū)和專業(yè)的環(huán)境下的語言也有主導(dǎo)地位，例如科學(xué)、導(dǎo)航和法律。

六宮數(shù)獨，顧名思義只有六宮，每宮2*3，共6*6 所以規(guī)則就是每宮、每列、每行數(shù)字不重復(fù)，即每宮、每行、每列都有數(shù)字1-6

在兒童認知發(fā)展的規(guī)律的研究上，心理學(xué)家教授皮亞杰理論是最為著名的。他把孩子的認知的結(jié)構(gòu)發(fā)展過程概括為四個階段：感知運算階段，前運算階段，具體運算階段和形式運算階段。

在一個孩子從出生到成熟的發(fā)展的過程當中，認知結(jié)構(gòu)是與環(huán)境相互作用而不斷的重新組織重構(gòu)的。也就是孩子的對外界事物的認識以及在腦內(nèi)的重組是不斷的發(fā)展的，而且表現(xiàn)出的階段有質(zhì)的不同。

并不是所有的孩子在同一個年齡都完成同樣的這個認知發(fā)展的任務(wù)，并不是每個孩子都在同一個年齡完成相同的階段。但是他們會經(jīng)過各個階段的順序是相同的，只有前一個階段完成了之后才能達到下一個階段，每個階段的發(fā)展是連續(xù)進步的，是逐漸的持續(xù)變化的，而不是跳躍性的。因此我們在孩子認知培養(yǎng)上不能揠苗助長。