小學生一年級英語閱讀課文

讀后感 （應(yīng)用寫作研究文體） 
讀后感是指讀了一本書，一篇文章，一段話，幾句名言，一段音樂，或一段視頻后，
把具體感受和得到的啟示寫成的文章，讀后感也可以叫做讀書筆記，是一種常用的
應(yīng)用文體，也是應(yīng)用寫作研究的文體之一。簡單說就是看完書后的感觸。

）釋疑解惑。以教材疑難問題為切入點選擇課外閱讀材料指導(dǎo)閱讀，既有助于解決疑難，加深對文章的理解和情感的把握，又擴大學生的閱讀面。這種閱讀一般在課堂內(nèi)進行，教師根據(jù)教學的需要，準備相關(guān)的資料發(fā)給學生，或指定學生翻閱相關(guān)的書書籍，學生通過閱讀，聯(lián)系教材的上下文的意思，實現(xiàn)“無師自通”的目的。

含義和目的不同。
1、自主閱讀是指以自己的興趣和需求為主導(dǎo)自愿選擇讀物進行閱讀。課外閱讀則是指在學校規(guī)定或老師布置下進行的、與課程內(nèi)容相關(guān)或與課程內(nèi)容拓展相關(guān)的閱讀活動。
2、自主閱讀目的是租前充實自己的知識和提高文學素養(yǎng)。課外閱讀目的顫型伏是拓寬學生的知識視茄攜野、培養(yǎng)學生的興趣和閱讀習慣。

五三閱讀小學同步和課外閱讀是不同類型的教輔資料，都很實用。

53閱讀小學同步同步比較基礎(chǔ)，和同學的理解能力，智力發(fā)展水平自己年齡特征都比較符合，適合平時做。

課外閱讀更偏綜合練習，可以有余力有閑暇時間再做。

總得來說，對學生閱讀能力的提高都有幫助。

是一個博學多才的孩子，能夠博覽群書，相信對以后的學習是有幫助的

霍比特人、魔戒

四引三讀提高效率 1、引導(dǎo)學生遵循作者的思路讀與思考。 文章的特點不同，表達方法各異。如故事小說之類的文章，往往是有事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果。抒情性的文章則往往先從景物、意境襯托人物的心情，從外部表現(xiàn)到內(nèi)心活動，人物的感情由淺入深。寫景狀物的文章，則要注意景物的靜態(tài)和動態(tài)、發(fā)展、變化和聯(lián)系。教學生讀懂一篇課文，首先要抓住作者的思路，去考慮文章字、詞、句、段、篇的聯(lián)系，去考慮文章是怎樣寫的，為什么要這么寫。 （1）緊扣課題抓思路，許多課文是以記敘文的四大要素（時間、地點、人物和事件）做題目的。這些題目中的許多題目又都是稍加解釋提問，就會引出作者思路的。 （2）抓思路統(tǒng)帥字、詞、句、段、篇。要抓住重點詞句和段落分析講解，使學生弄清文章的思路。 2、引導(dǎo)學生抓住文章的特點去閱讀思考。 閱讀教學，教師要抓住篇的特點講，即抓住一篇課文中幾個部分的共同特點講。幫助學生掌握學習同類課文的規(guī)律，提高課堂教學效率。要抓住段的特點講。在一篇課文里，作者對于整篇文章的各個組成部分，也往往采用不同的表現(xiàn)手法，以便更好地表達中心。因此我們教學時，對課文的各個組成部分也必須抓住它的特點，采用不同的教學方法去講讀。而這種靈活多樣的教學方法是根據(jù)文章的寫作特點來決定的。 3、引導(dǎo)學生抓住每一課的重點進行閱讀思考。 從篇的角度來看，凡屬記敘文，它的重點一般都在情節(jié)發(fā)展的高潮部分；從段的角度看，它的重點往往落在對表現(xiàn)中心思想有較大作用或意思含蓄深刻的詞句上。鑒于這種情況，講讀理解時，一定要抓住重點段落層次，抓住重點詞句。 4、引導(dǎo)學生在對詞、句、段、篇理解的基礎(chǔ)上領(lǐng)會文章的精神實質(zhì)。 教學結(jié)構(gòu)是從整體認識開始的。學生通過語言文字，最后達到對語言文字與思想內(nèi)容的統(tǒng)一理解。從形式上看是從整體到部分，從部分又回到整體。這不是簡單的重復(fù)，而是促進學生認識過程的能動地飛躍，閱讀理解水平的逐步提高和有重點地把知識技能轉(zhuǎn)化為能力。 5、注意對學生的“粗、精、細”三讀的閱讀指導(dǎo)。 粗讀能大概了解所學的內(nèi)容和所學內(nèi)容的基本思路。精讀是用點、線、圈、勾等記號畫出所學知識的重點、難點、關(guān)鍵詞句。細讀注意指導(dǎo)學生掌握好下述四讀：比讀，比較所學的異同點；聯(lián)讀，回頭看，將新舊知識聯(lián)系起來，進行分析比較，進行知識系統(tǒng)化、脈絡(luò)化的工作；續(xù)讀，做完練習，再回頭看教材，加深知識的理解；寫讀，指導(dǎo)學生自己動手整理知識，寫心得筆記，小結(jié)知識，或在書上眉批、尾批、旁批。教師教學中實現(xiàn)了指導(dǎo)學生閱讀的這一系列活動，就起到了教學的主導(dǎo)作用，達到了講是為了指導(dǎo)學生讀和練的目的，最終目的是為了達到不講。 閱讀課講什么？怎么講？總的來說是：學生懂的不講，若學生讀和練需要、發(fā)展智力培養(yǎng)理解能力需要就講；學生高不可攀的知識可以暫時不講。講的方法要用啟發(fā)式，要善于比較，開闊思路，導(dǎo)以方法。促進學生動腦、動口、動手，促進其獨立探索，促進其領(lǐng)悟。講貴精不貴多，要把講建立在指導(dǎo)學生讀，指導(dǎo)學生練和啟迪獨立思考培養(yǎng)能力上。

二年級的孩子究竟怎樣閱讀課外書?我認為這是一個值得探討的話題.有什么好的意見或建議,還請各位博友批評指正!1、閱讀要思考.（1）腦筋開動起來,閱讀才有進步.這里所謂的腦筋開動,更重要的是思維運轉(zhuǎn)起來.二年級的孩子,思維已經(jīng)從具體直觀思維正一點點向抽象邏輯思維發(fā)生轉(zhuǎn)變.抽象邏輯思維對于孩子來說,還有著一定的難度,但要引導(dǎo)孩子,依靠直觀思維,逐步地向抽象邏輯思維跨越.也就是說,讀書不僅僅限于具體的事件,還要通過句子,依靠一定的邏輯關(guān)系,抽出事件內(nèi)在的發(fā)展關(guān)聯(lián),找到事件背后的東西.這樣,孩子讀書就不僅僅是讓字從眼皮上掠過,也不僅僅是知道了一個故事情節(jié).孩子通過深入故事中,聽到人物內(nèi)心的聲音,聽到事情發(fā)展的波浪起伏.這就是白色閱讀.給孩子時間,給孩子一個安靜的環(huán)境,讓孩子靜靜地讀,靜靜地學會品位,走進一個語言背后真實的事件環(huán)境中,找到他這個年齡所能理解的天地間行運的大道理.（2）不放過不懂的部分,用自己的辦法解決.孩子獨立讀書的時候,有時急于對情節(jié)的吸引,有時出于懶惰省事的心理,遇到小的不太明白的地方,就那么稀里糊涂一略而過,造成孩子對于整個情節(jié)的理解出現(xiàn)偏差或失誤,但孩子本身卻不知道.只以自己的理解來解釋內(nèi)容.所以孩子在讀書時,要引導(dǎo)孩子,學會不懂要去用自己的方式弄明白,可以聯(lián)系上下文仔細想一想,可以查查字典,可以問問大人,可以再不理解之處多讀幾遍仔細琢磨琢磨,不輕易放過一個糊涂之處.（3）邊讀邊動筆,隨時記下閱讀的感受.我的閱讀經(jīng)驗,讀書要有所收獲,須靜心,須用心.此時有一個工具很有必要,那就是一只鉛筆.其一,遇到令自己眼前一亮的句子或詞語,趕緊畫下來.其實這樣的句子,就是對自己有感觸的句子.或者是詞語優(yōu)美,有趣的句子.此時,你把它畫出來,更加深了對它的印象,進而以后再讀這本書時,對它的理解就有如遇到了老朋友,又有了新的感覺.其二,畫出自己不明白的地方,用問號做標記,解決之后可以擦去.其三,在自己最有感受的地方,及時記下自己的感想.靈感之光要及時抓住,立刻記下,否則時間久了可能會忘記,那就不屬于你自己了.2、閱讀要聯(lián)系自身.讀書是為了什么?我們活在這個世界,有著一個很重要的目的,就是來改造世界,創(chuàng)造自己更美好的生活.而讀書則為了實現(xiàn)這一點提供了幫助.老師讀書,有時是為了更好地教學生；學生讀書,是為了提高閱讀能力,達到自身更好的發(fā)展；醫(yī)生讀書,是為了更好的解決頑疾,為病人服務(wù).閱讀是一座橋,從孩子自身原有的素質(zhì)向需要的方向逐步邁進.所以在孩子讀書時,我們要引導(dǎo)孩子把書中的內(nèi)容與自身相聯(lián)系.在讀書中,更讓孩子明了自己學識上的差距.孩子讀書,不斷的與原有的知識相比較,不斷地像海綿吸水一樣從書中吸取自己所需的知識和技能,以及書中一些寫作方法的取用.3、家長老師和孩子一起閱讀.在孩子開始上路的時候,家長老師一定要陪著孩子閱讀,和孩子交流閱讀感受,只有同讀才會明了孩子出現(xiàn)問題的所在,才會看到孩子前面的路該怎樣走,才會給孩子一些具體實際的指導(dǎo).只有孩子有了行路的方法,邁過了閱讀課外書入門的這個坎兒,孩子才能夠在閱讀這條路上獨立自由地行走.閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情,它是在孩子每日不間斷的閱讀實踐中逐漸培養(yǎng)磨練出來的.孩子能夠讀到什么程度,我們不要抱怨,這是孩子的能力,任何事情,自然點最好.我們唯有盡力引領(lǐng),這是我們的責任.但愿所有的孩子,閱讀能力能夠不斷地提高.