分析初中英語閱讀策略
首先,快速閱讀掌握大意。不管平時閱讀還是考試做閱讀題,學(xué)生們應(yīng)帶著問題快速瀏覽從中尋找答案。把握關(guān)鍵詞是必要的。通過關(guān)鍵詞來推理文章的思路和作者的態(tài)度。如果閱讀文章時,閱讀速度太慢,就會出現(xiàn)看了下句忘了上句,對文章沒有整體把握,結(jié)果只見樹木不見森林。另外,閱讀時,特別是第一次閱讀可以跳讀。千萬不要一字一句地讀。閱讀時,可以以詞組或短語為單位。當(dāng)然,僅讀一遍難以全部領(lǐng)會文章的意思。必要時,可以多讀幾遍。第一次,要奇跡;第二次以后,可以仔細(xì)地讀。
第二,不要一遇到生詞就查詞典,要學(xué)會猜詞。如果一遇到生詞就查詞典,這樣會影響閱讀速度。另一方面,一個單詞往往會有許多意思,有時不聯(lián)系文章特定的情景,很難確定生詞的確切含義。學(xué)生們可以根據(jù)上下文和構(gòu)詞法等規(guī)則去大膽地猜這個生詞在文中可能是什么意思。如能猜中詞意,那么學(xué)生會對閱讀英文文章興趣倍增,會有成就感,這樣對提高英語水平非常有益。
第三,為了更好地理解文章需要找出主題句。主題句一般位于句首,有時會出現(xiàn)在句中或句末。把握好主題句能更好地理解全文。主題句是每段的關(guān)鍵內(nèi)容,如能正確把握,對中學(xué)生提高英語閱讀理解能力有著舉足起輕重的作用。
第四,多讀一些淺顯易懂的英文文章,多多益善。剛開始。中學(xué)生可以嘗試著讀一些英文小故事。隨著時間的推移,逐漸進(jìn)入狀態(tài)有了感覺。這時可以讀一些有生詞但可以通過上下文能推理出詞意的原著簡寫本。這樣通過擴(kuò)大閱讀量,學(xué)生們可以盡快地提高閱讀理解能力,同時還可以擴(kuò)大詞匯量,一舉兩得。
第五,建議背誦課文精彩段落。學(xué)生們上早自習(xí)時可以自己選擇感興趣的幾段反復(fù)朗讀直至可以復(fù)述或背下來。如能長期堅持,必定會有大的收獲。經(jīng)常背課文可以增強英文語感。有了強烈的語感,閱讀理解能力會不知不覺地慢慢提高。
1、長短適中。課堂教學(xué)必須要考慮時間。文章太長,當(dāng)堂課不能完成,課堂任務(wù)單調(diào),學(xué)生容易倦怠。一般初一的學(xué)生限制在50詞左右,初二200詞左右,初三的 300詞左右。
2、難易適中。要結(jié)合學(xué)生的實際情況,不可高估學(xué)生的水平,太難會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的銳氣和積極性。
3、可閱讀性。文章要貼近現(xiàn)實,符合學(xué)生的愛好。要有趣味性、科學(xué)性、知識性,滿足學(xué)生的好奇心。
二、掌握關(guān)鍵詞,抓住中心意思。
1、默讀一遍,回答淺層問題。默讀能提高學(xué)生的閱讀速度,加快主要信息捕捉能力。例如,初三年級的閱讀文章《hand message》。學(xué)生默讀一遍大約需5分鐘時間?;卮?個左右的淺層問題?!癢here are the persons? What are they doing? How are they talking? Can they speak?”
2、大聲朗讀,回答深層問題。大聲朗讀,可以幫助學(xué)生很快形成語感,更深刻地理解文章。這是第二遍閱讀這篇文章,可以問學(xué)生一些深層次的問題?!癢hat is sign language? What is deaf person like? Can deaf people speak? Can all deaf people learn to speak?”
3、找出重點詞匯,理解并運用。由輸入到輸出關(guān)鍵在于基礎(chǔ)知識的扎實積累。對于關(guān)鍵詞的重點掌握及運用是知識輸出的資本。這篇文章中需要重點掌握的詞有: pay attention to 注意…, notice/point to指向…,tell sb. sth. with one’s hand/shake hands握手,讓學(xué)生試著用這些短語造句,或編一個故事,在運用中掌握這些新詞。
4、概括文章,復(fù)述大意。抓住文章的中心意思,形成完整印象。運用自己的語言概括大意,是思考后成品輸出,是學(xué)習(xí)后的成果展示。先給文章分段,并找出關(guān)鍵句或用自己的語言概括主要意思。這篇文章可分為三段。 Passage 1: show a scene Passage 2: sign language is a kind of languages which is often used by deaf people. Passage 3-4: deaf people can learn to speak if they aren’t born deaf .
三、深挖主題,拓寬思路。
1、仔細(xì)研究,找出文旨。文章是作者傳播信息或信念的載體,要體會到作者的深層含義,重在看門道,不是看熱鬧。作者想通過《hand language》讓人們了解聾啞人,理解他們,從而幫助他們,對聾啞人充滿愛心。
2、換位思考,別出新意??磫栴}要多角度,多方位。不同時間、不同地點、不同環(huán)境,會有不同的意義。如果你是一位聾啞人,你會有何想法。如果你寫一篇文章有關(guān)聾啞人,你會說什么。
小學(xué)英語閱讀教學(xué)的方法和策略如下:
一、有效預(yù)習(xí)——提高閱讀課堂教學(xué)效率的前提
學(xué)生閱讀之前教師應(yīng)及時給學(xué)生提供有關(guān)課文內(nèi)容的背景知識材料和預(yù)習(xí)練習(xí),指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。背景知識材料有助學(xué)生理解課文,也能拓寬學(xué)生的知識面,開闊其視野。
預(yù)習(xí)練習(xí)能使學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo),使預(yù)習(xí)有的放矢。課前預(yù)習(xí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣,為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行作好心理和知識上的準(zhǔn)備。
二、有效參與——提供閱讀實踐活動的保障
課堂導(dǎo)讀是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從篇章結(jié)構(gòu)、主題思想、細(xì)節(jié)信息到文章寓意等多方面地理解課文。這一程序由以下三個環(huán)節(jié)組成:
1.引入新課就是把課文的主題呈現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生的注意力集中到課文提供的語言情境中來,激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。對于不同課文,教師應(yīng)采用不同形式導(dǎo)入新課,常見導(dǎo)入新課形式有:提問、講故事、設(shè)置懸念、介紹背景、觀看影片、唱歌等。
2.作出預(yù)測,預(yù)測就是預(yù)先推測或測定。 預(yù)測是閱讀的重要組成部分,教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的題目或圖片去預(yù)測故事的主要內(nèi)容、可能用到的詞匯,教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所給的主要詞匯預(yù)測故事的主要內(nèi)容和主要句子。
在這個過程中,學(xué)生不但對自己已有的知識進(jìn)行輸出,而且還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、自主參與的能力。
3.設(shè)計任務(wù)英語閱讀。教學(xué)必須在主體參與方面解決問題,增加學(xué)生參與閱讀實踐的機會和時間。英語閱讀教學(xué)形式必須從以教師為中心的“講解式”轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的“任務(wù)式”。
以學(xué)生為主體的任務(wù)式活動,就是讓學(xué)生作為閱讀實踐活動的主角,并使閱讀活動作為一種主動的、探索式的認(rèn)知體驗。在“任務(wù)式”活動中,教師應(yīng)多層次,多形式設(shè)計閱讀活動。
群文閱讀的方法和策略如下;
第一階段:群文閱讀理念建構(gòu)階段
借鑒國際多文本閱讀教學(xué)和閱讀測評理念,融合我國“一篇帶多篇”“主題閱讀”等閱讀教改成果,在廣泛調(diào)研基礎(chǔ)上,依托全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題研究,創(chuàng)生了群文閱讀教學(xué)理念,并對其概念、內(nèi)涵和價值進(jìn)行界定,逐步形成群文閱讀教學(xué)基礎(chǔ)理論,為群文閱讀深化研究與實踐提供了理論基礎(chǔ)。
第二階段:群文閱讀區(qū)域試點階段
基于群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)理論指導(dǎo),以科研引導(dǎo)教改實驗,努力培植實踐樣本案例,不斷檢驗群文閱讀教學(xué)基礎(chǔ)理論的實用性,調(diào)試和改進(jìn)群文閱讀及推廣行為,在不斷深化中逐步形成一套便學(xué)利教的群文閱讀實踐體系。
第三階段:群文閱讀深化推廣階段
豐富完善群文閱讀教學(xué)理論與實踐體系,研發(fā)基于閱讀素養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)效能測評工具,在開展對比實驗和大規(guī)模調(diào)查研究的基礎(chǔ)上惠及百萬師生。
擴(kuò)展資料:
群文閱讀主要特質(zhì)
閱讀中的結(jié)構(gòu)化是指以某一個意義點為核心,將事物的各部分聯(lián)系在一起,進(jìn)行組合聚合的方式。在群文閱讀中,群文的議題是意義點的核心,圍繞議題聚合在一起的文本,都必須在議題的屬性之內(nèi),并從不同角度來解釋議題,形成理解議題的一個有層次性、程序性的認(rèn)知體系。
因此群文閱讀的特質(zhì)就是運用結(jié)構(gòu)化原理對多文本的信息進(jìn)行整合,形成一個清晰的理解結(jié)構(gòu),所以群文閱讀是一種結(jié)構(gòu)化的閱讀。
群文閱讀的方法和策略如下;
第一階段:群文閱讀理念建構(gòu)階段
借鑒國際多文本閱讀教學(xué)和閱讀測評理念,融合我國“一篇帶多篇”“主題閱讀”等閱讀教改成果,在廣泛調(diào)研基礎(chǔ)上,依托全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題研究,創(chuàng)生了群文閱讀教學(xué)理念,并對其概念、內(nèi)涵和價值進(jìn)行界定,逐步形成群文閱讀教學(xué)基礎(chǔ)理論,為群文閱讀深化研究與實踐提供了理論基礎(chǔ)。
第二階段:群文閱讀區(qū)域試點階段
基于群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)理論指導(dǎo),以科研引導(dǎo)教改實驗,努力培植實踐樣本案例,不斷檢驗群文閱讀教學(xué)基礎(chǔ)理論的實用性,調(diào)試和改進(jìn)群文閱讀及推廣行為,在不斷深化中逐步形成一套便學(xué)利教的群文閱讀實踐體系。
第三階段:群文閱讀深化推廣階段
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因此群文閱讀的特質(zhì)就是運用結(jié)構(gòu)化原理對多文本的信息進(jìn)行整合,形成一個清晰的理解結(jié)構(gòu),所以群文閱讀是一種結(jié)構(gòu)化的閱讀。
可以根據(jù)兒童文學(xué)作品指導(dǎo)他們寫作,感受作品中的人文情懷~
二、指導(dǎo)看圖,通過生動形象的畫面教給幼兒繪本閱讀的方法
三、巧妙設(shè)疑,鼓勵幼兒大膽地猜想,培養(yǎng)幼兒繪本閱讀的能力
四、創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)幼兒在游戲中充分感受繪本閱讀的快樂
五、遷移經(jīng)驗,感悟內(nèi)涵,在閱讀繪本中得到情感的升華
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