初中英語(yǔ)課情境創(chuàng)設(shè)

初中化學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是新課程理念下課堂教學(xué)的重要一環(huán).在課堂教學(xué)中教師不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容考慮三維教學(xué)目標(biāo),以及教學(xué)方法和手段的選擇與利用,而且要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)的情境創(chuàng)設(shè).

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開(kāi)端，是教學(xué)樂(lè)章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端，等于成功的一半”。設(shè)計(jì)精煉、新穎、富有啟發(fā)性的導(dǎo)入方式，可以撥動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心弦，把注意力集中起來(lái)，誘發(fā)思維，激發(fā)求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到“先聲奪人”的效果。
“教學(xué)有法，但教無(wú)定法”。教學(xué)方法是多種多樣的，新課的導(dǎo)入也如此。由于教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)對(duì)象各異，教師得設(shè)計(jì)靈活多變、生動(dòng)有趣的導(dǎo)言，才會(huì)使課堂教學(xué)變得生機(jī)而有活力。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談化學(xué)課堂教學(xué)中的導(dǎo)入藝術(shù)。
1. 審題導(dǎo)入法 審題導(dǎo)入法是指教師先板書(shū)課題，然后從審題入手，引導(dǎo)學(xué)生分析課題，從而導(dǎo)入新課教學(xué)。這種方法直接了當(dāng)，主題明確，突出中心，直奔重點(diǎn)，學(xué)生很快進(jìn)入中心內(nèi)容的探討，同時(shí)喚起學(xué)習(xí)的興趣。運(yùn)用審題導(dǎo)入法的關(guān)鍵在于教師能圍繞課題，精心設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，通過(guò)設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、討論等方式導(dǎo)入課堂教學(xué)，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極思考，為新課教學(xué)起到鋪墊作用。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生很輕松地走進(jìn)化學(xué)的世界里，去探索未知的奧秘，當(dāng)他們滿載而歸時(shí)，這才發(fā)現(xiàn)化學(xué)的神奇，這樣的創(chuàng)設(shè)效率極高。

一年級(jí)有 《小小的船》，二年級(jí)有《一株紫丁香》、《識(shí)字6》、《雷雨》等，三年級(jí)有《秋天的雨》、《小稻秧脫險(xiǎn)記》等。
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)動(dòng)、維持、完成的重要?jiǎng)恿l件。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的同學(xué)必然在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性,有頑強(qiáng)的自制力和堅(jiān)強(qiáng)的毅力,去爭(zhēng)取好的學(xué)習(xí)效果。

有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
1、有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課在情境中理解語(yǔ)言知識(shí)和內(nèi)容能使難點(diǎn)化易，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在情境學(xué)習(xí)中賀蠢，可以把學(xué)生帶入到禪粗陪生活情境中，使學(xué)生置身在真實(shí)的言語(yǔ)運(yùn)凳擾用活動(dòng)中，有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，是人在各種環(huán)境中交流的工具。語(yǔ)言一旦離開(kāi)了情景，就成了無(wú)源之水。在日常的課堂教學(xué)中，教師不能脫離情景而孤立地教英語(yǔ)，而應(yīng)該讓學(xué)生在一定的情景中去習(xí)得語(yǔ)言。所以創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情景既能提高學(xué)生的興趣又能提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。而教學(xué)情境就其廣義來(lái)說(shuō)，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來(lái)說(shuō)，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過(guò)外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的過(guò)程。
在英語(yǔ)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍差,學(xué)習(xí)起點(diǎn)低，很多學(xué)生感到掌握英語(yǔ)很難，“啞巴英語(yǔ)”大有人在，尤其是我們農(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平狀況的低下更令人擔(dān)憂，他們既不能開(kāi)口說(shuō)，又無(wú)法聽(tīng)懂英語(yǔ)，更不要談?dòng)糜⒄Z(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)會(huì)話或者交際。在大力推行素質(zhì)教育的背景下，課堂是教學(xué)的主要陣地，學(xué)生是課堂的主體，而老師是課堂教學(xué)的組織者。在讓學(xué)生自主交流，合作探究的過(guò)程中，英語(yǔ)作為一種交際語(yǔ)言，教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)涉及對(duì)話，而對(duì)話又離不開(kāi)一定的語(yǔ)言環(huán)境，能否創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情景，激發(fā)孩子們對(duì)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力,讓學(xué)生積極投入教學(xué)活動(dòng)中已是一個(gè)迫在眉睫的任務(wù)。
一、 創(chuàng)設(shè)情境拉近教師和學(xué)生的距離
良好的課堂氣氛能使學(xué)生消除過(guò)于緊張的焦慮情緒，處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，尊重每一個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性；把英語(yǔ)教學(xué)和情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感；特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W困生，盡可能地為他們多創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。民主、寬松、和諧、自然的課堂氣氛不是一蹴而就的，而是師生在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成的，它是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動(dòng)過(guò)程。教師要與學(xué)生建立一種平等、尊重、民主、合作的新型師生關(guān)系，從而使教師積極地采取情感教學(xué)原則，在包容口語(yǔ)錯(cuò)誤的環(huán)境中幫助學(xué)生解除心理壓力，釋放心理負(fù)荷，讓學(xué)生輕輕松松、毫無(wú)顧忌地說(shuō)英語(yǔ)，逐漸由“要我說(shuō)”的被動(dòng)狀態(tài)達(dá)到“我要說(shuō)”的自覺(jué)狀態(tài)。
開(kāi)學(xué)伊始，初一的學(xué)生剛跨入初中，新的學(xué)習(xí)環(huán)境，新認(rèn)識(shí)的教師和同學(xué)，尤其是新的學(xué)科，內(nèi)容豐富多彩，這使他們產(chǎn)生從未有過(guò)的新鮮感受，但是新的教法和學(xué)法與小學(xué)相比大為不同，這一切又會(huì)使他們感到緊張和煩悶，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的英語(yǔ)情景，不僅可以降低他們的焦慮感,更可以激發(fā)他們的興趣。
在開(kāi)學(xué)第一課學(xué)習(xí)Hello！時(shí)，我讓學(xué)生為自己設(shè)計(jì)一張名片內(nèi)容包括Name,Age,School,Family member等等，學(xué)生們高興極了，積極參與其中，，學(xué)生的設(shè)計(jì)各具特色，面對(duì)自己的作品，學(xué)生更多的快樂(lè)和自信，完全沒(méi)有緊張和和陌生，為了讓學(xué)生在類似生活的情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，我在遇到學(xué)生時(shí)會(huì)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)和他們打招呼,如：“Good morning./Good afternoon./How are you?”等，很快。學(xué)生再見(jiàn)到我時(shí)，都會(huì)主動(dòng)用英語(yǔ)和我問(wèn)好，不僅拉近了我和學(xué)生的關(guān)系，而且養(yǎng)成了用英語(yǔ)進(jìn)行交際的習(xí)慣，有效地提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。
所以，如果教師的教學(xué)情境設(shè)置的合理，學(xué)生就會(huì)提出很多相干的問(wèn)題。這些問(wèn)題的提出，對(duì)于教師和學(xué)生而言都是至關(guān)重要的。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但不能只圖表面熱鬧，更不能讓過(guò)多的非教學(xué)信息干擾和弱化英語(yǔ)知識(shí)與技巧的學(xué)習(xí)以及文字思維的發(fā)展。根據(jù)現(xiàn)實(shí)性的原則和教學(xué)實(shí)踐，可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境素材進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境素材作為課堂情境，讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。
二、 創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯
第斯多惠說(shuō)得好：“我們認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！倍鴽](méi)有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人，沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒(méi)有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？贊科夫也強(qiáng)調(diào)指出：“教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。

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”
在Readig的教學(xué)中，很多教師喜歡在教學(xué)課文之前處理詞匯，以掃除課文學(xué)習(xí)的障礙，然后在學(xué)習(xí)課文時(shí)以“回顧”詞匯的方式導(dǎo)入新課，例如，在學(xué)習(xí)Unit 4 Reading 時(shí)，為了回顧并檢測(cè)學(xué)生上節(jié)課詞匯預(yù)習(xí)的效果，老師讓學(xué)生完成B1，將單詞和相應(yīng)的釋義連起來(lái)。但是，這篇課文涉及的詞匯有34個(gè)，有的詞匯可以用釋義的形式來(lái)解決，但若用同樣的辦法來(lái)解釋某些詞匯就超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍。所以，教師只設(shè)計(jì)詞語(yǔ)釋義題，不能達(dá)到復(fù)習(xí)和檢測(cè)所有詞匯的目的。

初中化學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是新課程理念下課堂教學(xué)的重要一環(huán).在課堂教學(xué)中教師不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容考慮三維教學(xué)目標(biāo),以及教學(xué)方法和手段的選擇與利用,而且要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)的情境創(chuàng)設(shè).

情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生仿佛置身于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的世界里，一切那么真實(shí)，那么自然。語(yǔ)言學(xué)家克魯姆說(shuō)過(guò)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料。”因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分利用多種媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)逼真的活動(dòng)情境，使學(xué)生能夠在具體感知的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)在新的情境中自由地創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)指出，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言情境，營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)氛圍，讓學(xué)生在情境中自然習(xí)得語(yǔ)言。能緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，具有真實(shí)意義，使教學(xué)無(wú)痕自然發(fā)生的情境是有效情境；與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不緊密，可有可無(wú)，虛假無(wú)意義的情境是無(wú)效情境。有效情境能把英語(yǔ)課堂變成磁場(chǎng)，吸引每一個(gè)學(xué)生參與課堂，習(xí)得語(yǔ)言；無(wú)效情境混淆學(xué)生的視聽(tīng)，浪費(fèi)教學(xué)資源。我們倡導(dǎo)有效情境，擯棄無(wú)效情境。下面筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)際簡(jiǎn)要談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情境的有效創(chuàng)設(shè)。
一、有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)真實(shí)自然。
創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的貼近學(xué)生生活的真實(shí)的教學(xué)情境是小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施有效教學(xué)的重要途徑。小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境緊密聯(lián)系，便于學(xué)生學(xué)用結(jié)合。教師要盡可能地為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的情境，使學(xué)生能把語(yǔ)言和情境直接聯(lián)系起來(lái)，做到聽(tīng)到句子就想到情景，看到情景，句子就能脫口而出。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中主要有借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助動(dòng)作（活動(dòng)）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，表演，借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，例如，在學(xué)習(xí)文具的詞匯時(shí)，有的教師設(shè)計(jì)了利用pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等實(shí)物或圖片進(jìn)行猜謎游戲，讓學(xué)生猜書(shū)包中的物品；在學(xué)習(xí)“At the zoo”話題時(shí)，教師設(shè)計(jì)了帶學(xué)生參觀動(dòng)物園的情境，讓學(xué)生口頭描述他們所熟悉的動(dòng)物如elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征, 并能說(shuō)I like monkey。這些情境的創(chuàng)設(shè)都有利于學(xué)生在熟悉的環(huán)境中習(xí)得語(yǔ)言。
再請(qǐng)看“What do you like？”教學(xué)片段:
教師用水果盤端出切成片的各種水果，叉上牙簽。
T：What do you like，Hu Yifan？
S：I like oranges．
T：Here you are．（教師把橘子放入Hu Yifan口中。學(xué)生見(jiàn)狀，小手齊刷刷地舉了起來(lái)，紛紛要求與教師對(duì)話。）
由此可見(jiàn)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須貼近現(xiàn)實(shí)、體現(xiàn)真實(shí)，要從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生觸景生情，激活學(xué)生的英語(yǔ)思維。
二、有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單合理。
在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，尤其在一些展示課的課堂上，有些教師過(guò)于注重情境的創(chuàng)設(shè)，例如在教“Merry Christmas!”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí),為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能，體驗(yàn)圣誕節(jié)話題的運(yùn)用場(chǎng)景，教師在教室里用裝飾著各種燈燭、彩花、玩具、星星的圣誕樹(shù)、圣誕老人模擬了西方國(guó)家過(guò)圣誕節(jié)的情境。學(xué)生走進(jìn)教室，一下就被漂亮的圣誕樹(shù)和滑稽的圣誕老人吸引了,并七嘴八舌地談?wù)撻_(kāi)了。好不容易開(kāi)課后，可他們的目光、話題始終沒(méi)有離開(kāi)這些場(chǎng)景，根本就無(wú)暇顧及教師的教學(xué)。而等到課的尾聲拓展環(huán)節(jié)學(xué)生有機(jī)會(huì)根據(jù)這些情景進(jìn)行對(duì)話時(shí)，場(chǎng)面已經(jīng)失控：學(xué)生或直奔自己感興趣的物品，或爭(zhēng)論你的我的，早把語(yǔ)言交際拋在腦后。
教師要明確情境創(chuàng)設(shè)只是手段，體驗(yàn)用英語(yǔ)交流才是目的。我們不能為了情境而創(chuàng)設(shè)情境。上面這位教師本想利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言交際的興趣，體驗(yàn)語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐功能，然而由于對(duì)情境設(shè)計(jì)的目的、作用沒(méi)有做深入思考，只一味追求所謂的情境真實(shí)、生動(dòng)，才導(dǎo)致情境呈現(xiàn)過(guò)早、實(shí)物堆砌過(guò)多，分散了學(xué)生的注意力而造成喧賓奪主，此時(shí)情境已成了負(fù)擔(dān)。
因此，情境的創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，看能否最直接地、最簡(jiǎn)潔地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，避免“節(jié)外生枝”、“流連忘返”。情境的設(shè)計(jì)只是為了學(xué)生語(yǔ)言交際運(yùn)用的真實(shí)場(chǎng)景，不需要大張旗鼓地在教室利用各種真實(shí)的物品模擬情境。情境簡(jiǎn)單合理的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力就易于集中，知識(shí)習(xí)得的過(guò)程直接而不受干擾。
三、有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)靈活生動(dòng)。
語(yǔ)言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。要想在課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和活用語(yǔ)言的能力，一定要盡量讓學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得在一種有意義的情境中進(jìn)行。
在PEP四年級(jí)第六單元“Are they…?/How many…?”句型教學(xué)中,有位老師打破讓學(xué)生數(shù)數(shù)的常規(guī),抓住現(xiàn)場(chǎng)有很多聽(tīng)課老師的特點(diǎn),靈活生成符合課堂實(shí)際的問(wèn)題“How many teachers can you see?”“How many…”句型很自然地被導(dǎo)入課堂教學(xué)中。再比如在學(xué)習(xí)“We love animals”這一話題時(shí),在學(xué)習(xí)完幾個(gè)動(dòng)物的單詞后,則可以設(shè)計(jì)動(dòng)物間互相打招呼的語(yǔ)言交際情境，學(xué)生帶著動(dòng)物頭飾模仿動(dòng)物的聲音和動(dòng)作用英語(yǔ)進(jìn)行交流：“Hello,I’m Panda.Nice to meet you!”“Hi,Panda.I’m Dog.Nice to meet you,too!”這樣,學(xué)生在這種生動(dòng)有趣的擬人化情境中興致勃勃地用英語(yǔ)交流著,既鞏固了新知,又回顧了已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言。
總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要符合教學(xué)內(nèi)容，還要合情合理、真實(shí)自然、簡(jiǎn)單有效。只有在有效的情境中吸引學(xué)生積極參與語(yǔ)言交流，學(xué)生才能夠愉快地和小伙伴用英語(yǔ)進(jìn)行交談，達(dá)到用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。