外研版高中英語(yǔ)實(shí)例

你要聽(tīng)啥樣的？一戰(zhàn)？二戰(zhàn)？調(diào)劑？成功的？失敗的？我這好多。

戰(zhàn)力研究就是研究一些戰(zhàn)爭(zhēng)一個(gè)例子。從個(gè)例當(dāng)中看出一個(gè)規(guī)律。研究能夠讓人們摸索出一些規(guī)律。

課例是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例。課例研究是指圍繞一堂課的教學(xué)在課前、課中、課后所進(jìn)行的種種活動(dòng)，包括研究人員、上課人員與他的同伴、學(xué)生之間的溝通、交流、對(duì)話、討論。 課例研究是以教師的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)一節(jié)課的全程描述或其中若干件教學(xué)事件的描述，使之形成個(gè)人反思的對(duì)象、理論研究的素材或他人學(xué)習(xí)的范例。

課例研究正越來(lái)越頻繁地出現(xiàn)在教師教學(xué)研究到課例的認(rèn)識(shí)逐步清晰化的過(guò)程。案例在教育以外的話語(yǔ)系統(tǒng)中,但學(xué)界對(duì)于課例研究的看法不盡相領(lǐng)域(如法律、醫(yī)學(xué)、工程等)的運(yùn)用由來(lái)已久,應(yīng)用同,這導(dǎo)致了在實(shí)踐中教師對(duì)于課例研究的模糊認(rèn)到教育領(lǐng)域,則是源于職業(yè)培訓(xùn)的困惑——如何溝—識(shí),使大家對(duì)于課例與案例、課例與改革、課例與課通理論與實(shí)踐。20世紀(jì)90年代,教育研究出現(xiàn)了三個(gè)堂實(shí)錄、課例與經(jīng)驗(yàn)之間的區(qū)別不加思考而混用。新的動(dòng)向:第一,開(kāi)始注重“自下而上”的定性研究方本文的研究旨在廓清模糊認(rèn)識(shí),加深人們對(duì)此問(wèn)題法;第二,研究人員開(kāi)始走進(jìn)課堂和教師一起研究教的理解,以為廣大教育實(shí)踐者特別是一線教師提供學(xué)問(wèn)題;第三,培訓(xùn)過(guò)程與研究過(guò)程逐漸合為一體。切實(shí)的幫助。在此背景下,案例研究成為教育領(lǐng)域的新寵。國(guó)際上運(yùn)用案例進(jìn)行培訓(xùn)最聞名的是哈佛大學(xué)工商學(xué)院,一、什么是課例而朱迪·舒爾曼(Shulman)將其運(yùn)用到教師培訓(xùn),她“課例”是一個(gè)實(shí)際的教學(xué)例子,是對(duì)一個(gè)教學(xué)認(rèn)為,“教師所寫(xiě)的、其他教師可能會(huì)面臨的現(xiàn)實(shí)世問(wèn)題和教學(xué)決定的再現(xiàn)和描述,即“講述教學(xué)背后界問(wèn)題的案例是對(duì)實(shí)踐反思的一種強(qiáng)有......(本文共計(jì)5頁(yè)) [繼續(xù)閱讀本文]

呢？曾看到一位教師把某一堂課相關(guān)的材料都寫(xiě)進(jìn)教案里去。前面交代了一大堆相關(guān)背景材料，教學(xué)步驟里加進(jìn)括號(hào)，里面寫(xiě)了許多為什么這樣教而不那樣教的原因，做了許多設(shè)想與分析，教案最后又加了一個(gè)教學(xué)反思的步驟，旁邊又留白了許多空間預(yù)備做記錄，一篇教案共有二十多頁(yè)。在一篇教案里塞進(jìn)那么多的內(nèi)容，還是教案嗎？很明顯的，這位教師是已當(dāng)成課例研究來(lái)做了。現(xiàn)實(shí)中很多教師是在做著課例研究的。課例研究不是課例，課例包含在課例研究材料之中。課例是一節(jié)節(jié)具體的課，課例研究是要對(duì)這一節(jié)節(jié)具體的課進(jìn)行研究，要弄清課為什么是這樣而不是那樣的原因。課例研究更不是課堂實(shí)錄，課堂實(shí)錄是一堂課的記錄，易時(shí)易地，其作用難以設(shè)想，“人不可能同時(shí)踏進(jìn)同一條河流”。課例研究也不是教案。教案是具體的一堂課的教學(xué)方案，是具有特定教育思想的教師所制定的，面對(duì)特定的學(xué)生、在特定的時(shí)代環(huán)境里的具體教學(xué)實(shí)施方案。教案的意義是發(fā)生在一定范疇里的，包括具體的時(shí)間、范圍，特定的區(qū)域、人群等。課例研究活動(dòng)還要研究支持性的材料，結(jié)果具有普適性。那么，課例研究是提升教師課堂教學(xué)水平的分析與積累過(guò)程，是教師具體完成某一課堂任務(wù)的支撐性材料。如《項(xiàng)鏈》一課的課例研究中，材料提供的主題不局限于“反映當(dāng)時(shí)法國(guó)社會(huì)虛榮腐朽和沒(méi)落頹廢的社會(huì)生活”，可以是“細(xì)節(jié)決定成敗”、“人生變幻無(wú)常”等， [1]可適用于各種課堂情況，如果搜集的材料足夠，研究深入，甚至可適用于課例研究材料里沒(méi)有設(shè)想而出現(xiàn)的更多的生成性課堂情況的處理。“常見(jiàn)的教學(xué)課例研究報(bào)告的體例一般包括：一是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的背景、思路與意圖進(jìn)行說(shuō)明；二是如實(shí)描述課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程，包括學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的、師生是如何互動(dòng)的，描述應(yīng)點(diǎn)面結(jié)合，給人以整體感，同時(shí)又要突出重點(diǎn)；三是對(duì)授課過(guò)程及效果的反思與討論?！?[2]做為課例研究的材料，應(yīng)由課堂呈現(xiàn)材料、支持性材料、結(jié)果評(píng)價(jià)性記錄材料、反思性材料四個(gè)部分組成。課堂呈現(xiàn)材料 課堂呈現(xiàn)材料指向課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，可以是教案、課例、課堂實(shí)錄、課堂片斷、說(shuō)課稿、教學(xué)案例等。支持性材料 包括學(xué)生學(xué)習(xí)層面的知識(shí)情況分析、課堂呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)源、課堂教學(xué)內(nèi)容建設(shè)的支撐性教育理論資料及其它有價(jià)值的文獻(xiàn)資料等。結(jié)果評(píng)價(jià)性材料 結(jié)果評(píng)價(jià)性記錄材料是某一課堂實(shí)踐情況的評(píng)價(jià)性記錄，可以是簡(jiǎn)單的效果等次，可以是翔實(shí)的課堂實(shí)踐得失的記錄，還可以是收集的學(xué)生作業(yè)，例如成功或失敗的學(xué)生作文。反思性材料 教學(xué)反思是課堂實(shí)踐的心得體會(huì)，注重成敗得失的原因分析、改進(jìn)設(shè)想等。課例研究的幾個(gè)材料之間關(guān)系密切。課堂呈現(xiàn)材料是重要的，其實(shí)踐形式是教師教學(xué)水平的表現(xiàn)。但如只重課堂呈現(xiàn)，不注重其它部分材料的積累與分析，教師的研究工作會(huì)陷于表面“作秀”，很多課堂細(xì)節(jié)是知其然而不知其所以然，最終是一事無(wú)成，會(huì)如前面所述的變成教案積累或“教案書(shū)櫥”。所以，材料的幾部分之間難分孰輕孰重，課堂呈現(xiàn)材料是重要的，可更多時(shí)候研究的重點(diǎn)會(huì)指向支持性材料、過(guò)去自己或別人的課堂評(píng)價(jià)及反思性材料。

可以就一種課例進(jìn)行研討，然后制定教案上課，上完課再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行反思。

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只聽(tīng)說(shuō)教育案例，格式分案例記錄和分析、反思幾大塊

幼兒園教研活動(dòng)案例怎么寫(xiě)？
幼兒園教研活動(dòng)案例，其實(shí)也就是教案把這一課的活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)過(guò)程，最后活動(dòng)重點(diǎn)，最后再協(xié)商反思

課例研究起源于案例研究。案例研究最早產(chǎn)生于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，后來(lái)哈佛商學(xué)院將案例研究引入教學(xué)領(lǐng)域來(lái)培養(yǎng)和教育學(xué)生，每年激團(tuán)輪每位哈佛商學(xué)院的學(xué)生都要研究300多個(gè)案例，因此而獲得巨大成功，并為其它領(lǐng)域所借鑒。中小學(xué)教育教學(xué)借鑒案例的模式而形成今天的“課例研究”?！罢n例研究”以教師為導(dǎo)向的教學(xué)循環(huán)，是提升教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平的重要方式。 一、什么是課例研究 課例研究屬于案例研究的一種。一個(gè)教育（教學(xué)）案例就是對(duì)包含有某些疑難問(wèn)題或某些決策的教育（教學(xué)）實(shí)際情景的描述。一堂課當(dāng)然是一個(gè)具體的案例，所以課例研究就是案例研究。 課例是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例。課例研究是指研究者通過(guò)對(duì)實(shí)際發(fā)生的一堂課在課前、課中、課后所進(jìn)行的種種教學(xué)活動(dòng)的研究。 進(jìn)行課例研究是個(gè)群體行為，研究人員至少兩人。因?yàn)樽约荷险n自己評(píng)，往往“自我感覺(jué)良好”，很多問(wèn)題根本發(fā)現(xiàn)不了，反思也較為膚淺。所以，進(jìn)行課例研究首先應(yīng)建立研究小組，這是有效研究的必備條件。 二、課例研究的一般過(guò)程 課例研究一般有以下五個(gè)基本的過(guò)程： （1）制定課例研究計(jì)劃 課例計(jì)劃是課例研究的綱領(lǐng)性材料，它不但支撐著課例研究的過(guò)程，而且是進(jìn)行研究必不可少的工具。作為教學(xué)工具，它為課例的活動(dòng)提供了一個(gè)“劇本”；作為交流工具，它向其他研究人員傳遞著主講教師的課堂構(gòu)想和教學(xué)過(guò)程；作為觀察工具，它為研究人員觀課提供了方向和指南，為觀察者記錄和分享提供場(chǎng)所；作為研究工具，它為研究人員指明了研究方向，制訂了研究步驟，提供了研究材料。課例計(jì)劃的制定應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，選取研究對(duì)象，找到研究的方向和突破口。 （2）上課、聽(tīng)課 研究者帶著問(wèn)題認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。其余的研究人員參加聽(tīng)課，形成過(guò)程性材料。 這和一般的上課幾乎沒(méi)有什么不同，但是最大的區(qū)別是帶著問(wèn)題，帶著研究意識(shí)進(jìn)行的。 （3）說(shuō)課、評(píng)課 上課者向其他研究人員說(shuō)明該課的重難點(diǎn)、希望解決的問(wèn)題、期望達(dá)到的目標(biāo)、教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和解決的策略等。參與聽(tīng)課的研究人員根據(jù)執(zhí)教者上課和說(shuō)課的情況，發(fā)表自己的看法。可以對(duì)教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以對(duì)執(zhí)教者進(jìn)行詢問(wèn)和質(zhì)疑，還可以提出意見(jiàn)和建議。 （4）反思教學(xué)過(guò)程，修改教學(xué)設(shè)計(jì) 執(zhí)教者深入分析自己的教學(xué)過(guò)程，寫(xiě)出教學(xué)反思。并根據(jù)研究小組中其他成員的意見(jiàn)和建議，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。 這是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。明信課例研究的目的就是為了解決課堂教學(xué)中的疑難問(wèn)題，從而把課上好，因此反思和改進(jìn)是必不可少的。為了達(dá)到更好的效果，可以采取“同課多輪”的研究方式，即在修改教學(xué)設(shè)計(jì)之后，讓另一名教師(或原或神執(zhí)教者)在另外的課堂教授“研究課”，其他研究人員進(jìn)行觀課活動(dòng)，然后再進(jìn)行評(píng)課。比如寧波市蔚斗小學(xué)，就采用過(guò)“一人同課多輪”的課例研究模式。第一輪課不受任何干擾，由教師獨(dú)立式設(shè)計(jì)教學(xué)案例，代表了教師的原行為階段，充分體現(xiàn)出教師本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與風(fēng)格；第二輪課前，教研組成員積極介入教學(xué)設(shè)計(jì)，教師通過(guò)再設(shè)計(jì)、實(shí)施、課后討論與反思，達(dá)到新行為階段；第三輪課更多地關(guān)注如何通過(guò)對(duì)前兩輪課的改善，縮短實(shí)踐與理論之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)理念與經(jīng)驗(yàn)的整合。這樣一人同課多輪進(jìn)行課例研究，收到了很好的效果。 （5）撰寫(xiě)課例研究報(bào)告 三、如何撰寫(xiě)課例研究報(bào)告 課例研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)一般包含以下幾個(gè)內(nèi)容： 1、背景介紹 課例研究首先要向讀者交代課例的相關(guān)情況，對(duì)課例的背景、研究意圖、思路等進(jìn)行說(shuō)明。比如這堂課是在什么背景情況下上的；是什么樣的學(xué)校什么樣的學(xué)生；授課教師具有什么樣的特點(diǎn)；是精心準(zhǔn)備的研究課還是平時(shí)的“家常課”；這個(gè)課例研究想解決的主要問(wèn)題是什么等等。 2、課例敘述 即真實(shí)地記錄與闡釋課堂教學(xué)的實(shí)際過(guò)程，從而將這堂課實(shí)際上是怎樣上的清晰地呈現(xiàn)在讀者面前。包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”以及師生間的互動(dòng)等。不過(guò)，課例研究報(bào)告不是課堂實(shí)錄，不必事無(wú)巨細(xì)和盤(pán)托出，而要根據(jù)研究的目的和功能，對(duì)原始課堂進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容。 3、反思與評(píng)析 這是撰寫(xiě)課例研究報(bào)告的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。內(nèi)容涉及課后的反思及研究、與他人的商榷和爭(zhēng)鳴、課例的意義與價(jià)值、新的改進(jìn)方案、根據(jù)第二次方案實(shí)施的行動(dòng)跟進(jìn)、第二次課后的反思、研究、提升等。對(duì)于課例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過(guò)程和結(jié)果，以及利弊得失，作者必須發(fā)表看法或進(jìn)行分析。 當(dāng)然，這只是課例研究報(bào)告的基本形式，根據(jù)研究的對(duì)象、過(guò)程和方法的不同，還可以適當(dāng)調(diào)整。只要你有實(shí)踐的基礎(chǔ)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，具備一定的寫(xiě)作技能，并不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行實(shí)踐、探索和思考，就一定會(huì)寫(xiě)出好的課例研究報(bào)告。 來(lái)源： 作者：關(guān)占國(guó)