初中英語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)的原則

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開端，是教學(xué)樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。俗話說：“良好的開端，等于成功的一半”。設(shè)計(jì)精煉、新穎、富有啟發(fā)性的導(dǎo)入方式，可以撥動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心弦，把注意力集中起來，誘發(fā)思維，激發(fā)求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到“先聲奪人”的效果。
“教學(xué)有法，但教無(wú)定法”。教學(xué)方法是多種多樣的，新課的導(dǎo)入也如此。由于教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)對(duì)象各異，教師得設(shè)計(jì)靈活多變、生動(dòng)有趣的導(dǎo)言，才會(huì)使課堂教學(xué)變得生機(jī)而有活力。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談化學(xué)課堂教學(xué)中的導(dǎo)入藝術(shù)。
1. 審題導(dǎo)入法 審題導(dǎo)入法是指教師先板書課題，然后從審題入手，引導(dǎo)學(xué)生分析課題，從而導(dǎo)入新課教學(xué)。這種方法直接了當(dāng)，主題明確，突出中心，直奔重點(diǎn)，學(xué)生很快進(jìn)入中心內(nèi)容的探討，同時(shí)喚起學(xué)習(xí)的興趣。運(yùn)用審題導(dǎo)入法的關(guān)鍵在于教師能圍繞課題，精心設(shè)計(jì)一系列問題，通過設(shè)問、反問、討論等方式導(dǎo)入課堂教學(xué)，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極思考，為新課教學(xué)起到鋪墊作用。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生很輕松地走進(jìn)化學(xué)的世界里，去探索未知的奧秘，當(dāng)他們滿載而歸時(shí)，這才發(fā)現(xiàn)化學(xué)的神奇，這樣的創(chuàng)設(shè)效率極高。

初中化學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是新課程理念下課堂教學(xué)的重要一環(huán).在課堂教學(xué)中教師不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容考慮三維教學(xué)目標(biāo),以及教學(xué)方法和手段的選擇與利用,而且要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)的情境創(chuàng)設(shè).

情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生仿佛置身于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的世界里，一切那么真實(shí)，那么自然。語(yǔ)言學(xué)家克魯姆說過：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料?！币虼?，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分利用多種媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)逼真的活動(dòng)情境，使學(xué)生能夠在具體感知的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)在新的情境中自由地創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)指出，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言情境，營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)氛圍，讓學(xué)生在情境中自然習(xí)得語(yǔ)言。能緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，具有真實(shí)意義，使教學(xué)無(wú)痕自然發(fā)生的情境是有效情境；與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不緊密，可有可無(wú)，虛假無(wú)意義的情境是無(wú)效情境。有效情境能把英語(yǔ)課堂變成磁場(chǎng)，吸引每一個(gè)學(xué)生參與課堂，習(xí)得語(yǔ)言；無(wú)效情境混淆學(xué)生的視聽，浪費(fèi)教學(xué)資源。我們倡導(dǎo)有效情境，擯棄無(wú)效情境。下面筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)際簡(jiǎn)要談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情境的有效創(chuàng)設(shè)。
一、有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)真實(shí)自然。
創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的貼近學(xué)生生活的真實(shí)的教學(xué)情境是小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施有效教學(xué)的重要途徑。小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境緊密聯(lián)系，便于學(xué)生學(xué)用結(jié)合。教師要盡可能地為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的情境，使學(xué)生能把語(yǔ)言和情境直接聯(lián)系起來，做到聽到句子就想到情景，看到情景，句子就能脫口而出。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中主要有借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助動(dòng)作（活動(dòng)）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，表演，借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，例如，在學(xué)習(xí)文具的詞匯時(shí)，有的教師設(shè)計(jì)了利用pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等實(shí)物或圖片進(jìn)行猜謎游戲，讓學(xué)生猜書包中的物品；在學(xué)習(xí)“At the zoo”話題時(shí)，教師設(shè)計(jì)了帶學(xué)生參觀動(dòng)物園的情境，讓學(xué)生口頭描述他們所熟悉的動(dòng)物如elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征, 并能說I like monkey。這些情境的創(chuàng)設(shè)都有利于學(xué)生在熟悉的環(huán)境中習(xí)得語(yǔ)言。
再請(qǐng)看“What do you like？”教學(xué)片段:
教師用水果盤端出切成片的各種水果，叉上牙簽。
T：What do you like，Hu Yifan？
S：I like oranges．
T：Here you are．（教師把橘子放入Hu Yifan口中。學(xué)生見狀，小手齊刷刷地舉了起來，紛紛要求與教師對(duì)話。）
由此可見，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須貼近現(xiàn)實(shí)、體現(xiàn)真實(shí)，要從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生觸景生情，激活學(xué)生的英語(yǔ)思維。
二、有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單合理。
在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，尤其在一些展示課的課堂上，有些教師過于注重情境的創(chuàng)設(shè)，例如在教“Merry Christmas!”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí),為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能，體驗(yàn)圣誕節(jié)話題的運(yùn)用場(chǎng)景，教師在教室里用裝飾著各種燈燭、彩花、玩具、星星的圣誕樹、圣誕老人模擬了西方國(guó)家過圣誕節(jié)的情境。學(xué)生走進(jìn)教室，一下就被漂亮的圣誕樹和滑稽的圣誕老人吸引了,并七嘴八舌地談?wù)撻_了。好不容易開課后，可他們的目光、話題始終沒有離開這些場(chǎng)景，根本就無(wú)暇顧及教師的教學(xué)。而等到課的尾聲拓展環(huán)節(jié)學(xué)生有機(jī)會(huì)根據(jù)這些情景進(jìn)行對(duì)話時(shí)，場(chǎng)面已經(jīng)失控：學(xué)生或直奔自己感興趣的物品，或爭(zhēng)論你的我的，早把語(yǔ)言交際拋在腦后。
教師要明確情境創(chuàng)設(shè)只是手段，體驗(yàn)用英語(yǔ)交流才是目的。我們不能為了情境而創(chuàng)設(shè)情境。上面這位教師本想利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言交際的興趣，體驗(yàn)語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐功能，然而由于對(duì)情境設(shè)計(jì)的目的、作用沒有做深入思考，只一味追求所謂的情境真實(shí)、生動(dòng)，才導(dǎo)致情境呈現(xiàn)過早、實(shí)物堆砌過多，分散了學(xué)生的注意力而造成喧賓奪主，此時(shí)情境已成了負(fù)擔(dān)。
因此，情境的創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，看能否最直接地、最簡(jiǎn)潔地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，避免“節(jié)外生枝”、“流連忘返”。情境的設(shè)計(jì)只是為了學(xué)生語(yǔ)言交際運(yùn)用的真實(shí)場(chǎng)景，不需要大張旗鼓地在教室利用各種真實(shí)的物品模擬情境。情境簡(jiǎn)單合理的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力就易于集中，知識(shí)習(xí)得的過程直接而不受干擾。
三、有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)靈活生動(dòng)。
語(yǔ)言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。要想在課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和活用語(yǔ)言的能力，一定要盡量讓學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得在一種有意義的情境中進(jìn)行。
在PEP四年級(jí)第六單元“Are they…?/How many…?”句型教學(xué)中,有位老師打破讓學(xué)生數(shù)數(shù)的常規(guī),抓住現(xiàn)場(chǎng)有很多聽課老師的特點(diǎn),靈活生成符合課堂實(shí)際的問題“How many teachers can you see?”“How many…”句型很自然地被導(dǎo)入課堂教學(xué)中。再比如在學(xué)習(xí)“We love animals”這一話題時(shí),在學(xué)習(xí)完幾個(gè)動(dòng)物的單詞后,則可以設(shè)計(jì)動(dòng)物間互相打招呼的語(yǔ)言交際情境，學(xué)生帶著動(dòng)物頭飾模仿動(dòng)物的聲音和動(dòng)作用英語(yǔ)進(jìn)行交流：“Hello,I’m Panda.Nice to meet you!”“Hi,Panda.I’m Dog.Nice to meet you,too!”這樣,學(xué)生在這種生動(dòng)有趣的擬人化情境中興致勃勃地用英語(yǔ)交流著,既鞏固了新知,又回顧了已學(xué)過的語(yǔ)言。
總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要符合教學(xué)內(nèi)容，還要合情合理、真實(shí)自然、簡(jiǎn)單有效。只有在有效的情境中吸引學(xué)生積極參與語(yǔ)言交流，學(xué)生才能夠愉快地和小伙伴用英語(yǔ)進(jìn)行交談，達(dá)到用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。

情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生仿佛置身于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的世界里，一切那么真實(shí)，那么自然。語(yǔ)言學(xué)家克魯姆說過：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料?！币虼?，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分利用多種媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)逼真的活動(dòng)情境，使學(xué)生能夠在具體感知的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)在新的情境中自由地創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)指出，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言情境，營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)氛圍，讓學(xué)生在情境中自然習(xí)得語(yǔ)言。能緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，具有真實(shí)意義，使教學(xué)無(wú)痕自然發(fā)生的情境是有效情境；與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不緊密，可有可無(wú)，虛假無(wú)意義的情境是無(wú)效情境。有效情境能把英語(yǔ)課堂變成磁場(chǎng)，吸引每一個(gè)學(xué)生參與課堂，習(xí)得語(yǔ)言；無(wú)效情境混淆學(xué)生的視聽，浪費(fèi)教學(xué)資源。我們倡導(dǎo)有效情境，擯棄無(wú)效情境。下面筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)際簡(jiǎn)要談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情境的有效創(chuàng)設(shè)。
一、有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)真實(shí)自然。
創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的貼近學(xué)生生活的真實(shí)的教學(xué)情境是小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施有效教學(xué)的重要途徑。小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境緊密聯(lián)系，便于學(xué)生學(xué)用結(jié)合。教師要盡可能地為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的情境，使學(xué)生能把語(yǔ)言和情境直接聯(lián)系起來，做到聽到句子就想到情景，看到情景，句子就能脫口而出。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中主要有借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助動(dòng)作（活動(dòng)）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，表演，借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，例如，在學(xué)習(xí)文具的詞匯時(shí)，有的教師設(shè)計(jì)了利用pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等實(shí)物或圖片進(jìn)行猜謎游戲，讓學(xué)生猜書包中的物品；在學(xué)習(xí)“At the zoo”話題時(shí)，教師設(shè)計(jì)了帶學(xué)生參觀動(dòng)物園的情境，讓學(xué)生口頭描述他們所熟悉的動(dòng)物如elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征, 并能說I like monkey。這些情境的創(chuàng)設(shè)都有利于學(xué)生在熟悉的環(huán)境中習(xí)得語(yǔ)言。
再請(qǐng)看“What do you like？”教學(xué)片段:
教師用水果盤端出切成片的各種水果，叉上牙簽。
T：What do you like，Hu Yifan？
S：I like oranges．
T：Here you are．（教師把橘子放入Hu Yifan口中。學(xué)生見狀，小手齊刷刷地舉了起來，紛紛要求與教師對(duì)話。）
由此可見，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須貼近現(xiàn)實(shí)、體現(xiàn)真實(shí)，要從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生觸景生情，激活學(xué)生的英語(yǔ)思維。
二、有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單合理。
在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，尤其在一些展示課的課堂上，有些教師過于注重情境的創(chuàng)設(shè)，例如在教“Merry Christmas!”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí),為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能，體驗(yàn)圣誕節(jié)話題的運(yùn)用場(chǎng)景，教師在教室里用裝飾著各種燈燭、彩花、玩具、星星的圣誕樹、圣誕老人模擬了西方國(guó)家過圣誕節(jié)的情境。學(xué)生走進(jìn)教室，一下就被漂亮的圣誕樹和滑稽的圣誕老人吸引了,并七嘴八舌地談?wù)撻_了。好不容易開課后，可他們的目光、話題始終沒有離開這些場(chǎng)景，根本就無(wú)暇顧及教師的教學(xué)。而等到課的尾聲拓展環(huán)節(jié)學(xué)生有機(jī)會(huì)根據(jù)這些情景進(jìn)行對(duì)話時(shí)，場(chǎng)面已經(jīng)失控：學(xué)生或直奔自己感興趣的物品，或爭(zhēng)論你的我的，早把語(yǔ)言交際拋在腦后。
教師要明確情境創(chuàng)設(shè)只是手段，體驗(yàn)用英語(yǔ)交流才是目的。我們不能為了情境而創(chuàng)設(shè)情境。上面這位教師本想利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言交際的興趣，體驗(yàn)語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐功能，然而由于對(duì)情境設(shè)計(jì)的目的、作用沒有做深入思考，只一味追求所謂的情境真實(shí)、生動(dòng)，才導(dǎo)致情境呈現(xiàn)過早、實(shí)物堆砌過多，分散了學(xué)生的注意力而造成喧賓奪主，此時(shí)情境已成了負(fù)擔(dān)。
因此，情境的創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，看能否最直接地、最簡(jiǎn)潔地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，避免“節(jié)外生枝”、“流連忘返”。情境的設(shè)計(jì)只是為了學(xué)生語(yǔ)言交際運(yùn)用的真實(shí)場(chǎng)景，不需要大張旗鼓地在教室利用各種真實(shí)的物品模擬情境。情境簡(jiǎn)單合理的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力就易于集中，知識(shí)習(xí)得的過程直接而不受干擾。
三、有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)靈活生動(dòng)。
語(yǔ)言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。要想在課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和活用語(yǔ)言的能力，一定要盡量讓學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得在一種有意義的情境中進(jìn)行。
在PEP四年級(jí)第六單元“Are they…?/How many…?”句型教學(xué)中,有位老師打破讓學(xué)生數(shù)數(shù)的常規(guī),抓住現(xiàn)場(chǎng)有很多聽課老師的特點(diǎn),靈活生成符合課堂實(shí)際的問題“How many teachers can you see?”“How many…”句型很自然地被導(dǎo)入課堂教學(xué)中。再比如在學(xué)習(xí)“We love animals”這一話題時(shí),在學(xué)習(xí)完幾個(gè)動(dòng)物的單詞后,則可以設(shè)計(jì)動(dòng)物間互相打招呼的語(yǔ)言交際情境，學(xué)生帶著動(dòng)物頭飾模仿動(dòng)物的聲音和動(dòng)作用英語(yǔ)進(jìn)行交流：“Hello,I’m Panda.Nice to meet you!”“Hi,Panda.I’m Dog.Nice to meet you,too!”這樣,學(xué)生在這種生動(dòng)有趣的擬人化情境中興致勃勃地用英語(yǔ)交流著,既鞏固了新知,又回顧了已學(xué)過的語(yǔ)言。
總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要符合教學(xué)內(nèi)容，還要合情合理、真實(shí)自然、簡(jiǎn)單有效。只有在有效的情境中吸引學(xué)生積極參與語(yǔ)言交流，學(xué)生才能夠愉快地和小伙伴用英語(yǔ)進(jìn)行交談，達(dá)到用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。

正確答案：
首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；其次要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?，這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題的情境。問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。

　　一、情境的設(shè)計(jì)要考慮知識(shí)難易程度、學(xué)生接受水平
　　教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的身心發(fā)展為基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，情境設(shè)計(jì)是為學(xué)生提供一個(gè)完整、真實(shí)的問題情境。情境的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力和初始水平，要設(shè)計(jì)好合適的“路徑”和“臺(tái)階”，便于學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)和技能遷移到情境中來解決問題。由于知識(shí)和技能的遷移總是受到個(gè)人能力以及情境因素的影響。因此，教師提供的情境，一定要精心地選擇和設(shè)計(jì)，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，由表及里，使之能適合于學(xué)生，才能被學(xué)生理解和接受，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
　　二、情境的設(shè)計(jì)須真實(shí)、有時(shí)代感
　　教學(xué)情境具有認(rèn)知性、情感性和實(shí)踐性，其真實(shí)性乃是認(rèn)知性、情感性和實(shí)踐性的基礎(chǔ)和保證。情境真實(shí)性是指實(shí)際生活和社會(huì)生活中真實(shí)發(fā)生的和可能發(fā)生的，而不是教師為情境教學(xué)而人為編造的，同時(shí)情景也應(yīng)是有時(shí)代感的，即能反映當(dāng)代人民的生活水平、思想觀念、精神面貌、時(shí)代氣息。學(xué)習(xí)情境越真實(shí)有時(shí)代感，學(xué)習(xí)主體建構(gòu)的知識(shí)就越可靠，越容易達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。學(xué)習(xí)情境的性質(zhì)決定了學(xué)習(xí)方式的有效性，決定了所學(xué)知識(shí)在其他情境中再應(yīng)用的可能性。 對(duì)于脫離真實(shí)情境并簡(jiǎn)化了的知識(shí)，學(xué)生往往只能達(dá)到刻板的、不完整的、膚淺的理解。許多學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)技能時(shí)感到困難，其根源常常就在于他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)脫離了學(xué)習(xí)內(nèi)容賴以從中獲得意義的真實(shí)情境。真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)本領(lǐng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)情感和態(tài)度，有利于學(xué)生形成良好的習(xí)慣、正確的價(jià)值觀和世界觀。因此，建構(gòu)主義十分注重情境的真實(shí)性，極力主張：如果要求學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決真實(shí)世界中的問題，就必須要求學(xué)習(xí)和應(yīng)用的情境具有真實(shí)性。
　　三、情境的創(chuàng)設(shè)必須講究有效性
　　教學(xué)的重心是落實(shí)三維目標(biāo)，情境是為教學(xué)服務(wù)的，有時(shí)情境太復(fù)雜，過多過濫會(huì)淡化本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)不突出。有時(shí)情境太吸引人，使學(xué)生陶醉在情境中，解決問題的意識(shí)弱化了。因此必須要注意情境的有效性，針對(duì)性。

創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的內(nèi)容之一，要求我們將傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，改變?yōu)樵O(shè)計(jì)情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對(duì)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在情境化的真實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過參與真實(shí)的問題求解等實(shí)踐活動(dòng)而獲得更有效的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)。
　　第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”在課堂教學(xué)中，如何激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)呢？情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。本文談一談在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的一些做法：一、用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境
　　實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式之一。恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)可以使學(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并以這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考，從而建構(gòu)起當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。但實(shí)驗(yàn)的條件在課堂上有的能得到滿足,有的并不能都得到滿足，如果不能得到滿足,則創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境可代其功能。學(xué)生一方面按照教師的要求及學(xué)習(xí)目標(biāo)模仿練習(xí)，以鞏固新知識(shí)，另一方面憑借想象，再現(xiàn)表象，展開聯(lián)想，親身體會(huì)實(shí)驗(yàn)的樂趣，得到成功的體驗(yàn)，從而強(qiáng)化對(duì)問題的求解能力。創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境首先設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的，盡可能接近真實(shí)的實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)環(huán)境。然后利用各種信息資源實(shí)現(xiàn)，
教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)。
　　例如,在人教版九年級(jí)數(shù)學(xué)三角函數(shù)的應(yīng)用中,為使學(xué)生鞏固仰角、俯角的概念，能利用三角函數(shù)解決實(shí)際問題，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：用量角器、卷尺、直尺等測(cè)量國(guó)旗桿的高度。先讓學(xué)生討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（過程略）這樣不但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。而且使學(xué)生牢固地掌握了仰角的概念和三角函數(shù)的應(yīng)用。也讓他們深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。二、用實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)問題情境
　　創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑，讓學(xué)生處于“憤”、“悱”的狀態(tài)，將其引入一種與問題有關(guān)的情境。教師創(chuàng)設(shè)情境的重要原則是激情引趣，即通過情境激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)、對(duì)科學(xué)、對(duì)人生的興趣。而問題情境是最常見和應(yīng)用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發(fā)興趣的重要途徑。問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的探求欲望。教師則要抓住時(shí)機(jī)，依據(jù)問題情境所提供的各種線索，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、綜合，學(xué)生不斷地完成“同化”和“順應(yīng)”，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。用實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，能讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。把數(shù)學(xué)與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來，使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光，數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思考問題。
　　這問題一出，許多學(xué)生覺得這與自己密切相關(guān)，于是都會(huì)主動(dòng)地思考，然后解決問題?？梢?，一個(gè)好的情境，能使學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，也在最大限度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究興趣。三、用故事創(chuàng)設(shè)情境
　　一般來說學(xué)生比較愛聽故事，將數(shù)學(xué)知識(shí)溶入趣味性的故事之中，最能引起學(xué)生的注意。采用這種方式，學(xué)生的情感最投入，積極性也容易被調(diào)動(dòng)起來。創(chuàng)設(shè)故事情境就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽覺等盡可能多的感官理解和建構(gòu)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)告訴我們獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，并且多感官的刺激也有利于知識(shí)的保持和遷移。教師創(chuàng)設(shè)故事情境是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有認(rèn)知水平和學(xué)生無(wú)意識(shí)的心理特征，采用適當(dāng)媒體創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生積極情緒反應(yīng)的形象整體。
　　例如，我在勾股定理一課的引入時(shí)，就采用了用動(dòng)畫FLASH來播放，古希臘臘著名數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯在朋友家吃飯赴宴時(shí)，通過觀察地磚，發(fā)現(xiàn)了直角三角形三邊之間的數(shù)量關(guān)系……通過這一故事，一下子把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來。四、用游戲、活動(dòng)等創(chuàng)設(shè)情境
　　心理學(xué)家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動(dòng)的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯?。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生愛動(dòng)好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這種氛圍不但能增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，還能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨(dú)立思考能力，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。
　　例如，我在上“二次根式的綜合應(yīng)用”這節(jié)課時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲：讓學(xué)生猜我錢包中錢數(shù)，如果猜對(duì)了，就把錢獎(jiǎng)勵(lì)給他。
老師說：你們現(xiàn)在學(xué)習(xí)了二次根式，若X代表
的整數(shù)部分，Y代表它的小數(shù)部分，我的錢包里的錢數(shù)是（　+X）Y元，誰(shuí)猜出來了，錢就歸誰(shuí)！猜對(duì)了的學(xué)生開心得不得了，在輕松愉快的游戲中，加深了對(duì)這個(gè)知識(shí)的理解，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)得有勁，玩得開心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
　　教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，通過調(diào)動(dòng)“情商”來增強(qiáng)教學(xué)效果，而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。這樣獲取的知識(shí)，不但便于保存，而且容易遷移到新的問題情境中去。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以“以境生情”，可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、富有情趣?？梢哉f，良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。